运用阅读策略，助力课外阅读

叶嘉宁

“阅读力决定学习力”，随着中高考制度的变革，阅读能力的重要性也越来越凸显。从PIRLS对全球学生阅读水平的评价结果可以看出，有效的学习策略和高水平的阅读技能之间有一种积极的相互影响关系，互相促进。因此，在教学中加强阅读策略的指导，对提高学生的阅读水平有积极的影响。因此，我们以统编教材“快乐读书吧”的推荐书目为课外阅读的材料，鼓励学生运用课堂上习得的阅读策略进行整本书的阅读，让课内外有机融合，相辅相成，从而提高学生的阅读能力。

一、立足“整本书阅读”，从大处入手

2022年版课标所指出的“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”，本质上指向的就是元阅读能力的培养。培养学生的元阅读能力，其重点在于告诉学生有效的阅读策略应在何种环境下被选用。在学生了解并选择恰当的阅读策略后，教师应引导学生有意识地自我监督这些阅读策略的实施过程。这种基于自我监管的阅读能力，只有在阅读整本书时，才能得到真实有效的锻炼和提升。在实际操作中，我们会利用导读课组织整本书阅读的活动。通过观察封面和插图等方式，激发学生读书的兴趣。借助读目录，对全书框架有所了解。在此基础上，指导学生制定整本书阅读计划。其次，利用推进课持续激励整本书阅读。在学生自主阅读的过程中，及时了解阅读进度，并对阅读计划的实施情况进行检查。通过做阅读记录、分享阅读收获等形式，激励学生持续阅读。最后利用交流课，将整本书的阅读成果进行分享，如：朗读精彩片段、展示读书笔记、制作手抄报、表演人偶剧、知识争霸赛、故事擂台赛等，对全书的阅读成果进行整理和升华。

二、教师示范引领，从小处着眼

1.示范于“惑”处，建立新的认知。当学生不能明确该使用何种策略来阅读书本时，教师应以示例方法，向学生说明阅读策略的使用过程，并阐述自己在阅读中所想、所思、所行。教师的这种示范有助于唤醒学生的旧知，将在课堂上学习到的策略迁移到课外阅读中，辅助学生构建新的认知。比如，对于情节曲折丰富的《汤姆·索亚历险记》，教师可通过设置问题，启发学生运用“预测”和“有目的阅读”等策略进行阅读，让学生在阅读的过程中探寻答案，体会阅读的乐趣。也可以在多次的阅读实践中，引导学生总结规律，比如，故事性强、情节跌宕起伏的作品，适合“预测”；知识性和趣味性强的作品适合“提问”；对于科普性说明文可以尝试“整合”；对于同作家或同主题的作品可以“比较”……总而言之，要让学生做阅读的主人，根据自己阅读的需要，选择合适的策略。

2.示范于“浅”处，挖掘深的层次。例如，在应用“提问策略”时，如果学生大多只是提出浅表的或局限于个别语句的问题，教师就应该示范联系上下文或纵观全文的思考方式，这样能帮助学生提出更有深度的问题，更好地应用策略，提升阅读能力。比如，阅读《鲁滨逊漂流记》时，学生们提出的问题大多指向信息的提取，“鲁滨逊救的野人叫什么？”“鲁滨逊是如何离开荒岛的？”教师可适时引导学生联系荒岛上遇到的困难，思考鲁滨逊是如何克服困难的，从中发掘人物可贵的品质，对人物形象有更立体的认识，对作品的意义有更深刻的把握。

3.示范于“窄”处，推向广的领域。学生在阅读过程中，会遇到思维上的“瓶颈”，教师要带领学生不断丰富自己对阅读策略运用的意义、方法和时机的认知，在运用中提高自己的能力。例如“提问策略”，不仅限于教材中提到的“内容、写法、启示”三个角度，还可以指导学生在提问时关注题目、关键词、线索、细节、联系、矛盾和反复等更具针对性的细微之处。促使学生更个性化、自主化地使用策略，提高阅读的实效。

三、巧设阅读单，用策略增能力

整本书阅读，不能以点代面，以片段精读代替全书通读，重走单篇阅读的老路；也不能以导代读，把整本书压缩、提炼出若干知识点，用做题的方法来代替学生的自主阅读。为此，我们通过精心设计的阅读单，既保证了学生阅读的完整性也促使了他们主动应用策略来深入閱读，切实提高了阅读能力。 比如，《尼尔斯骑鹅旅行记》，我们首先通过阅读策略单（一），让学生非常直观地看到动物（麻雀、鸡、鹅、猫、牛）对尼尔斯态度的转变，从而发现尼尔斯世界的改变。至此，我们也仅仅完成了浅层次的推论“尼尔斯变身小狐仙后，世界是如何变化的”，但其实他发生的变化，不仅仅是外在世界的反映，而更多的是心理的变化。呈现的第二份阅读策略单将从尼尔斯的身体、行为和心理等方面，对他生活世界的改变展开更深度的研究，这不再是能够直接从书本文字中推导出的内容。在总结了尼尔斯由大变小、由强变弱、由惊讶愤怒到失望沮丧等一系列自身变化后，可以得出更深层次的推论——从能够主宰动物命运的人类变成拇指大小的小人儿，尼尔斯不仅身体上发生了变化，而且内心也经历了一番酸甜苦辣。

四、阅读重分享，互助共成长

整本书的阅读，既是个体的阅读过程，也是一个共享的阅读过程。个体阅读，简言之，就是个人独自将全书读完，然而并未将读书的体验、疑惑或者感悟与他人分享，这是整本书阅读的基础。而共享阅读，则是个人或集体，将他们的阅读体验、疑虑和经验与他人分享，这是整本书阅读的升华。因此，我们将在师生、生生以及亲子共读一本书后，进行班级阅读分享会。一场成功的阅读分享活动应至少满足三个要素：全程全员参与、独立个性体现、展示思考过程。其中，“全程全员参与”意味着每个学生都能把自己的阅读经历分享给其他同学，而不仅仅是几个“学霸”的个人秀。分享可以是有声的，也可以是无言的。“独立个性体现”指即便专注于一种阅读策略，但由于每个学生的认知水平和知识经验的不同，他们在阅读上都会呈现出不同的表现。教师需要摒弃“一刀切”的模式，理解和尊重个体差异的阅读方法和经验，推动他们朝向更独立、更个性化的方向前进。“展示思考过程”是指分享的核心并非是阅读的结果，而是要让每位学生真实展示他们在阅读中的想法。怎样使抽象的思考过程具象化？表达方式有很多种：可以让学生畅所欲言“说”出来，设计表格“填”出来，思维导图“画”出来，圈画批注“写”出来，甚至通过手舞足蹈“演”出来等等。

【注：本文系广东教育学会十四五教育科研立项课题“开发利用‘快乐读书吧提升学生阅读能力的研究” （课题编号：GDES14044）研究成果】

责任编辑  邱  丽