提升生活数学活动课有效性的实践探索——以“人民币的认识和简单运用”教学为例

江苏省苏州市吴江区特殊教育学校 金 芳

《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》（以下简称“课程标准”）指出，数学是研究数量关系的科学，是人类文化的组成部分。生活数学课程是培智学校的一般性课程，是培智学校义务教育课程的重要组成部分。课程的内容主要包括学生能够掌握的、必需的、和生活密切相关的、基本的数学知识和技能。该课程是促进学生知识学习、思维发展和生活技能形成的重要工具。

由于培智学生存在不同程度的智力问题，主要表现在以下几个方面：以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展很弱；注意力不集中，学习效果较同龄儿童的平均水平差；对某些特定事物的记忆能力强，但读、写、算方面的能力较弱；动作不协调，特别表现在双手的精细运动等。所以，他们在数学学习方面存在很大的困难，学习效果不尽如人意。因此，在教学中教师要充分发掘教材和生活中的数学资源，培养学生的学习兴趣，合理使用教材，优化教学资源，使用灵活多样的教学方法，使课堂教学游戏化、生活化，让学生乐意并有可能投入到现实的社会活动中去，获得解决生活中简单问题的能力。

“人民币的认识和简单运用”这一单元的教学内容贴近学生的生活实际，有利于学生的体验、理解和思考，既有数学知识的基础性和实用性，又能照顾学生的生活经验。笔者充分发掘教材和生活中的资源，以解决生活问题、适应生活为主线，以生活情境为媒介，使用灵活多样的教学方法，由浅入深地开展教学活动。下面笔者结合“人民币的认识和简单运用”这一单元的教学开展一些实践探索。

一、创设情境，寓教于乐

教育心理学认为，只有学生感兴趣的事物，学生才愿意主动、积极地开动脑筋、认真思考，并以简单、快捷、有效的方法去获得必要的知识和技能，所以教师要尽可能地激发学生的学习兴趣，创设学生感兴趣的情境，使学生积极参与其中，吸引他们迅速进入积极的学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持奋发、进取的心理状态。情境教学适合培智学生，其核心是激发学生的学习兴趣，有效地调动学生的主观能动性，让学生能全身心投入课堂学习，在轻松愉快的氛围中接受知识、陶冶情操，进而取得较好的教学效果。在教学过程中，教师可以根据实际需要创设形象、具体、生动的情境，激发学生主动学习的动机，从而提高学习效率。情境的创设有多种方法，教师可以通过场景布置、语言描绘、音乐渲染、角色表演以及多媒体等多种方式结合教学需要进行创设。

随着新课程教学体系的不断创新与改革，数学知识与生活结合显得越发重要。教师要创设与学生生活息息相关的教学情境，给学生提供一个把学到的数学知识、技能在实际中运用的机会，并在实际应用中不断改进、完善。在创设情境的过程中，教师要以生活中的事件为基础，引导学生收集更多的学习资源。以“人民币的认识和简单运用”一课为例，在授课前，教师可鼓励家长带着孩子到附近的超市购物，亲身体验超市的购物环境并获得购物体验，在课堂上再请学生分享他们各自的购物经历。在数学活动中创设一个“爱心超市”的生活情境，让学生进行模拟购物，在此过程中让学生了解购物规则，巩固人民币的认识及人民币的使用知识，同时通过购物中语言交流的情境提高学生的语言交流能力。学生在教师创设的情境中，学习积极性得到了很大的提高，在轻松、活泼的氛围中学习了生活中必不可少的知识和生活技能。

真实的语言情境易唤起学生积极参与活动的欲望，了解数学知识与实际生活的联系，从而享受解决实际问题的乐趣。在“人民币的认识和简单运用”一课的教学中，教师可以用语言描述创设这样一个情境：今天是老师的生日，老师想请同学们一起庆祝生日，想让大家帮助老师买一些招待用的食品。学生顿时精神振奋，“帮老师做事”或者“给老师过生日”的欲望油然而生，学习兴趣瞬间被激发，为进一步的学习创造了很好的条件。学生在语言情境的引导下，全情投入，课堂因而变得生动。但是，教师必须明确教学目的，不能因为学生感到好玩、有趣而听之任之、放任自流，从而脱离教学目标。因此，教师应根据实践情况做到点到即止，继而切入正题。

二、引入游戏，激发兴趣

玩是孩子的天性，游戏更是孩子生活中不可缺少的内容，智力障碍学生也不例外。在生活数学教学中，教师应利用游戏活动来组织学生的学习活动，让他们在学中玩、玩中学，化解难点，这样才能让他们在较为自然和谐的氛围中学得愉快、记得扎实。由于智力障碍学生的注意力稳定性较差，不仅容易走神，而且走神之后很难收回来，个别学生连维持三五分钟的注意力集中都做不到。而游戏恰恰是学生最感兴趣的活动，通过游戏获得的知识是没有负担、轻松愉快的。因此，笔者把游戏引入课堂，根据教学目的和内容，以及学生的心理特征，设计形式多样、学生喜闻乐见的数学游戏，穿插在教学活动中，吸引学生的注意力，让他们在游戏中学习、巩固知识，提高运用数学的能力。

