高职院校舞蹈课中德育工作的研究现状及对策

张红霞，孙 晨（湖北幼儿师范高等专科学校，湖北 武汉 436032）

一、引言

针对学校各个时期和阶段的教学来说，质量始终是保证学校教学的质量最重要的“生命线”。根据真实的教学场景来保证质量，对所有学校的教师而言都是十分关键的研究课题。舞蹈既是美感与能力并重，同时又涉及知识与情感的一种技艺。因此当前的高职教学应着眼于培养学生专业技能上的素养，同时还要体现出学校的职业培养目标与职业方向，只有这样才能在多元化、差异化的教育行业中保障教学的基本方向和质量。在目前的高职教育背景下，将舞蹈从技术变为学问和艺术，从而达到对学生知识技能以及情感和价值观进行全面教育的目的，这是每位舞蹈教育工作者的责任和义务，也是高职院校促进教育改革的必经之路。

古语有云“人无德不可立于世，德乃修身之首”。在我国历史发展的进程中，对德育教育一直非常重视。舞蹈可以表达学生的情感态度，它是通过身体完成各项动作来表达自身的情感。在高职舞蹈教育的过程中，融入“立德树人”的教学宗旨，能够帮助学习者培养舞蹈的专业知识与审美观，也可以直接关注到学生目前的情感态度恶化思维的发展，从而在这个过程中慢慢将德育渗透融入其中，让学生能够保持正确的思维和价值观，使得学生的价值得以彰显。本文是在“立德树人”的教育理念下，对于舞蹈教学的相关价值和方式进行分析研究，期望可以对舞蹈教学工作带来启发和参考价值。

二、高职专业舞蹈教育的发展情况

高职院校在舞蹈教学方面起步晚于本科院校，对于学科的发展也存在一定的滞后性，但在结合专业的需求后也逐渐形成了各种课程教学的体系，为高职院校进行规范和标准化的舞蹈教学奠定了基础。但是目前高职院校在办学基础、社会认知和资源以及生源的质量等多个客观层面上都明显处于劣势地位，导致高职院校在舞蹈改革和教学质量方面难有较大的突破。

（一）课程体系完善，教学过程规范化

高职院校中常见的课程包括舞蹈，因此学习芭蕾舞与流行舞蹈的专业知识外，舞蹈教育在文体与教学类学科也应该积极进行工作。尽管高职院校的芭蕾舞课程起步较晚，但它的课程范围应用十分广阔，在国内外本科学校的成功经验基础上，高职院校针对自己的发展状况形成了比较系统化的芭蕾舞课程系统，相应的教学工作也逐渐规范化、标准化。一些学院的舞蹈教学设置了必修和选修二个模块，建立了具有全面的知识维度和技能的课程体系，在学期学习计划以及每天的自习时长方面作出合理的设置。使得学生的舞蹈编创思维及对应的能力都有较大的提高；公共选修课包含《舞蹈鉴赏》和《流行健身舞蹈》相关的专业课，专业选修课包含《舞台美学》和《世界舞蹈名著赏析》等相关课程，以每周两课时的上课频次在第三到五周进行学习。在所有的教学活动中，理论和实践均包含在内，其中，实践性教学所占总学时的63.9%。因此，我们可以得出高职院校的舞蹈教学包含着理论和实践两大模块的内容，从而构建了集知识、技能和认知为一体的教学层次，使得教育教学更加规范化和系统化。

（二）限制因素较为复杂，培养质量相对有限

高职教育在高等教育中有很重要的地位，因此高职教育应该参考本科教育，在对学生进行文化和素质的教学过程中，要注重职业教育的优势和特点，为某些地区输送相应的人才，高职介于中职和本科教育之间，因此更要注意找准自己的位置，承担相应的社会责任。近几年，高职院校在舞蹈教学方面做出很多的调整和努力，但是在新教改的背景下，其对应的效果不明显，导致这种情况发生的原因主要是高职院校在舞蹈教学方面受到很多的限制。因为高职院校的办学基础薄弱，资源禀赋也较本科院校差距较大，社会声誉和影响力都不足以和本科院校比较，难以得到教育行业以及社会大众的认可，高职院校面临着诸多困难，却需要承担较多的社会责任，但是高职院校的生源参差不齐增加了高职院校的发展难度。由于高职院校的生源大部分来自中考失利的学校，尤其随着中考规模的减小，同行学校间的竞争更加剧烈，高职院校一方面存在着生源相对不足、学校内部同质化的竞争的问题，另一方面还面临着学生的文化水平较低，没有积极的学习动力的问题。对于高职院校的舞蹈教学来说，学生没有任何舞蹈学习的背景，且没有专业的知识支撑，这对舞蹈老师来说是一大难题，并且每个学生在基础知识、认知、观念等方面都存在很大的差距，也导致老师很难制定科学合理的教学方案来满足院校在教学上的要求和学生的相关诉求。

