江苏省苏州工业园区星海小学 陶 晴
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,要以促进学生核心素养发展为目的,以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线,综合构建素养型课程目标体系。可见,“阅读与鉴赏”既是教学目标之一,又是主要的语文实践活动。
期末复习时,笔者对星海小学五年级“阅读与鉴赏”素养提升的个性化需求状况进行了问卷调查。数据结果显示:487名参与问卷的学生中,不喜欢重复机械地做阅读理解题的达到77.5%,提取信息、整体解释、欣赏评价、解决问题等阅读能力较弱的达到52.9%。
“阅读与鉴赏”情境化任务旨在提供适宜的文本情境、具体语境、生活情境、活动情境等,引导学生将已学的阅读方法运用到新的阅读情境中,培养其提取信息、整体解释、欣赏评价、解决问题等阅读素养。
统编版语文五年级下册一共有八个单元,各单元“阅读与鉴赏”素养目标梳理见表1:
表1 统编版语文五年级下册单元“阅读与鉴赏”素养目标
基于统编版语文五年级下册各单元素养目标,创设真实、有趣而富有意义的复习情境,设置“阅读与鉴赏”微任务群,借助“任务驱动、板块推进”整合复习。学生结合每单元的单元导语、交流平台以及课后思考题,多元联系,多样阅读,回顾本册课文语言的独特魅力,深入感受,获得新的个性化审美体验,在鉴赏和评价中提升品位,在解决问题中迁移方法,在互相评价中学会评价。评价要点见表2。
表2 单元评价要点
期末总复习阶段,统编版语文五年级下册八个单元“阅读与鉴赏”素养提升情境化任务设置如下:
思辨性情境任务是通过创设一个可思辨的阅读情境,要求学生完成一系列任务。
以单元为整体,梳理“阅读与鉴赏”要点较为复杂,对学生的认知水平与积累能力有一定要求。先放手让学生自主运用思维导图读一读、画一画、理一理,独立完成第一、二单元重点内容和阅读策略的梳理,重点体现阅读要素,还可以将文章的基本结构进行呈现。然后,在网络平台上晒一晒、评一评、改一改、拓展交流分享的广度,为后续单元复习做铺垫。
递进式情境任务是指在一个情境主线中,教师设置的在内容上相关联、逻辑上层层递进的任务群。
在初步尝试运用思维导图梳理课文的基础上,继续读一读、画一画、理一理,回顾梳理第三到第五单元的重点内容和阅读策略,并整理自己的阅读收获,专项实践、巩固深化思维导图在单元中的复习策略。借助网络平台,小组合作学习,再次打开语文书,回读第三到第五单元的单元导语,回顾交流平台,回想课后习题,从而让复习中的一个个“小问号”转变成“小句号”,学生沉浸在复习中,阅读素养在体验中稳步提升。
第七单元的复习,教师设置了“动静结合我会品”的情境化任务群:
1.第七单元作者运用了哪些描写手法呈现景物的独特魅力?请把课文的主要内容和主要描写手法填写在相应的景点内,完成导游图。
2.回顾已经学过的《鸟的天堂》和《四季之美》,请和第七单元课文对比,深入体会静态描写和动态描写的表达效果,并用思维导图表现出来。
学生通过对比阅读学过的同类课文,绘制思维导图,又有了新的发现:跟着作者展开联想、关注句式表达、品读修辞、捕捉画面都是体会静态描写和动态描写表达效果的好方法。
3.请用上已学的阅读策略,继续品读其他类似的文章。
(1)读一读:请默读《晋祠》,全文围绕哪几方面介绍晋祠的美?
(2)赏一赏:画出文中静态描写和动态描写的句子。觉得特别美的,做批注写下自己的感受。
(3)想一想:有什么新的发现?
学生在拓展阅读中又一次发现,如何运用动静结合,以动衬静,因景而异,因文而异,真正读懂第七单元“交流平台”的精句:恰当运用静态描写和动态描写,能够呈现景物独特的魅力。
拓展式情境任务,是将语文实践活动从“这一篇”拓展到“另一篇”“这一类”,把“读”与“写、评、改”相结合,从课内拓展到课外,从校内延伸到生活,从而强化实践学习和语用学习。
具体来说,学生在借助思维导图梳理课文要点之后,再次进入文本情境,体会语言文字的真实,然后教师以文本为引子,创设生活情境,设置拓展任务,指导学生在真实而复杂的语用环境中迁移运用阅读策略,再现阅读思维过程,解决实际问题,进行言语实践。
第六单元的复习,教师设置了“思维方法我会用”的情境化任务群:
1.思维的火花跨越时空,照亮昨天、今天和明天。请回顾第六单元课文的主要内容,理一理文中人物的思维过程。
学生对照课文,细细梳理不同人物的思维过程,发现利用推测和分析的方法可以深入了解课文中人物的思维过程,还能帮助解决生活中遇到的实际问题。
2.那么,如果遇到具体问题,我们该怎么推测分析,找到解决的方法呢?
依托这两个任务,学生从文本情境走进生活场景,来到真实的情境中,认真思考,完善解决问题的策略:分析问题—分析实际情况—梳理有利条件—选择恰当的解决方法。
第八单元的复习,教师设置了“风趣语言我会说”的情境化任务群:
1.理一理:第八单元的课文很有特点,请你自主选一篇课文,梳理主要内容。
2.议一议:这一单元的课文语言风趣幽默,请你交流复习中新的阅读体会。
学生再次回读几遍课文中特别有趣的词句,或者体会人物的机智,或者感受作者的想法,或者感悟带来的启示,交流讨论后发现:《杨氏之子》《手指》《童年的发现》三篇课文的语言虽然都很风趣幽默,但是其表达方式各不相同。
3.说一说:其实,生活中也时时迸发着语言的智慧光芒。读读名人的幽默故事,说说他们是否在生活中遇到过窘境,又是怎样用幽默的方式化解的。
这一任务群的设置,是根据第八单元课文的语言表达的特点,链接课内外阅读,有机融入表达生活的内容,实现“1+X”的结合,推动阅读思维、语感习得和语理掌握的协同发展。学生在情境复习中可以感悟到,幽默一句,会心一笑,生活依然美好!如果我们恰当运用学到的幽默表达方法,或许能化解矛盾,消除误会,走出困境,拥有更多的幸福时光。在情境任务整合复习中,学生领略到了文学之美、表达自己的独特之美和精神成长之美。