基于儿童视角的幼儿园阅读课程创新与实践

文深圳市宝安区西乡碧海幼儿园 肖丽华

随着对学前教育高质量发展的深入思考，我们站在儿童视角重新审视园本阅读课程，在“看见儿童”精神引领下，就课程各要素进行分析，从以下几方面探寻园本阅读课程的创新与实践，不断丰富、完善阅读课程，让阅读伴随儿童温暖成长。

一、看见儿童，让阅读环境“动”起来

看见儿童，意味着教师要善待儿童，心中有儿童，眼中有儿童，把握教育的规律，遵循幼儿身心发展特点，能看懂儿童行为背后的原因。通过教师的日常观察，我们发现幼儿已对阅读区部分现有材料失去兴趣，园内固有的阅读环境材料已经不足以支持儿童的发展需要。结合本园实际，需开拓现有空间、挖掘资源，进一步丰富环境和材料。于是，我园重新规划一楼幼儿阅览室，在大厅、走廊等区域创设公共书吧，添置适宜的儿童读物；将班级的阅读区尝试区域共享、班级材料互换，通过流动的方式让区域材料发挥更大价值。其次，在阅读区新增语音、信息技术类材料，引发孩子的自主性学习。并将阅读环境从室内延伸到户外，考虑光线、收纳、读本适宜性等问题，利用帐篷、小木屋等设置了户外阅读小天地，在沙水区、户外积木区、玩车区、游戏墙等区域投放相关工具书及纸笔，让孩子随时可以读写。同时教师也指导家长在家中创设儿童阅读环境，提供有质量的图书。通过阅读环境的调整与材料的流动，有效激发儿童学习的主动性，尊重个体差异，支持儿童发展的持续性。

二、聆听儿童，让阅读游戏“玩”起来

聆听儿童，意味着教师要聆听儿童的想法，尊重儿童的需求，理解儿童的感受，提供适宜的鹰架支持。小二班的孩子们对读过的故事《鸭子骑车记》产生了浓厚的兴趣，经常在餐后活动时与同伴谈论书中有趣的情节。针对这一兴趣点，教师与孩子们一起讨论，师幼一起设计骑车游戏路线图，讨论需要哪些器械，将有趣的故事从室内迁移到户外游戏中，开展了别开生面的“玩”绘本活动。根据故事内容与情节，孩子们选定宽敞的前院为游戏场地，选定了滑板车、平衡车、推车、脚踏车为主要游戏道具，并利用其他器械设置层层关卡，带着对故事的回味，进行了骑车、钻爬、平衡、跳等游戏，体验骑行的快乐，一路过关斩将，冲向终点。

小二班的玩绘本游戏也引发了园内其他班孩子的兴趣。教师与孩子纷纷投票与讨论，遵循幼儿年龄特点，将孩子们喜爱的绘本故事情节融入户外游戏中，与孩子一起探索故事中的奥妙。如中班开展的《彩虹雨》活动，借助彩虹伞和彩色海洋球，制造了一场彩虹色雨；在户外结合科学实验探究，寻找神奇的彩虹桥，把孩子们带入大自然的怀抱里。启发孩子们的想象力，激发孩子们热爱自然、热爱想象、热爱生活的情感。“玩”绘本活动发挥游戏本身带来的力量，带给孩子们不一样的学习体验方式，进一步激发阅读兴趣，让阅读的种子根植于幼儿心田。

三、追随儿童，让阅读教育“活”起来

追随儿童，意味着教师关注儿童的需要，关注生活化、自主化的学习，将儿童各领域的学习内容纵向融通，学习方式横向联动，使儿童的学习空间无边界。在绘本教学的同时，教师们开始思考如何从预设到生成，更好地引发孩子的自主探究。

大一班在阅读童谣书《一园青菜成了精》时，孩子对书中蔬菜们的特性，充满想象的幽默语言，巧妙融入的中国元素都十分感兴趣。教师抓住这一教育契机，从预设的阅读童谣，追随孩子的兴趣点，引发了孩子们的创造，生成了创意蔬菜人物画、制作蔬菜沙拉、榨蔬菜汁、制定清单去买菜、学做一道菜等活动。后面孩子们还决定自己在班级阳台种蔬菜，由此又开展了一系列采购种子、种植、观察、记录等活动，孩子们在实际操作、亲身体验中探索自然与生活，就连一些平常不爱吃蔬菜的孩子，似乎也慢慢接受蔬菜了。教师鼓励孩子的发现与创造，给予适宜引导，与孩子共同收获成长的喜悦。

四、赋权儿童，让阅读生活“乐”起来

赋权儿童，意味着教师要珍视儿童生活的独特价值，给予儿童自主的权力，让儿童幸福而有意义地生活在每一个当下。阅读无处不在，经过园本教研，将阅读课程与一日生活结合，给与孩子自主阅读自主表达的机会，渗透到各环节中去。

在晨间活动时，开展小气象员、新闻播报员、一句话新闻、今天我来讲故事等活动；餐后活动时，孩子可将自己喜欢的读本、熟悉的故事、感兴趣的事件等分享给同伴；在一日生活的过渡环节，各班可根据幼儿喜好，灵活选择活动形式如猜谜、笑话大王、节奏儿歌、成语接龙游戏等进行渗透。每天中午的午睡前环节，教师坚持为孩子读一本好书、讲一个好故事，让孩子们在有趣的故事中进入甜蜜的梦乡。每天起床后欣赏经典故事及诗歌，让幼儿感受文学作品的美好。每月定期打破班级界限，开展以大带小全园共读活动，让阅读生活“乐”起来。

五、支持儿童，让阅读活动“走”起来

支持儿童，意味着教师要提供适宜的时间及空间，充分利用与开发课程资源，支持儿童更好的学习与发展。“行走阅读是聚焦儿童生命成长的阅读主张，遵循知行合一的成长规律，在于拓宽儿童阅读视野，丰富阅读生活。”我园通过对社区、家长资源的开发与利用，尝试让阅读活动“走”起来，让家长成为阅读课程的参与者和活动深入的推进者。家长组织开展了以绘本分享、亲子互动游戏、幼儿展示等形式为主的社区亲子读书会；家长每月至少一次带着书本、放大镜、纸笔等工具，与孩子到深圳各公园进行“采风”，引导孩子认识感兴趣的花草树木、小动物，了解自然现象，观察、记录孩子的语言、发展和变化；并书写孩子的口述百科日记，与孩子一同自制百科图书，增进亲子感情。此外，还组织参观图书馆、开展亲子共读活动等，在亲子阅读实践中初步构建起行走阅读的概念，不断创新行走阅读活动，优化家园共育生态，促进幼儿园阅读课程发展和师幼生命成长。

综上所述，园本阅读课程的建设是一个多方共建、长期且不断完善的过程。我园将继续注重园长的课程领导力、教师的课程实施力、多主体的课程共建力，基于儿童视角制定适宜的课程目标，调整课程实施方案，持续对课程资源及内容进行整合，对儿童学习情况进行分析，优化课程的组织与实施形式，做好课程的追踪与重建，建构适宜的园本阅读课程，促进儿童的健康成长。