三、新时代的背景下高职院校舞蹈课德育工作的发展现状

习近平总书记多次在重要的教学场合中，提到“立德树人是高等教育的立身根本”“把立德树人的思想贯彻于教育的全部流程中，从而进行全方位育人、全过程育人，开创高等教育发展的新进程”“将立德树人作为检验学校工作好坏的基本标准”“将立德树人贯彻在各个领域，各个方面以及各个环节中，努力做到立德为根本，树人为核心”等。习近平总书记多次的发言也代表着党中央对“立德树人”的高度重视，只有落实立德树人的任务，才能培养出具有重大时代责任以及历史使命的人才。在现在的发展背景下，高职院校的舞蹈教学应该注重落实立德树人根本任务，找准德育工作的关键、着力点以及创新发展等路径和方法，这也是高职院校在进行思想政治教育工作时应该注重的问题。

目前，高校的舞蹈教育发展依然重视艺术的培养，而忽视了品德的塑造，且教育比较功利化。随着我国社会经济的飞速发展，国家日益富强，我国人民对于社会和文化协调发展提出了更高的要求，舞蹈逐渐被大家熟悉和认可。对于有舞蹈专业的学校来说，舞蹈学习者越来越多。但是在社会大多数人对于舞蹈的眼光还是处于功利化，舞蹈的价值主要体现在一些名校招生上。由于学习舞蹈所花费的成本和之后得到的回报是不对等的，所以商演的收益、参赛获奖以及技巧的高超等都被用来片面地衡量舞蹈的水平高低。对于舞蹈教育的本质认识浅薄，让人不禁感慨。很多高校已经开设了舞蹈课程，但是对于舞蹈教学中的德育方面，教育者是否有重视和落实？ 而且，现如今社会追求享乐的风气渐盛，学生没有明确的学习目标，没有冷静地思考自己未来的发展方向，充满着就业焦虑。学生思想上躁动不安，并且态度散漫，缺乏对于艺术的献身精神。

通过研究目前舞蹈教育的情况，了解到舞蹈教育的功能还不够充分。德育需要时时刻刻贯穿在整个教育活动中，舞蹈教学也应将价值和功能进一步进行开发和利用，将德育功能更好地与舞蹈教育相融合，以及怎样将德育融入个性化的课程中，是高校学生和老师共同关注的内容。

