指向学生思维品质培养的初中英语阅读教学探究——以沪教版《英语》八年级下册为例

文/深圳市龙岗区龙城天成学校 盛超

一、问题的提出

《课标》指出，“所有的语言学习活动都应该……基于不同类型的语篇”开展。可见，语篇阅读是英语学习的必由之路，语篇阅读教学对英语学习尤为重要。语篇阅读是学生根据语篇所提供的各类明示信息，并结合自己已有社会生活经验进行一定的读前预设、读中验证及读后反思的思维历程。学生会在初次接触到语篇标题、插图等信息时，对语篇的话题内容进行一定的猜测和判断，在借助跳读或略读等策略快速阅读语篇后，深入语篇概括作者意欲传达的主旨大意，结合上下文语境判断出作者的情感态度及写作意图。阅读语篇后，学生要用批判性的眼光反思语篇中的内容，超越语篇，用创造性的视野展望语篇尚未传递的信息。

可见，英语阅读教学的目的不仅指向发展学生阅读学习（read to learn）、学习阅读（learn to read）能力，还要注重阅读思考（learn to think）能力的培养。文本承载着意义，阅读材料传递着思想，思维能力的培养是伴随着对文本的深度解读中产生的。深度阅读需要在阅读过程中要对后续文本信息提出疑问，进行预测，就是“注意、自我调控并主动建构知识”。这样的提问能激发学生的“评判性思维和分析性的回应”（critical thinking and analytical response）。

二、初中英语“三环节六阶段”阅读教学范式

初中阶段是学生思维品质发展的关键时期，笔者通过教学实践，将英语阅读教学总结为“三环节六阶段”的教学范式，即读前、读中、读后三个环节，每个环节包括2 个阶段，循序渐进，环环相扣，引导学生对语篇进行分析、归纳、推断和批判，发展学生的批判性思维和创造性思维。下面结合上海教育出版社八年级下册Unit8 From hobby to career Reading 板块的语篇展开具体的教学活动梳理。

（一）读前环节

阶段1：读前推测主题内容，培养主题预测能力

推测语篇主题内容是指学生在正式阅读语篇之前，结合相关的多模态文本及非连续性文本信息，对语篇的主题内容进行推理性预测。教师可以先从标题入手，利用标题的关键信息设问，引导学生走进语篇，预测语篇写作目的；这样不仅有利于激活学生的相关背景知识，激发其阅读兴趣，而且能缩短学生感知语篇的距离，为学生把握语篇宏观组织结构奠定基础。

例如，在解读该语篇时，教师在导入环节（Free talk），可以设计如下问题，引导学生预测文章的主要内容；

1）What do you enjoy doing in your free time？

2）What would you like to do in the future？

3）Can we make our hobbies into our jobs？Why？

（If you want to do your job for a whole life，you will be your career.）

通过问题1 和2，引导学生说出标题中的两个关键词——hobby和job，在通过问题3，引出语篇的主题：From hobby to career。

阶段2：读前激活语篇背景，培养语篇整合能力

读前推测出主题后，要帮助学生拓展背景知识，如作者背景简介，跨学科名词解释，地理位置介绍，历史意义简介等等。先从宏观上解释标题或主题核心名词的含义，帮助学生阐释概念，理解含义。

在道路简化模型的基础上建立电动汽车出行的最优路径规划目标函数。从用户的实际需求出发，该目标函数将由两部分构成：出行时间以及充电费用。

（二）读中环节

阶段3：读中推导语篇结构，培养逻辑推理能力

推导语篇结构有利于学生在阅读过程中厘清语篇的写作思路，确定语篇的写作重点，判断写作意图，促进学生分析、推理、判断能力的培养。推导语篇结构的过程既要关注语篇的宏观结构，又要分析语篇的微观结构。教师首要引导学生提炼各个语段的主题句或关键词，通过主题句或关键词的关联程度来判断语篇的几大组成板块，推导出语篇的结构。

阶段4：读中推敲语篇措辞，培养态度探究能力

任何一个语篇都能借助一定的文字或非文字变现形式来传递内容不定的信息，蕴含作者深浅不一的个人情感态度，表达作者或明或暗的写作意图。因此，在语篇解读过程中，教师需要引导学生借助语篇中的措辞来分析作者的情感态度，探究作者的写作意图。教师要引导学生在认知、理解文本信息的基础上，对文本内容进行分析、比较、质疑、辨别、推敲和评价，挖掘文本隐藏含义，探究作者的观点、情感态度和写作意图。

例如：Unit8 From hobby to career—Read and think

1）How beautiful they were!

How did he feel about the sky？

Find facts to support his statement.

2）I am proud of my TV programme— it has lasted for more than 50 years!

Why does he feel proud of his career？

3）You just have to enjoy what you do!

What is the most important element in his career？WHY？

4）How did Patrick Moore turn his hobby into his career？

前三个问题都是为最后一个问题做铺垫，最后引导学生从文本中整理出重点句子，阐述从hobby 到career 应该具备品质，从而引导学生吸纳这些正向价值观。

（三）读后环节

阶段5：读后审视语篇观点，培养批判性思维能力

语篇阅读不排除文本信息的采集与梳理，但又不局限于信息的采集与梳理。教师应引导学生在语篇解读过程中审视语篇的相关观点，用批判性的眼光看待语篇传递的信息。

阶段6：读后摆脱语篇局限，培养创造性思维能力

学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标，而创造性思维是人类最高级的思维方式。因此，在读后的升华活动中，教师应鼓励学生：用批判性的眼光审视作者提出的观点与态度的同时，摆脱语篇的思想有与内容限制，大胆生成自己独到的观点与态度，表述自己的思想内容，培养自己的创造性思维能力。

三、结语

在语篇教学过程中，教师要重点引导学生提升归纳、推理和批判思维能力，在文本的字里行间寻找关联线索，进行各类深度阅读和推测，探究作者写作意图，同时引导学生加强语篇知识的学习，阅读是一个对作者文字进行重构的认知过程，要具备一定的词汇知识和语法知识，才能够合理运用语义知识和文本知识来保障阅读理解的进行。在阅读的各个环节，教师都要明确学生是学习的主体，教师的责任是通过合理的教学设计来引导学生关联线索，展开分析和推理，完成对文本的理解。在语篇解读过程中，教师也要加强学生之间的互动和评价，通过同伴之间的互评与启发，促进学生批判性思维和创新思维的提升。