人工智能时代师范生信息化教学设计能力发展现状及提升策略

马莲姑 赵安学 韩强

摘要：在人工智能时代背景下，如何进一步提升师范生信息化教学能力，使其适应基础教育信息化发展需求，更好地满足基础教育改革需要，已成为师范类高校急需解决的问题。为了促进此问题的解决，本文分析了师范生信息化教学设计能力发展的现状，并提出了相应的提升策略，以期能够对相关人士有所帮助。

关键词：人工智能；师范生；信息化教学设计能力；提升策略

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）01-0094-04

随着信息技术在教育领域应用的不断深入，增强师范生信息化教学能力成为今后教育发展的趋势所在。因此，师范院校要以培养师范生信息化教学能力为出发点，采取多种渠道、多种途径，增强师范生信息教学设计能力，不断完善现代教育体系。

师范生信息化教学能力培养的必要性分析

师范生是教育可持续健康发展的根本，但以往师范生的教育只是采取灌输的方式，主要以教师的说教为主，并没有在信息化教学能力培养方面投入很多资源，且缺少针对性的措施，从而造成师范生在信息化技术方面严重缺失，无法满足人工智能时代信息发展的需要。因此，探索师范生信息化教学能力培养策略十分必要。

师范生信息化教学能力构成

师范生的信息化教学能力包含应用信息技术实施教学设计的能力、通过信息化方式进行教学的能力、对教学信息资源实施整合的能力、对教学效果进行反思的能力四个方面[1]，具体如下页图所示。

1.应用信息技术实施教学设计的能力

教学设计能力是师范生信息化教学能力的重要组成部分。在教学设计过程中，师范生要按照学生的学习方式来优化教学模式，通过人工智能技术建立情境以更好地促使学生思考，不能简单地采取“一刀切”或以往传统的教学方式设计教学环节。

2.通过信息化方式进行教学的能力

通过信息化方式进行教学的能力主要是指师范生的专业化知识及信息技术的应用能力。对于人工智能时代的师范生来说，高水平专业知识是基础能力，与此同时，还要能够在庞杂的知识系统中快速、准确地判断出何种知识技能可以通过信息技术方式来展现，并能够确定采取何种信息技术方式可以展现出最佳效果。另外，师范生还要对不同教学场景进行更深层次的理解和应用，通过人工智能技术构建多种教学场景。

3.对教学信息资源实施整合的能力

师范生要能够明确自身的定位和作用，能够对教学资源进行更加精准的筛选和整合，从而建立起针对性更强、应用更为便利的教学资源，并利用智能化的方式推荐，促进学生个性化学习，增强学习效果。

4.对教学效果进行反思的能力

所谓的教学效果反思能力就是指利用信息技术来对具体的教学效果实施评定，即师范生能够准确地获取学习数据，记录学生的学习情況，从而针对性地制订学习以及考核方案，确保对学生的学习进行更加全面、客观的评价。

师范生信息化教学设计能力发展现状分析

1.缺少有效的教师信息化教学能力提升平台资源

为了更好地培养师范生信息化教学能力，国家加快了平台资源建设，但这些平台资源绝大部分都是国家层面的工程项目，在每个省市以及县区等还缺少更具针对性的地区性平台资源建设，同时，高校和企业之间缺少必要的联动，并没有借助企业的资源加快信息化平台资源建设，无法为师范生提供信息化方面的培训以及实践。[2]另外，人工智能技术和产品发展速度快，师范生信息化知识和技能培训速度与之无法有效匹配，从而造成这些平台资源没有得到充分使用。

2.在教学过程设计方面能力 不足

现阶段师范生对教学设计缺少可持续性动力，教学设计的综合能力有所不足。师范生虽然对自身教学设计水平具有一定的认知和自信，但大部分师范生在进行教学设计时，不能很好地处理不同知识点之间的过渡及衔接。

3.在情境设置方面缺少实践经验

在情境设置方面，对师范生的培养不到位。一方面，在师范生展开教学实践时，人工智能技术的应用明显不足；另一方面，想要进一步提升人工智能技术在教学中的应用效果，师范生需要进行大量的教学实践，但目前师范生利用人工智能技术参与到教学实践中的次数很少，不能收获良好的实践经验。