（一）舞蹈教育中的德育体现方式

在古代，舞蹈具有礼仪教义和教化人民的功能。如在周朝时，皇亲贵族的儿子都要完成十余年的音乐学业。音乐舞蹈历来是一家，又如战国时期的公孙尼子曰：“德者，性之端也；乐者，德之华也。金石丝竹，乐之器也。诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也；三者本于心，而后音乐从之。”他传达的正是性格的本源在于德性，而跳舞可以用行动使得心志得到充分的表现。所以，跳舞的教育具有情感满足、收获理智和道德修养的优点，跳舞可以传递本身的内容，也可以传播内在的涵义。跳舞育人的重要功能在春秋时期孔子私学中的“六艺”中就有所反映，由此可见孔子的思想在跳舞教学上的人才培养是高度重视的。对于西方的社会，在芭蕾舞到学院派的整个发展过程中，芭蕾舞在上流社会的教学功能也维持并继续。芭蕾舞教育不仅提高气质、规范行为标准，也在养成优秀品格的君主上具有举足轻重的意义。舞蹈教育在教育民众上的功能一直被延续下来。在舞蹈教育层面，对德育教育提出了独有的涵义，在舞蹈中可以体现出时代具有的特征。随着舞蹈的不断发展壮大，很多人慢慢认可了德育在舞蹈教育中的重要作用。并且大众对于舞蹈教育的独特性也有了一定的认识，舞蹈是利用肢体动作来进行道德的培养，因此舞蹈具有完善人格的重要功能。学会跳舞的人在某个特殊的场合上就构成了一种小型的社团，他们利用这种特殊场合开展人际交往的舞蹈运动以实现自身内在的需要。比如在练习朝鲜族舞蹈中，他们需要强调自身的气质，在行为方面需要优雅庄重而含蓄，利用呼吸和心灵的感觉来引导身体的活动。对心态的正确理解，必须从整个舞蹈的律动中体现出来。在学习朝鲜族舞过程中，必须全面掌握朝鲜族的文化传统和中华民族思想的文化内涵，从朝鲜族舞中理解儒家的政治思想，学生在这个过程中会无意识地接受儒家的思想，吸收儒家思想中“义”和“礼”的文化精髓。随着舞蹈在德育方面越来越注重，学生也逐渐注重将道德的规范和审美的理念转变为自己的独有的审美标准和价值观，有利于培养高尚的品德。

（二）舞蹈教育中对于德育的塑造

舞蹈本身的特性决定着舞蹈教育不会刻意强调德育，但是德育却实实在在渗透在舞蹈教育的过程中。一方面，在舞蹈教育过程中，学生会深刻感受到学习舞蹈内容的艰辛，了解舞蹈文化之间的相同与不同之处，感受到舞蹈情绪带来的喜怒哀乐。学习舞蹈的人数较多，大家都在学习相同的内容，成为一个组合，每个人在舞动的时候要注意对自己动作进行控制，尽量保持和大家的统一，在这个过程中可以强化学生控制自我意识和能力。另一方面，舞蹈教育可以呈现人类丰富的内心精神世界，是自我认识和规范品德以及愉悦生活和塑造道德的内在精神动力，从而有利于健全人格的塑造。由上可知，舞蹈在塑造人格方面起着至关重要的作用。

四、新时代立德树人视域下高职院校舞蹈课程德育工作存在的现实问题

（一）舞蹈课程德育教育的政策和实施制度不完善

一方面，开展舞蹈德育教育，既要有完备健全的课程体系，还要有对舞蹈理论展开深入研究，以此作为支撑；另外一个方面，要确保教学活动开展期间具有严谨的、完善的教学大纲、教学课程标准、与高职院校教材相符的课程评价体系，这同样是确保舞蹈德育教育能够顺利施行的强大保障。

（二）德育内容和音乐教育缺乏深度融入，舞蹈教育缺少强烈的政治教育敏锐度

在舞蹈老师开展教学工作期间，非常容易忽视艺术自信以及民族文化自信。立足于国内传统舞蹈文化来看，其重点涉及了古典舞文化以及民间舞文化，无论是在民族文化的传承还是发扬过程中，都具有充实、丰富的思政资源，对于教育教学而言意义重大。就现阶段的舞蹈课程而言，主要是对舞蹈动作的讲解以及对舞蹈节奏的控制，二者贯彻于教学活动，然而，却没有针对舞蹈文化以及背景展开详细介绍及解读，并没有为学生群体施行德育教育，特别是对于革命时期的一些红色舞蹈而言，这些舞蹈可以体现当时的时代背景及社会形势，是一种现实主义的舞蹈题材，但教学人员并没有结合舞蹈文化，在思想层面对学生进行教育，并未形成统一认知，如此一来就会致使形式大于内容的现象产生，导致学生群体不能够在情感层面与舞蹈作品形成共情。

（三）学校课程德育教育的效果不够，学校对舞蹈教学的德育内容的理解意识相对淡薄

就目前来看，院校宣传普及课程的德育教育仍然局限于教师群体，而对于学生这一庞大群体，单纯凭借教师的宣传及解读是远远不足的。高职学生群体现阶段对“课程德育”的认知水平偏低，对自身的思想政治教育建设缺乏自觉性以及长久性，存在着功利主义倾向，忽视自身的道德修养以及思想政治建设，这也是教师群体教育理念与学生群体认知理念长期脱节的根源。

