借力微课，促进初中化学学科核心素养培养

陈文坚

化学学科的核心素养是通过学习化学，具备正确的品格和价值观念，逐步形成解决实际生活和生产问题的能力，是综合了知识技能、情感态度和价值观念的体现。学生在教师的引领下，借力微课，从宏微结合、变化守恒的角度，建立运用化学学科思维解决问题的思路和方法，以证据推理、模型认知的思维方法，解决综合复杂问题，获取结构化的学科核心知识，培养科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，推动化学学科核心素养的发展。

一、微课导入，激发学习兴趣

在学习九年级化学上册第二单元课题1《空气》时，谈及氮气的用途时，作为空气中含量较多的气体，学生对氮气的认识不及氧气深，对于这种既陌生又常见的气体，利用录制好的微课介绍氮气在生活中作为重要化工原料和保护气等常见的用途，同时让学生重新认识氮气。在提及空气污染和保护空气的问题时，利用录制好的微课直观地介绍可吸入颗粒物及其污染问题，引起学生的兴趣，并与课题的学习内容很好地结合。帮助学生建立微粒观一直都是初三化学教学的重难点，对于一些难度较大、较抽象的微观粒子概念的学习，可利用生活化的微课导入，让学生尽快进入状态。

二、微课设疑，明确学习任务

在学习第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》时，涉及到二氧化碳相关的性质和用途的知识，通过微课呈现了一些引人深思却无法在课堂上通过实验操作短时间内展示出来的生活情景现象：我们常常在房子刷完石灰乳后要稍作处理才能搬进去，若是刷完以后马上搬进去，没过多久墙壁就“流汗”了，这是为什么？又有什么好方法让墙壁很快停止“流汗”呢？当学生学完了第六单元找出了问题的答案后，学习第十一单元课题1《生活中常见的盐》关于石笋和钟乳石的形成时，还可以作为新知识生长点，探讨溶洞的形成。

三、微课质疑，培养创新思维

网上流传用75%的酒精消毒后，口罩不能重复使用，事实真的如此吗？于是，学生们就想到探究酒精对于口罩的影响。学生通过查阅资料，并且动手拆解了几个医用口罩，了解到口罩各层的结构、性质及用途，并动手对口罩的防水性進行检验。先用酒精直接喷洒口罩观察不出任何明显现象，后用口罩盛放适量清水，再将75%的酒精喷在口罩表面。但由于水是无色，很难观察到明显的现象。小组成员们决定参照课本第3单元，使用有颜色的水重新进行实验。改良后现象非常明显，红色的水从口罩滴落，说明喷了酒精的口罩漏水，由此推测酒精改变了口罩防水层的性质，破坏了口罩的防水性。接着，学生们为了进一步探究此变化是物理变化还是化学变化，将一个经过上述步骤晾干后的口罩上盛放适量的水，发现喷过酒精晾干后的口罩不漏水，从而初步判断酒精并没有与口罩的物料发生化学反应。最后，学生们还把主要的探究过程拍成了微课。

四、微课释疑，加深知识理解

在学习第三单元课题3《元素》时，为了研究元素在化学变化中的变化情况，让学生根据课本的讨论题展开讨论，阐述硫和氧气反应生成二氧化硫、过氧化氢溶液在二氧化锰的催化作用下分解生成水和氧气的两个反应中，反应物与生成物相比较，分子是否发生了变化？原子是否发生了变化？元素是否发生了变化？通过播放这两个反应微观模拟动画的微课，纠正了部分学生硫由硫原子直接构成的错误认识，加深了对硫这种宏观物质的微观构成本质的认识。

五、微课辅导，实现个性化提升

面对题材取自于教材中的学生活动实验但综合程度较高的实验考题，除了实验原理的了解、实验方法与步骤的掌握，对于实验中各个环节的基本实验操作的规范性引起了大家的重视，利用微课把一些基本实验操作中常见的错误和学生们一起进行讨论、分析、讲解，并且录制一些微课，让接受能力、动手能力不同的学生针对自己的实际情况进行选用学习。

【注：本文系广州市教育科学规划2022年度重点课题——“双减”背景下基于化学核心素养的“自主—合作”教学模式研究（课题编号：202213864）研究成果】

责任编辑  李少杰