穿越三千年，让文字“活”起来

杨勇

“一片甲骨惊天下”，甲骨文作为中华民族珍贵的文化遗产，对保护和传承中华优秀传统文化具有重要意义。2022年10月，习近平总书记在河南安阳殷墟考察时发表了重要讲话，他指出：“殷墟出土的甲骨文为我们保存3000年前的文字，把中国信史向上推进了约1000年。”2023年，杭州亚运会中甲骨文演绎比赛项目的动画短片等以甲骨文为蓝本的创造性转化、创新性传承的成功案例越来越多。如何借助现代科技手段推动甲骨文的传播，如何让3000年前的甲骨文在今天“活”起来，让甲骨文这一古老文化遗产在新时代焕发出新的生机，一直是安阳美术教育工作者探索的课题，笔者在六年级美术教学中设计了“让文字‘活起来”的单元课程，将3000多年前的甲骨文融合现代信息技术手段，定格动画这一数字媒体艺术创作形式，引导学生学习现代媒体艺术，同时培养学生创新传承中华优秀传统文化的意识。

一、单元设计意图

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）凸显核心素养的育人观。其中强调“课程内容要坚持以中华优秀传统文化为主体，讲好中国故事”。新课标提倡各学段要能“运用现代媒介和数字媒体技术再现与表现世界”。随着互联网技术和数字技术的发展，越来越多的电子交互类产品进入普通人的生活。将甲骨文这一3000多年前的文化遗产借助现代信息化手段在美术课堂上呈现，可以更好地传播和推广甲骨文文化。同时，新课标的学业要求中明确提出了动画是各学段都需要掌握和学习的内容。将甲骨文与定格动画相结合，引领学生以定格动画的艺术表现形式表达自己对甲骨文的理解和热爱，有助于培养学生的核心素养，使其具备符合时代发展的关键能力，促进学生的全面发展。

二、各课时教学设计

本单元采用“目标导引+任务驱动”的教学评一体化的教学方法，以如何“让甲骨文‘活起来”为主题，激发学生的学习兴趣，以定格动画的创作方式来表现甲骨文作为单元学习任务。评价环节以定格动画评比和颁奖活动作为单元评价，注重在自评与互评中提升学生自我评价能力和审美鉴赏能力。

（一）汉字的联想

1.走进甲骨文数字博物馆

数字博物馆的普及打破了课堂教学的时空限制，使学生可以身临其境地参观博物馆。在课堂导入环节，教师带领学生登陆中国文字博物馆的虚拟展厅，对展厅进行了沉浸式的360°实景模拟参观。其间，学生可以近距离观察历史发展过程中各种与文字演变相关的文物。通过观摩具体的文物，学生对文字演变有了更具象化的认识，为后续教学的开展打下了良好基础。在教学实践中，教师要引导学生学习参观博物馆的方法，要依据展览的线索有重点地参观，将美育理念融入美术课堂教学。本环节旨在使学生在感受中国文字的魅力，同时学会借助现代化的数字平台拓展眼界，进行自主探究学习。

2.以互动式游戏提升课堂丰富性

互动式游戏在小学中低学段的美术课堂教学中具有活跃课堂气氛、调动学生积极性、丰富教学形式等优势。本课中，笔者设计了游戏互动环节，帮助学生在初步了解甲骨文的特征和演变发展后进一步认识甲骨文的字形。互动式游戏以“线上+线下”结合的方式开展。利用多媒体教学设备播放甲骨文猜字游戏，同学两人为一组，一人用肢体表现自己看到的甲骨文字形，另一人猜字。在猜字完成后，教师播放汉字演进的历史和对字义的视频讲解。许多甲骨文字形简单，便于用肢体摆出造型，学生在比画和观察的过程中有助于加深他们对字形的记忆和理解，最后通过进一步的视频讲解帮他们巩固知识。