五、新时代立德树人视域下高职院校舞蹈课程德育工作优化措施

（一）完善舞蹈课程德育教育建设制度，构建舞蹈课程德育工作理念

立足于高职院校的角度来看，不仅要对德育教育内容加以充实、完善，除此之外，还需要构建客观、高效的评价体制，在对学生群体展开评价期间，教师群体需要严格根据所构建的体制对学生个人的综合素养展开细致评价。不能将学生舞蹈技能及表演的能力当作唯一指标展开评价，与此同时，还需要重视学生道德素养的提升，院校培育的是兼顾舞技、舞德以及品德高尚的高质量人才，而非单纯的“舞蹈机器”，如此一来才可以取得育人的成效。

（二）努力转变课堂教学方式，推动课程德育教育工作改革

1.同课异构，将德育教学资源进行整合

对于院校以及教学人员而言，要重视课程的衔接，实现德育教学链的构建，提高舞蹈教师群体的德育教育水平。当前，教学人员在课程资源整合与重构方面缺乏良好的认知。民间舞以及民族舞等文化特征以及社会主义背景下的诸多优质文化资源需要融到德育教育活动之中，让学生群体发自内心地体会我国传统文化的内涵以及红色革命时期的时代特征，从而促使他们自身思想道德水平的提升。对于舞蹈教学人员来说，需要遵从国家政策，结合时代背景，对学生学习的时间加以合理利用，从舞蹈作品之中探索德育素材，为开展德育教育予以支撑。

2.将红色资源融进舞蹈课程之中，充分发挥课程德育教育的影响力

作为我国人民群众长年以来始终追求的崇高精神，红色精神的继承以及大力发扬是实现民族复兴、达成“中国梦”的不竭动力。在进行舞蹈教育培训期间，要指导学员重温红色古典舞剧，这是对革命前辈们爱国主义情感的传承。除此以外，学院还可以开设“红色舞蹈鉴赏”公选课，以此作为主课的延伸，使其在课堂外也能够充分发挥出其所具有的德育作用。舞蹈培训机构也可选择《闪闪红星》以及《红色娘子军》等红色舞蹈节目，在让学生群体继承红色精神的同时，向广大观众群体展示德育教育成果，弘扬红色文化。

（三）采取多人合作创编舞蹈创作方式，并融入各种艺术的表现手段，充分激发舞蹈课程德育教育活力

从舞蹈的形式来看，其不仅仅是一种单一的艺术形式，与此同时，它还积极融合了音乐、表演、戏剧等艺术形式。在编排或欣赏舞蹈时，教师群体可以借助师生交互欣赏以及视听同步的教学形式，在精神层面指导学生群体，使课堂气氛更加活跃，激发学生学习的热情。随着网络时代及自媒体时代的发展，学校面对着这一时期诞生的舞蹈学生，必须通过网络的力量向广大学生群体展示舞蹈教学当中的德育元素。例如在排练《红色娘子军》中，我们可穿插讲述革命历史、介绍影片和舞蹈等。

六、结语

综上所述，首先，在实施舞蹈课程的德育教育时，为了树立舞蹈德育理念、建立舞蹈课程德育制度，教师群体不仅要重视学生群体的技能水平、表演水平，除此之外，更要重视学生道德素养的培育。其次，不容忽视的是，教学人员还要积极准备与舞蹈教学活动相关的德育教育资源，如经典作品资源以及传统文化资源等等，让学生在欣赏和学习的同时，与作品产生共鸣。再者来看，在教学过程中，教师群体还要加强对我国传统优秀舞蹈文化的推广及宣传，构建传统文化学习继承基地，对院校的优质原创舞蹈文化展开创新并加以推广。最后，要对艺术实践活动加以充实，围绕全体师生，致力于开展艺术实践坊、歌伴舞以及集体舞等多项实践活动。在学校内部，将艺术团以及社团作为切入点，开展舞蹈交流以及舞蹈演出等具有积极意义的活动。将新时代背景下的优秀舞蹈剧目及作品与德育教育积极融合并加以普及，弘扬传统文化思想教育，让人们受到优秀文化的熏陶。