儿童智慧阅读操作体系的创构策略

荆晓艳

杜威将儿童视为学校教育的中心、教育的出发点，他反对传统的以“成人式”标准为主的学校教育，主张民主的、“儿童本位”的教育立场。一方面，他认为儿童是一种动态的“可能性”；另一方面，他认为儿童的成长是一种“试误”的过程，教育理应为儿童提供“召唤结构”的场景，“邀请”儿童进行发挥、创造，体现“做中学”的思想。从教育哲学的角度出发，儿童的教育就是一次“探险活动”，在“探险”的过程中不断创造、生成、发展。同时，儿童的教育也是集真、善、美于一体的心灵洗礼。随着教育现代化建设的深入开展，教师创构杜威经验哲学视野下的儿童智慧阅读操作体系要立足于生本教学的基础，在尊重学生的认知规律和身心发展特点的基础上积极创构儿童化课程体系，在夯实结构化教学设计、整合多元化教学内容、探究新的教学方式的过程中，提高学生的语文综合素养。

杜威指出教育的本质是生活、生长和经验的不断改组。杭州师范大学教育科学研究院教授张华在杜威的儿童课程观的基础上指出儿童课程是未来课程，是在关注过程、强调实践和崇尚互动中推进学生学习经验的改造与生长，实现心理学科化和学科心理化的有机统一，实现儿童经验的持续改造。为此，杜威经验哲学视野下的儿童智慧操作体系创构要回归生本教学，在立足于学生健康成长的基础上积极创构符合儿童身心发展规律的课程体系，推进儿童的智慧阅读。

例如，统编教材五年级下册第一单元，以“童年往事”为主题，在教学中，教师可以从三个维度创构儿童智慧阅读课程体系：一是科学导学，在“童年往事”的主题阅读中建构明确的阅读任务，启发诱导学生主动阅读，体会文章的思想感情，学习具体表达一件事的写作技巧，建构集中化、系统化、整合化学习的课程体系。对童心的观照，就是要回归人的天性，追求最本真的想法或状态。童心课堂，要以童心为起点，关注学生生命成长，满足学生的好奇心，珍视学生的学习体验，让学生在童真、童趣中去发现、去想象、去创新、去感知生命的快乐与幸福。二是有序思维，理清学习思路，助力学生深度阅读。在本单元的教学中，学生的深度阅读是对比不同文体对情感表达的不同方法，在个性化学习中从结构、语言、情感等方面进行自主化学习和探究式思考。在教学中，教师引领学生从古诗凝练的语言表达入手，在品词析句中感受文字的精妙；从散文化笔法的描绘中走进乡下人家，体会那自然纯朴、安静祥和的生活；从“天窗”中仰望星空，放飞思想，放飞情感。三是师生互动，读写结合。人们常说“山是故乡青，月是故乡明”，教师指导学生阅读《月是故乡明》，开展“小练笔”活动，深入体会这句话的内涵，厚植学生的家国情怀。

二、回归语文要素，夯实结构化教学设计

杜威指出，要建构活动课程，引领学生在做中学。江苏省南通市通州区实验小学的瞿卫华老师指出，要优化教学范式、思维生态和知识结构，改造教学起点、目标和过程，探究专项化、层次化和关联化的知识结构。为此，杜威经验哲学视野下的儿童智慧阅读操作体系的创构要在回归语文要素的基础上，以活动课程和实践课程的导向夯实教学设计的结构化，引领学生在活动中获得知识。

例如，在文言文《囊萤夜读》和《铁杵成针》的阅读教学中，教师要在结构化教学设计中注重生本原则的融入：一是兴趣激发，鼓励学生自主阅读。教师引领学生借助课后注释初读文本熟悉故事内容。二是教师指导，推进学生有效阅读。在教学过程的细化环节，教师指导学生联系生活经验再读文本，能用白话文的语言在文本内容的基础上清楚地表达文本的主要信息，这个过程是学生翻译文本内容的过程，也是遣词造句，锻炼学生语用能力的过程。三是师生互动，助力学生整合阅读。学生的整合阅读是借助文言文的閱读经验进行个性化品析的过程，这里既有对文本中个别字词用法的深入剖析，又有结合生活经验对文本主旨的对比探究，这个过程是个性化学习和自主化探究的过程，也是在文本学习的基础上融入生活实践进行延展化学习的过程。这两个典故对学生有着重要的教育意义，学生自我解读文本，对比当前的生活条件，唤醒自立自强的奋斗意识，培养和锻炼持之以恒的精神。

就小学语文这门学科的特点来看，教学的目标应重在培养学生的阅读和理解能力，培养学生各方面的综合素养。为此，教师应充分研读课本内容，找准教学重点，围绕重点进行创新教学，引领学生在学中做、做中学，在学习中思考，在思考中表达，在表达中发展，在发展中提升。

例如，在老舍先生《猫》一文的阅读教学中，杜威经验哲学视野下的儿童智慧阅读操作体系的建构可以从创新教学方式入手：一是“写”，在学生初读文本或者未读文本的基础上，教师不做任何指导，让学生“写猫”，从不同角度自由展现对猫的情感。有的学生写猫的可爱，习惯从猫的外形描写进行，尽管语言描绘细腻逼真，却缺少了一点“魂”，这点“魂”就是情感的融入和画面的“动感”，是“写真”和“写活”手法融合的技巧。二是“读”，这个读的过程不只是读文本，也要读学生自己的作品，在对比阅读中体会老舍先生语言文字表达的精妙之处和文章结构安排的巧妙之处，这个读是学习地读、思考地读和对比地读，是学生自我反思、自我学习、自我体验的过程。三还是“写”，这里的写不再是整篇文章的写，而是选择一个点进行生动形象的描写，如放大猫性格的某个细节，或者定位猫生活中的某个画面，或者展现对猫的情感表达的某个激动的时刻等，在“写”中实现经验化阅读、经验化思考、经验化写作的融合。语文要素绝不仅仅是停留在表层的识文断字即可，而是要在长期潜移默化的教学中，培养学生的字词功底、提高其阅读理解能力和语言表达能力，提高学生的个人素养。从以上三点可知，为了提高学生的理解能力，教师要注重学生在课堂中的情感体验与感受，以教材为切入点，让学生在学习词汇的基础上产生情感，帮助学生进行有序表达。

总之，随着课程改革的不断深入，教师在教学中创构儿童智慧阅读操作体系，要引领学生温故知新，充分发挥经验的推动力，助力学生健康成长。