3.编绘融合的文字画创作

作为定格动画大单元中的第一课，本课应为后续课程的开展奠定基调。对于中低学段学生而言，定格动画中的一个重要环节——编写故事脚本具有一定難度。因而，笔者将后续课程的关键能力培养环节前置，在本课教学中注重培养学生的故事创编能力。在引导学生创作甲骨文的文字画时，采用“编—创—绘”融合的方式开展教学。以定格动画片《三十六个字》为范例引导学生了解甲骨文的字形特点和汉字造字的来源，引导学生理解甲骨文源于对事物象形的联想，并为甲骨文定格动画故事脚本的联想创作奠定基础，鼓励学生在文字画创作时创编小故事，在展评环节让学生上台展示绘画作品与自己编创的画作故事。此环节在培养学生绘画技能的同时，也注重培养其思维能力、文字表达能力、创新能力等，助力学生全面发展。

（二）趣味动画

1.视觉体验，初识定格动画

（1）趣味导入 以古引今

教师以古代孩童喜欢的走马灯导入，引起学生的学习兴趣。借助走马灯相关视频使学生了解走马灯的由来，让学生理解走马灯的运行原理，引出趣味动画的课程主题。

（2）动画体验 观察分析

教师引导学生通过实物操作笼中鸟玩具，让学生亲自体验“视觉暂留现象”，进一步探究并理解动画片原理。让学生理解动画片是由一张一张不同的画面连续播放形成的艺术作品。随后播放优秀的定格动画和普通动画的作品片段，让学生对比二者的异同，填写学习单，分析定格动画的特点，为后续拍摄定格动画奠定理论基础。

（3）创设情景 片场探班

本课中，笔者创设了“探班动画摄影棚”的学习情境，通过观看定格动画《小羊肖恩》拍摄过程的纪录片，让学生以探班者的视角观察定格动画制作过程，总结定格动画拍摄流程。探班情境的创设增强了学生的参与感，旨在引导学生深入探究动画作品背后的创作过程，引导学生了解动画导演需要组织、安排的各项工作，在此过程中培养学生的审美感知能力和观察分析能力。

2.同屏互动，实时体验制作流程

（1）示范引领 实时呈现

为了能让学生在拍摄前期亲身体验定格动画拍摄制作的全流程，笔者利用无线投屏互动软件，实现拍摄手机与多媒体一体机的同屏显示，让学生实时观看定格动画拍摄的每一个环节。笔者以“太空漫步”为拍摄主题，邀请一位同学作为拍摄对象，进行分镜头逐帧拍摄，并使用视频剪辑软件现场剪辑演示，在演示过程中讲解拍摄要点和剪辑方法，以教师展示讲解为主，请不同的同学上台体验拍摄、剪辑等不同动画制作环节。同屏互动让学生在拍摄实操之前对设备操作、软件使用等有了真实可感的操作体验。与“探班动画摄影棚”这一环节的外部视角不同，主动创作的任务驱动有利于学生以第一视角了解创作过程，有助于学生在未来实拍时不被技术问题阻碍创意，以更好地达成“像艺术家一样创作”。

（2）创作实践 自主体验

为了让学生了解后期剪辑对一部定格动画作品的艺术效果、风格产生重要影响，笔者在“太空漫步”主题定格动画制作展示后，请学生就现有的拍摄内容进行二次创作。通过镜头的时长、先后顺序、滤镜等后期效果的叠加和变换，让作品形成不同的艺术风格。此环节以小组为单位，教师引导学生自主实践探究，凸显学生在教学中的主体地位，最终分组展示评价。

3.自主学习，线上课堂延伸

（1）“课上+课下”自主学习

由于课时受限，无法让每一名学生都在拍摄前期体验到拍摄的每一个环节。笔者利用课后作业的形式让学生自主学习，尝试定格动画拍摄，形成“课上+课下”的有机衔接，让课后实践作为课堂的补充和延伸。

（2）展示分享 多元评价

通常，美术课堂教学中的课后作业多以教师评价为主。为了提高学生的创作积极性，笔者将课后学生自主创作定格动画作品分享到班级群中，向同学和家长展示，形成师评、自评、他评结合的多主体评价模式。此外，在教师评价的环节，除了要注重学生技能水平、情感表达之外，教师还要关注其审美素养、创意思维等能力的提升。

