以读促写在高中语文作文教学中的应用

叶洁

阅读和写作是相互关联、密不可分的两个环节，也是学生深入理解语文知识、提升文学修养的重要抓手。但作文教学一直是高中语文教学中的难点部分，由于受到传统教学模式以及教学理念的束缚，使得阅读和写作长期处在相互割裂状态，难以发挥出以读促写的真正价值。这就需要高中语文教师在课程教学过程中，通过多元化的教学方法，充分构建以读促写的教学模式，在激发学生创作欲望的基础上，培养学生的写作技巧和方法，最大程度上实现发展学生文学素养和文学综合素质的教学目标。

一、以课文阅读为基础，充分激发学生写作兴趣

高中统编版语文教材是学生写作学习的范本，这些课文涵盖了不同的文体和风格，是学生了解写作技巧和语言表达方式的重要资源。通过深入阅读这些课文，学生能够感受到文字描写的魅力，培养自己的写作兴趣，提高自己的写作能力。在课文阅读的过程中，教师可以引导学生关注文章的结构、语言、表达方式等方面的特点，帮助学生理解作者的艺术构思和文字处理技巧。如可以让学生分析文章的开头、结尾、段落安排等，学习如何构建整篇文章，使其具有整体性和连贯性。同时，还可以让学生关注文章的用词、句子结构等细节，学习如何运用语言来表达思想和情感。为了进一步激发学生的写作兴趣，教师可以安排一些模仿练习，让学生模仿课文中的某些写作技巧或风格进行写作。如可以让学生模仿某篇课文的开头或结尾，或者尝试用与课文不同的文体或风格来改写某个故事或文章。这些练习可以让学生在实际写作中加深对写作技巧的理解和掌握，同时也可以增强学生的写作兴趣和自信心。

例如，在教学统编版必修一第七单元时，教师就可以要求学生对文本的内容进行品读，如《故都的秋》中“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”。教师可以引导学生仔细品读这个句子，学生可以学习如何运用简练的语言来概括秋天的特点。如《荷塘月色》中“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”。仔细品读这些句子，学生可以学习如何通过形象的描写来展现景色的美丽和特点。教师可以引导学生先对文本中描写景色的部分声情并茂地朗读，并尝试在脑海中构建语言描写场景的意境，以此来让学生体会文本中的语言之美。此外，教师还可以引导学生将自己代入具体场景中，想象自己面对课文中描写的景色，会产生何种情境，并要求学生将想象的情境以语言的方式展现出来，在激发学生写作热情的基础上，提升学生的写作能力。

二、加强写作技巧分析，提升学生写作能力

写作技巧的分析是提高学生写作水平的关键。在课文阅读分析的过程中，教师不仅需要带领学生分析文本内容和思想情感，更要注重对文章的语言表达方式、用词、句子结构等写作技巧进行分析，帮助学生理解作者的艺术构思和文字处理技巧。通过针对性的技巧学习，学生可以了解不同的写作技巧，并在自己的写作中加以运用，从而提高写作水平。具体的技巧分析可以从语言表达方式、用词精准以及修辞手法等方面入手，引导学生关注文章中的语言表达方式，如何运用动词来表现动作，如何运用形容词来描绘景色；引导学生关注文章中的关键词汇，特别是那些具有多重含义或文化背景的词汇；引导学生关注文章中的修辞手法，如比喻、拟人、排比、反复等。这些写作技巧的分析能够帮助学生更好地理解作者的创作意图和文章的主题思想，增强学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

例如，在教学《荷塘月色》这篇课文时，首先，教师可以以情感为切入点，引导学生分析作者如何通过情感串联文章结构。通过阅读文本，教师可以与学生一起探讨作者在不同段落中表达的情感，如开篇的宁静、中段的喜悦、结尾的沉思等。学生可以分析这些情感是如何相互联系、推动故事发展以及影响文章结构的。其次，教师可以引导学生探讨作者如何使用明暗两条感情线来丰富文章。教师可以通过提问的方式激发学生的思考，让他们深入理解文章中的情感冲突和转折点。这可以帮助学生认识到情感的复杂性，并理解作者为什么选择在不同部分强调不同情感线索，从而让文章更加引人入胜。同时，教师可以鼓励学生以朗读的方式定位情感明暗线。通过朗读文本，学生可以更好地感受到文章中的情感变化，从而更深刻地理解作者的写作意图。这有助于培养学生对语言的敏感性，让他们能够在自己的写作中有意识地运用情感线索。此外，教师可以要求学生摘抄课文中描写优美的句子，这些句子不仅具有视觉美感，还蕴含着深刻的情感，可以作为学生写作的灵感和范例，帮助他们提高自己的文字表达能力。最后，教师可以鼓励学生以仿写的方式结合自身印象深刻的场景进行创作。这种创作方式不仅能够让学生深入理解作者的写作技巧，还能够锻炼他们的创作能力。学生可以根据自己的观察和感受，尝试模仿课文的结构和情感表达方式，逐渐培养出自己的写作风格。

三、增设课外阅读环节，拓展学生写作素材

课外阅读是提高学生写作水平不可或缺的重要环节。通过阅读课外书籍、文章等，学生可以接触到更广泛的知识、文化，以此来为作文积累丰富的写作素材。这些素材可以包括历史背景、文化传统、人物形象、故事情节等，不仅可以丰富文章的内容，还可以提高文章的深度和广度。为了帮助学生增加课外阅读量，教师可以根据学生的兴趣和需要，推荐适合的课外书籍或文章。这些书籍或文章可以选择经典的文学作品，也可以选择当代的流行作品，只要能够激发学生的阅读兴趣和写作灵感即可。同时，教师还可以组织学生进行阅读交流和讨论，让学生从阅读中获得更多的启示和灵感。在阅读交流和讨论中，教师可以引导学生对所阅读的书籍或文章進行分析和评价，让学生了解其写作技巧和语言表达方式，并鼓励学生用自己的语言描述阅读感受。此外，教师还可以引导学生将所阅读的素材与自己的生活经历和思考相结合，从而形成自己独特的写作风格和思想深度。

例如，在教学统编版高中语文必修一下册《鸿门宴》这部分内容时，教师就可以为学生推荐关于项羽、刘邦以及樊哙等历史人物的课外读物，可以是人物传记，也可以是人物的野史逸闻，以此来丰富学生对历史人物的理解，开阔学生的知识视野。课外拓展阅读的方式，不仅能够帮助学生深入理解课文内容，还能够丰富历史人物在学生心目中的形象，为后续的写作奠定基础。在学生积累了大量阅读、写作素材后，教师就可以引导学生以“我心目中的霸王”“我心目中的刘邦”等为主题进行写作，这时学生不会出现无从下笔的现象，不仅能够丰富学生的写作内容，还能够有效提升作文的写作质量和效率，实现以读促写的语文写作教学目标。

综上所述，在高中语文写作课堂教学中，为了最大程度提升学生的写作能力，需要教师充分发挥出以读促写的重要价值，构建出以读促写的教学体系，通过激发学生写作兴趣、梳理写作技巧、拓展课外阅读等方式，不断提升学生的写作技巧和能力，为学生的创作丰富阅读素材，提升语文写作课堂教学的质量和效率，为培育和发展学生文学素养奠定坚实基础。