比如，在上课前安排数字接龙游戏，让学生按照座位的顺序从1数到10来完成游戏。如此，紧张的氛围一下子就活跃起来，学生能轻松愉悦地投入接下来的数学活动中，提高了学习效率。在教学“人民币的认识和简单运用”的过程中，教师以找朋友的形式让学生找出和自己拿着相同“钱数”的朋友，以“摘苹果”的形式找到自己能买到的东西，以比赛的形式算算“买了两样东西共用了多少钱”等，把枯燥乏味的练习变成丰富多彩的游戏和竞赛活动，学生因此兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，从而达到了在玩中学习知识、巩固知识的目的。

三、多感官参与，加深认知

从心理学上讲，单一学习方式易使儿童情绪低落、注意力分散，不利于识记，对于智力障碍儿童来说更为突出。有专家指出，对学生进行的数学教育应当多提供刺激其触觉、听觉、视觉以及肌肉感觉的训练。多种感官的协调活动，不但能刺激学生的大脑皮层，而且能促使同一内容的学习在学生大脑中留下痕迹，让学生把注意力引入学习活动中。手脑并用能使学生初步建立较为正确、清晰的表象，促进学生大脑生理机制和谐发展。动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。人的大脑就是思维活动的中枢，而求知欲和学习情趣是启动大脑思维的动力。所以，在课堂教学中，教师要让学生多感官参与实践，从中获得知识，激发学习兴趣。

例如，在教学“人民币的认识和简单运用”时，教师可以让学生看一看人民币的大小、形状、颜色和不同的图案、文字；摸一摸人民币的表面、周边和棱角；甩一甩人民币，听一听所发出的声音；说一说人民币的面值等。这样，一方面能激发学生认识人民币的兴趣，并对不同面值的人民币留下深刻的印象；另一方面还能很好地训练他们的视觉、触觉、听觉等。通过手、眼、耳、口、脑的协调作用，培养和提高了学生的观察能力、思维能力、动手操作能力，使学生的缺陷逐步得到矫正。

一堂课并不仅仅看重学生的知识掌握得有多扎实，还要注重学生的思维训练。在教学中，笔者让学生用不同的方法找出相应的金额，看看谁的办法多。如让学生合作进行，一个学生拿出1元，另一个学生拿出5元，再让其他学生说说一共多少元，然后让另外两个学生用不同的方法找出6元。这样，一方面能使学生在积极主动学习的课堂环境中享受到合作的欢乐和成功的喜悦，另一方面也能发展学生自主探索的能力和多维度思考的能力。

四、走出课堂，体验运用数学的乐趣

课程标准设置了“综合与实践”板块内容，目的是让学生在学习的过程中，有意识地体会数学与已有的生活经验、现实社会以及其他学科的联系，及数学在人类文明发展与进步过程中的作用。学生通过自主探究与合作交流，初步体会数学知识的内在联系，从而获得综合运用数学知识和方法解决实际问题、探索数学规律的能力，逐步发展对数学的整体认识。课程标准在情感和态度的目标领域提出，能从现实生活中发现、提出简单的数学问题，能探索出解决问题的有效方法，并积极寻找其他的方法，助长学生对自然和社会现象的好奇心和求知欲，使学生对数学有一个初步的认识，愿意走近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一颗好奇心。

培智生活数学教材增加了联系生活的内容，为学生了解现实生活中的数学提供机会，使其切身感受数学与日常生活的紧密联系，增加对数学的亲近感。在实际生活中，我们每天都会碰到许多难题，思维活动是与解决问题相联系的，培智学生往往缺乏思考习惯或思考缺乏逻辑性、条理性。为了使学生将来能更好地融入社区、走进社会，笔者经常开展一些实践活动或者模拟实践活动，让学生在相对真实的环境中训练。实践活动打破了知识建构与生活实际的界限，可以给学生提供多种多样的参加锻炼的机会，在实践中运用、巩固所学的知识，以达到学以致用的目的。在教学“人民币的认识和简单运用”时，教师可有计划地带领学生到校外的商店、超市参观和购物，通过这种活动，使学生在真实的环境里训练交往能力、社会适应能力等。教师还可以让家长带领孩子到菜场、银行、邮局等公共场所参观学习，体验在生活中使用数学的乐趣，并让孩子在真实而多变的社会环境中练习交往能力，学习正确的行为准则与道德规范，为其真正步入社会奠定基础。

课堂是学生获取知识、提升技能和进行思想教育的主要场所。然而，课堂教学的时间是有限的，教师要设法提升课堂教学效率。而要使课堂教学更为有效，教师就必须掌握一些教学策略。无论是课堂教学，还是课外活动，如何提高课堂教学的有效性，都是一个十分重要的问题。因此，教师要不断探究，寻求行之有效的教学方法，提高学生的主动性，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。当然，对于智力障碍学生来说，解决日常生活的需要显得尤为重要，教师应根据这些学生的身心发展水平与未来生活的需要，引入富有挑战性的学习方法与有效的应用策略，引导学生通过操作、观察、思考、交流等，获得数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，让学生热爱学习，不断提高解决日常生活中一些简单问题的能力，为将来独立生活奠定基础。