师范生信息化教学设计能力提升策略

1.不断完善师范生信息化教学设计能力培养方案，提升其针对性

（1）形成完善的课程体系

第一，保证人工智能技术可以融合到师范生的具体专业中，保证师生能够正确认识人工智能技术所带来的改变和价值。例如，在语文教学设计方面，可以增加虚拟场景的体验，进一步提升人工智能技术和专业内容的有效融合。[3]在实际教学方面也要加强人工智能技术和实际教学内容的融合，如在进行多媒体课件设计与制作的教学过程中，要根据不同专业设计教学内容，促进人工智能和学科专业两者结合，提高师范生的学习兴趣，使其能够更好地掌握信息技术应用情况。

第二，保证制订的课程内容满足教学标准，体现师范生应用人工智能技术的能力。人工智能时代的课堂教学更强调教学模式的创新，要提升教学的现代化水平，教学时要不断扩展教学内容和教学模式，可以通过多种方式（如微课、翻转课堂和慕课等）激发师范生的兴趣，使其对人工智能技术有更深的了解。不仅仅要对人工智能技术的相应概念进行明确的阐述，同时要保证师范生可以充分了解具体的教学模式、课程设计过程以及实际应用等。最为关键的是要增强师范生的实际应用能力，使其能在实际教学中最大程度发挥人工智能技术的优势，使教学内容更加立体地展现给学生，激发学生亲自动手进行新型课堂的设计和应用的兴趣。

（2）不断扩展师范生的实践活动

要想进一步提升师范生人工智能技术的应用能力，不仅仅需要让师范生进行有效的理论学习，最关键的是要让其配合实践展开应用。因此，院校要制订师范生实践培养计划，组织师范生进入到实际教学的一线，参与到真正的教学中，从而了解教学中的关键所在，以便能够将人工智能技术更具针对性地应用到教学实践中。

2.建立并完善数字化、信息化网络平台资源

建立数字化、信息化网络平台资源有助于教师及时、准确地找到需求信息，让教师能够在全国范围内共享平台资源，从而在一定程度上解决某些偏远地区教育资源匮乏的问题。

第一，对海量信息化教学资源进行深入分析，通过人工智能技术建立多元化教学环境。除了投入必要资源加快数字化教学资源库、精品资源课程等的建设，还要投入必要的硬件设备，保证教学资源能够得到充分利用。同时，高校也要加强和相应企业的合作，共同开发针对性更强的数字化网络资源，从而满足当地学校及其相关学科发展的需要。学校和企业开展数字化平台资源建设的关键点是加快更具针对性的资源库建设，从而满足高校以及所在区域整体产业发展的需要，为当地教师信息化教学能力提升提供可复制的学习经验。

第二，建立数字化平台资源进一步促进教育资源共享，从而帮助相对偏远地区教育资源建设。相关政府部门要认识到人工智能时代发展的特点，将人工智能在教育教学方面的应用作为重点工作来推进，制订并完善师范生信息化教学能力提升计划，不断吸取优秀高校在开展信息化教学方面的经验，全面提升师范生信息化教学设计能力。除此之外，为了能够推动欠发达地区信息化教学水平发展，使得教育发达区域学校和贫困区学校之间建立起共享机制，可以通过远程同步智能课堂，利用信息技术方便、快捷、高效的优点，实现优质教育资源同步共享。

第三，通过“人工智能+教育”综合平台资源建设全面加强对师范生的培养，确保教育培养的多面性，其中包括教学、教研及培训等。利用综合创新教学平台的建设和优化进一步加快智慧教育建设，要不断完善平台功能属性，形成不同的知识模块，如智能问答、知识图谱等。利用数据驱动等模式完善教学内容，使教学设计能够更加标准化地进行，最终使得人工智能和教育教学进行充分融合。

第四，建立并完善教学智能分析大数据平台。高校要按照人工智能时代特点，加快推进“人工智能+教育”的深度融合，建立起多种现代化的研修新模式，如线上线下相结合的课例研修模式、直播课堂支持的同侪研修模式等。要充分利用人工智能技術对师范生教学数据实施分析，从而获取课堂师生行为报告、课堂参与度数据图等，以便更加精准地完善教学设计。

3.全面实施师范生信息化培训工程

师范生的专项培训已经成为现代教师信息化教学能力提升的关键途径。师范生的信息化培训关键是要保证“全面性”，即以国家级、省市级、校级培训为基础，充分融合线上线下不同的培训模式，对师范生实施全方位培训。

