SPOC混合教学模式在“分子生物学检验”中的应用与评价

［摘 要］ 为了评估SPOC混合教学模式在“分子生物学检验”教学中的效果，以102名医学检验技术专业学生为研究对象，分为对照组（传统教学）和实验组（SPOC混合教学）进行比较。结果表明，实验组的课堂满意度和综合成绩显著高于对照组，且实验组对SPOC模式的评价和综合能力自评优于对照组。综上所述，SPOC混合教学模式能有效提升学生的满意度、成绩和能力，SPOC混合教学模式为学生提供了个性化的学习体验，改善了学生的学习效果。

［关键词］ SPOC；混合教学模式；分子生物学

［基金项目］ 2022年度第五期江苏省职业教育教学改革研究课题一般项目“基于SPOC和PBL的分子生物学检验混合式教学模式的构建及应用研究”（ZYB611）；2022年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目“教育奖惩失调对高职学生心理健康影响的机制与干预研究”（2022SJYB1994）；2021年度江苏省教育科学“十四五”规划重点立项课题“家校协同视域下高职学生心理健康问题的预防及干预机制研究”（C-b/2021/03/02）

［作者简介］ 刘 超（1984—），男，安徽阜阳人，硕士，江苏护理职业学院医学技术学院副教授，主要从事分子生物学研究。

“分子生物学检验”作为高职院校医学检验技术专业的核心课程，具有很强的专业性和实践性。然而，传统的教学模式在理论与实践相结合方面难以满足现代教育的需求。

SPOC（small private online course，小规模私有在线课程）是相对于MOOC（massive open online courses，大规模开放在线课程）而言的一种在线教育模式，是主要面向特定群体的小规模课程。SPOC课程通过互联网提供优质教育资源，同时保留了传统课堂教学的互动和指导优势。近年来，随着教育信息化的发展，SPOC在全球范围内得到了广泛应用。混合教学模式是一种将传统课堂教学与在线学习相结合的教学模式，其理论基础包括建构主义学习理论和多元智能理论等［1］。混合教学模式强调学生的主动学习和个性化发展，通过线上资源的灵活利用和线下互动的有效结合，提高学生的学习效果［2］。本研究旨在通过引入SPOC混合教学模式，探索其在“分子生物学检验”教学中的应用效果，以期为提高“分子生物学检验”教学质量提供参考。

一、资料与方法

（一）研究对象

本研究的起止时间是2024年3—6月，以江苏护理职业学院2022级三年制医学检验技术专业102名学生为研究对象。以2022级检验1班学生为对照组（n=53），采用传统教学模式；以2022级检验2班学生为实验组（n=49），采用SPOC混合教学模式。

（二）研究方法

对照组和实验组均为同一授课教师，使用的教材为人民卫生出版社出版、王志刚主编的《分子生物学检验技术》（第2版）。为了全面评估SPOC混合教学模式的效果，在超星平台建立“分子生物学检验”的SPOC在线课程。采用问卷调查和教学效果评估指标相结合的方法，问卷调查主要收集学生的学习态度和满意度，教学效果评估指标包括学生的期末考试成绩和平时表现等，具体研究设计见图1。

对照组学生采用传统教学法，教师在教学过程中需要根据教材对医学检验技术专业的学生进行授课。教师必须详细解释课本上的理论内容，并同时对实训操作进行示范，在教学完成后，学生需要完成课后理论知识作业和撰写实训报告。

实验组的学生采用了SPOC混合教学法，SPOC混合教学模式的具体实施如下。

1.在课程设计方面，明确课程目标，合理安排教学内容，结合线上和线下教学策略，线上部分包括录制课程视频、布置在线作业和讨论，线下部分包括实验操作、课堂讨论和教师指导。

2.在教学过程方面，首先进行线上学习，学生通过观看视频和完成在线作业掌握基础知识。教师再进行线下实践教学，通过在实验室指导学生进行实际操作，以互动讨论的方式解答学生的疑问。最后，教师根据学生的学习情况进行个性化辅导和反馈。