（三）甲骨文的今昔

1.以甲骨文的现代应用案例激发创意

（1）案例分析 激发灵感

本课是对定格动画的具体内容的创设环节。在本课教学中，笔者利用现代网络信息技术的便利性，为学生提供了大量数字视听资源。如2023年杭州第19届亚运会火炬设计中甲骨文元素的应用、甲骨文表情包、甲骨文趣味短视频、安阳甲骨文体操等时下甲骨文文化创新性转化的成功案例。通过最新的甲骨文现代设计应用案例，向学生呈现出甲骨文在信息化时代创新性传承与发展的成果，开阔学生视野，使其深入感知中国优秀传统文化与数字媒体艺术碰撞产生的魅力，激发学生编写动画脚本的灵感。

（2）真实情境 引发思考

笔者以近期热门的“甲骨文还原3000年前商周两军对垒场景”的动画为例，提出“一个富有创意的动画能为甲骨文文化的传播带来多大影响力？”这一问题，让学生围绕问题进行交流讨论。该动画作品在视频播放平台极高的点赞和转发量，让学生感受到现代媒体艺术的巨大影响力，激发了学生为家乡文化做贡献的动力。以推广宣传家乡甲骨文文化作为真实学习情境，使学生积极投入到“让甲骨文‘活起来”的主题动画脚本创作中。

2.创编甲骨文定格动画脚本

（1）创编故事？撰写脚本

在编创脚本前，笔者以定格动画脚本模板为例，引导学生从主题定位、框架搭建、人物设置、场景设置、故事线索等脚本的基本要素层面进行思考。教师须提醒学生在脚本故事创编中考虑角色、场景、动作、画外音等制作的可行性与创新性，以保证动画制作的顺利进行。

（2）脚本评选？分工合作

学生通过小组自评的方式推选出“最佳创意脚本”，并根据小组成员的特长进行小组分工，做好拍摄前期准备。在明确分工的过程中，教师要引导学生思考自己的职责在拍摄过程中可能出现的问题，并提前做好预案。小组成员可针对故事脚本使用何种分镜来表现、以何种材料和方法表现定格动画中的人物和景物、设计什么样的角色形象等问题进行沟通交流。学生自主分工合作有助于培養学生的团队合作意识、提高解决问题和统筹规划的能力。

3.图文搭配，绘制分镜头？

由小组内美术功底较强的学生根据小组最终确定的故事脚本绘制分镜。在绘制过程中，其他小组成员还应继续讨论景别、视角等拍摄细节，并用文字标注。所有小组成员要熟悉每一个镜头表现的内容，便于在具体拍摄时的调度。

（四）“活”起来的文字

1.形象场景？巧妙塑造

本课是拍摄实践环节，是大单元教学的终章。在拍摄内容确定后，如何用美术的语言表现故事是另一项重要内容。由于一些甲骨文造型较为简单且易于塑造，笔者鼓励各小组选择不同的艺术手段塑造角色形象，学生选择了彩泥、剪纸、绘画等不同方式来制作角色、道具及场景。在动手制作的过程中，教师要重点引导学生相互配合，共同完成作品。

2.实拍动画？灵活调整

在所有准备工作都完成之后，教师要组织各小组有序开展实拍活动。教师前期要引导学生选择合适的拍摄工具，包括与拍摄工具配套的三脚架、稳定器等器材。拍摄时要根据任务分工，有同学主要负责拍摄，其他同学积极布置角色动作和故事场景。拍摄完成后用视频编辑软件剪辑视频，形成完整的定格动画作品。

3.评价活动？形式新颖

基于培养学生核心素养的多元评价要求，笔者设置了小组自评介绍、“最佳定格动画评选”互评，以及课下利用班级群邀请家长和其他学科教师的评价环节。各组定格动画的作品采用无线投屏软件呈现，便于在剪辑软件中随时对不足之处进行调整。在同学们欣赏和相互评比的过程中，培养学生发现美、感知美的能力。

本单元教学以数字信息技术为支撑，数字化手段的运用贯穿了大单元中的每一课时。数字化技术可以提升教学资源的丰富性和多样性、突破教学的时空限制，增强教学的直观性和生动性，提高教学的针对性和实效性。培养学生使用信息技术的能力和数字化素养，不仅包括图像处理、动画制作等美术学科技能，还应该将现代数字技术作为自主学习的有效方式，同时可以拓展到其他美术课程学习之中，这有利于让教学与时俱进，培育新时代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。