第一，师范生的信息化培训需要涵盖所有学生，要最大程度发挥国家、省市以及学校的培训资源作用，确保所有区域、所有学段的师范生都拥有获得培训的机会。培训要特别加强对相对偏远地区师范生的关注度，使他们逐渐建立起信息技术意识，认识到信息化教学已经成为今后教学中不可缺少的组成部分，并能够通过信息技术为教学带来全新的变革。

第二，师范生的信息化培训内容较多，具体包括信息技术基础知识、实践操作以及具体应用等，需要按照师范生掌握信息技术的不同等级实施针对性培训，要对培训内容设置相应的侧重，确保所有师范生都可以得到更加适宜的培训。利用多层次、多元化、关键点的培训可以更有效地提升师范生信息化技能，进一步推动师范生更积极地投入到信息教学中。

第三，要确保师范生的信息化培训能够覆盖到整个学习过程，要对整个教学的过程（包括课前准备、课中实施、课后评价等环节）实施专题信息技术培训，确保信息技术能够充分融入到教学实践中。要按照教师的工作年限、熟练程度等建立起覆盖整个教学过程的一体化培训体系，满足各教龄段教师对信息技术培训的不同需求。

第四，为了确保师范生能够得到信息化教学方面的真实培训，学校要加强智能化方面的硬件建设和投入，同时也要加快云课堂建设，确保师范生能够更加容易地获取所需资源。同时，要不断完善“人工智能+”等课堂的创新性应用，如开展师范生与国培教师的云端对话以及国培骨干教师优质课程展示活动等。

4.激发教师信息化教学实践 动机

第一，师范生要摒弃传统思维，正确认识信息技术，充分意识到人工智能时代信息化教学会产生的变化，要建立起持续性学习的理念，在实际教学中要充分利用人工智能产品以及平台，最大程度地发挥智能产品在教学中的作用。

第二，在人工智能时代，教学方面的很多内容（包括学习方式、学习场景、学习生态、学习评价等）都发生了转变，师范生应加强教学创新设计，将智能产品充分融入到教学设计中，并基于针对性政策以及平台支撑，通过信息化教学方式加快教学模式创新，采取多种类型的在线教学方式，推动信息化教学能力的全面提升。

第三，信息化教学设计能力提升需要通过多频次、繁复的实践来不断完善，不但要充分利用传统课堂教学方式，还要积极参与信息化教学竞赛，从而进一步扩大教学成果的应用范围，使理论知识转变成为实践经验，同时通过实践经验来不断完善相应的理论知识，扩充师范生个性化、特色化的专业发展路径。

结语

在人工智能时代背景下，每一名师范生在教育中都具有非常重要的作用，师范生需要时刻保持学习的态度和状态，要对人工智能技术在教育教学中的作用有正确的认知，同时要充分利用人工智能技术强化信息化教学设计能力，不断进行教学的创新发展，提升教学设计水平，加强对教学各方资源的整合，在国家相关政策背景下，借助学校、企业的大力支持，以积极的信息化意识和扎实的信息化能力走向人工智能时代。

参考文献：

[1]曹海霞.面向师范生信息化教学设计能力培养的协同学习模式研究[D].石家庄：河北师范大学，2022.

[2]时春阳，王亚菡.师范生信息化教学设计能力培养存在的问题及解决策略[J].白城师范学院学报，2015（03）：145-147.

[3]彭芳坪，刘军，卓毅.师范生信息化教学设计能力培养探析[J].中国教育技术装备，2014（09）：88-90.

作者简介：马莲姑（1981.05—），女，汉族，海南澄迈人，硕士，副教授，研究方向为教育信息化；赵安学（1983.08—），男，汉族，海南东方人，硕士，讲师，研究方向为移动学习；韩强（1982.02—），男，汉族，海南文昌人，硕士，讲师，研究方向为计算机应用。

基金项目：2023年海南省高等学校教育教学改革研究项目“基于TPACK的师范生信息化教学设计能力提升培养模式研究与实践”（项目编号：Hnjg2023-140）；2022年海南省哲学社会科学规划课题“海南中小学教师数字素养评价指标体系构建研究”（项目编号：HNSK（ZC）22-156）；琼台师范学院“师范生信息化教学技能培养研究虚拟教研室”（项目编号：qtjg2023-19）。