3.在教学资源支持方面，为了支持SPOC混合教学模式的实施，需准备丰富的教学资源，包括在线平台与工具、课程教材和参考资料等。在线平台提供视频课程、作业和讨论功能，教材和参考资料则为学生提供深入学习的资源。

（三）评价指标

为了评价SPOC混合教学模式在“分子生物学检验”教学中的应用效果，我们主要观察了学生课堂满意度、学生综合考核成绩、学生评价教学模式和学生自评综合能力四项指标，具体做法如下。

1.设计一份专门用于评估学生对课堂满意度的调查问卷。该问卷主要针对学生在不同教学模式下的课堂表现进行评价，内容涉及三个方面：学习热情、课堂气氛和学习难度。每个方面均设有五个评价等级：非常满意、满意、中立、不满意、非常不满意。

2.学生的综合考核成绩采用全过程评价体系，每名学生的“分子生物学检验”课程成绩由四个部分组成，各部分的分数及所占比例分别为：平时成绩100分（占20%）、实训成绩100分（占20%）、期中成绩100分（占30%）、期末成绩100分（占30%）。平时成绩又细分为出勤率和课后作业完成情况，二者各占平时成绩的50%。

3.通过调查问卷的方式邀请学生进行教学模式评价，我们邀请学生对两种不同的教学模式进行评价。评价内容涵盖三个方面：教学行为、教学方法和教学质量。每个方面同样设置了五个评价等级：非常满意、满意、中立、不满意、非常不满意。

4.在“分子生物学检验”课程结束前，学生需要对不同教学模式对其综合能力的影响进行自我评价。评价题目包括四个方面：自主学习能力、实践动手能力、解决问题能力和团队协作能力。每个方面的满分是25分，总分为100分。

（四）数据处理

采用SPSS 26.0统计学软件来分析研究数据，资料采用x±s表示，并用t检验对比两组数据，p＜0.05表明差异具有统计学意义。

二、结果

（一）学生课堂满意度

学生课堂满意度调查问卷采用李克特五度量表进行测量，对照组和实验组学生课堂满意度资料按计量数据进行处理，结果见表1。

采用传统教学模式的对照组学生的课堂满意度得分为2.53±1.01，采用SPOC混合教学模式的实验组的课堂满意度得分为3.51±1.12，实验组的课堂满意度高于对照组，且具有统计学意义（p＜0.05）。

（二）学生综合考核成绩

将两组学生的各项成绩汇总后，统计结果见表2。

从表2中观察到，实验组各项成绩均高于对照组，四项子成绩相加后获得综合成绩，实验组综合成绩（87.71±5.66）分高于对照组综合成绩（81.40±6.01）分，因而具有统计学意义（p＜0.05）。

（三）学生评价教学模式

学生评价教学模式调查问卷采用李克特五度量表进行测量，对照组和实验组学生评价教学模式资料按计量数据处理，结果见表3。

从表3中观察到，实验组在教学方法和教学质量两项上的得分均高于对照组，并具有统计学意义（p＜0.05）。

（四）学生自评综合能力

两组学生的四项能力自评得分数据分析结果见表4。

从表4中观察到，实验组综合能力高于对照组，具有统计学意义（p＜0.05）。综合能力的四项得分中，实验组学生的自主学习能力自评得分高于对照组，但无统计学意义（p＞0.05）。

三、讨论

国内外许多研究表明，SPOC混合教学模式在提高学生学习效果和教学质量方面具有显著优势。例如，一些高职院校在应用SPOC混合教学模式后，学生的学习成绩和学习兴趣都有了明显提升［3］。但也有研究指出，该模式在实施过程中面临一些挑战。

（一）SPOC混合教学模式可以提高学生课堂满意度

SPOC混合教学模式显著提升了学生对课堂的满意度，这可以从对照组和实验组的数据对比中得出结论。对照组的满意度平均得分为2.53±1.01，而实验组的满意度平均得分则为3.51±1.12，这一差异具有统计学意义（p＜0.05）。这意味着SPOC混合教学模式下的学生对课堂体验的正面反馈更为普遍。

SPOC混合教学模式提高了课堂满意度的原因在于它提供了更加灵活和个性化的学习途径，在线教学能让学生能够根据自己的学习节奏和兴趣爱好来选择课程材料，而面对面的互动则保留了传统教学中的人际联系和即时反馈，这两者的结合创造了高效的学习环境。

（二）SPOC混合教学模式可以提高学生综合考核成绩

在综合考核成绩上，实验组的各项成绩均高于对照组，特别是期中成绩和期末成绩的差异尤为显著。实验组的综合成绩平均为（87.71±5.66）分，对照组为（81.40±6.01）分，显示出SPOC混合教学模式对提高学生学术表现的有效性。

SPOC混合教学模式可能通过促进更深层次的学习和理解来提高成绩。在线资源的可访问性允许学生反复回顾概念，而课堂时间则可以更多地用于高级思维技能的培养，如批判性思考和问题解决，这解释了为什么实验组在需要应用知识的考核中表现更佳。

（三）学生对SPOC混合教学模式评价较高

对教学模式的评价中，实验组学生在“教学方法”和“教学质量”两项上的得分显著高于对照组，这表明SPOC混合教学模式在提升教学体验方面具有明显优势。

SPOC混合教学模式可通过采用创新的教学策略和技术工具，以及更注重学生参与和互动的教学设计来提高教学质量。这种模式可能鼓励了学生更主动地学习，从而使学生能够更深入参与课程。

（四）SPOC混合教学模式可以提高学生综合能力

实验组学生在自评的综合能力的得分高于对照组，尤其在实践动手、解决问题和团队协作方面，这一发现强调了SPOC混合教学模式对非认知技能培养的潜在益处。

SPOC混合教学模式可通过提供更多实践机会和协作项目促进分子生物学检验的实践技能的发展。在线平台也可提供额外的资源和工具，使学生能够在实践中学习，而不是仅仅依赖于理论知识。

结语

SPOC混合教学模式在多个维度上展现出对提升学生满意度、学习成绩和综合能力的积极影响。这一模式的成功可以归因于它结合了传统教学的互动性和在线学习的灵活性，为学生提供了更加丰富和个性化的学习体验［4］。这些发现对教育者和课程设计师来说是宝贵的，提示他们可以通过整合SPOC元素来优化教学策略，以满足当今学生的需求和期望。

未来可以进一步研究SPOC混合教学模式的长期效果，以及其在其他课程中的应用探索。同时，还需要不断优化和完善教学策略，以适应不同学科和学生群体的需求。

参考文献

［1］杨敏，杨彩燕，颜琬华，等.基于“对分课堂+SPOC”的基础护理学实验教学混合式教学方法构建与评价［J］.中国高等医学教育，2023（8）：116-117.

［2］朱燕华，王成妃，程海峰.基于SPOC的高职英语混合教学质量评价指标体系构建与实践［J］.襄阳职业技术学院学报，2023，22（6）：7-11.

［3］陈晓红，高凡，朱维凤，等.信息素养SPOC混合教学模式的设计与实现［J］.图书情报工作，2022，66（9）：74-81.

［4］王竞梅.基于SPOC的开放大学混合式教学模式的构建与实施［J］.中国职业技术教育，2019（26）：78-82.

The Application and Evaluation of the SPOC Blended Teaching Model in Molecular Biology Testing

LIU Chao

（School of Medical Technology， Jiangsu College of Nursing， Huai’an， Jiangsu 223003， China）

Abstract： This study aims to evaluate the effectiveness of the SPOC blended teaching model in molecular biology testing. The research subjects consisted of 102 students majoring in medical laboratory technology， who are divided into a control group （traditional teaching） and an experimental group （SPOC blended teaching）. The results indicate that the experimental group had significantly higher satisfaction and overall performance compared to the control group， and the evaluation of the SPOC model and self-assessed comprehensive abilities were also better in the experimental group. In conclusion， the SPOC blended teaching model effectively enhances students’ satisfaction， performance， and abilities， providing a personalized learning experience and improving learning outcomes.

Key words： SPOC; blended teaching model; molecular biology