儿童科学教育入学准备行动策略探讨

◇李沐洋 宁 迪（吉林：长春师范高等专科学校初等教育学院）

幼小衔接是使适龄儿童由幼儿园更好地过渡到小学生活的重要环节，其重点针对幼儿园末期和小学初期这一阶段儿童的入学准备情况。但想要真正实现儿童由幼儿园到小学科学教育的衔接，仅依靠幼儿园末期这一短时间的准备远远不够，儿童的入学准备应贯穿学前期的全过程。因此，如何为儿童的科学教育做好入学准备，使其实现在两个教育阶段的顺利过渡，成了幼小科学衔接中一项重要的议题。

入学准备是为了促使儿童从小学、中学乃至大学阶段的正规教育中受益而进行的一项准备工作，以儿童的终身发展为目标，影响力较为持久。教育部围绕儿童入学所需的关键素质，在《幼儿园入学准备教育指导要点》中，提出了身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的内容。

一、儿童科学教育入学准备问题分析

（一）学习准备单一化，忽视儿童发展全面性

1.将学习准备视为知识准备

学习准备是儿童从幼儿园向小学过渡过程中一个备受关注的衔接点，但有一些家长乃至幼儿园，常常将儿童的学习准备直接等同于知识准备。在学习准备过程中片面追求儿童对于科学现象、科学知识等储备性知识的堆积，在这些书面知识的准备中尽可能地超前化，过于追求知识掌握的数量和难度，并不能够使儿童真正理解科学知识背后的原理。但其实仅从知识上的准备，也只能让儿童在接受正规教育时在学习内容的角度上短期受益，并不能指向儿童在受教育过程中的长远发展。知识的准备固然重要，但科学的学习准备还应关注儿童的情感态度、学习兴趣、学习习惯与学习能力。这些准备更能辅助儿童较好地适应小学科学教育的学习内容、方法与节奏。

2.将学习准备视为唯一准备

学龄前儿童的入学准备涵盖多方面内容，学习准备只是其中之一。但目前许多家长过于重视学习准备对于科学教育幼小衔接的重要性，而忽视了儿童良好的身心素质、生活习惯与社会性发展等也都是其能更好地适应小学科学教育的必备条件。在学前期教育中，存在着强调儿童的早期智力开发，在儿童的认知能力、知识掌握等方面过度发展，过早地培养儿童的认知能力，学习过多不适应儿童身心发展需要的知识的现象。仅从学习的角度进行入学准备，并不意味着儿童能够从正规学校教育中受益，由此还会造成由于对于科学知识的不理解、学习难度提升而导致儿童学习兴趣降低，丧失对于知识主动探索的求知欲，不利于儿童科学素养的长远发展。

（二）短期准备速成化，割裂儿童发展连续性

1.将入学准备视为“突击期”

儿童的入学准备是一项需贯穿整个学前期的长期工作。儿童在进入小学教育前所必备的素质需要在尊重儿童身心发展规律与特点的基础上逐步培养，并非一朝一夕所能速成之事。目前，幼儿园往往将入学准备工作安排在大班下学期，而一些家长也在此时才意识到入学准备的重要性。在短短一学期内安排儿童按照小学科学教育的方式和内容进行学习内容的调整与行为的规范。甚至一些家长想要通过课外补习班的途径来加快儿童科学思维与能力的发展速度。这样的速成方式反而会造成儿童的不适应，导致儿童形成巨大的心理压力，在不了解小学科学教育的情况下对科学学科产生抗拒。

2.将入学准备视为“过渡期”

在入学准备中只注重阶段性而忽视连续性是一个比较突出的问题。学前教育与小学教育处于不同的发展阶段，科学教育内容与方法也有着不同阶段自身的特点。例如在幼儿教育中，多是通过活动和游戏的方式让儿童发现科学现象，点到为止；在小学科学教育中，通过系统科学课程的学习，让学生知晓科学知识的内在逻辑，力求从多方面提升学生的科学素养。但往往两个教育阶段的教育工作者互相不了解其阶段特征，想要仅凭一个短期的过渡实现儿童身份的转变。科学教育的入学准备就是逐步培养儿童学习小学科学课程所必备的素质，是一个长期并且持续性的过程，并不单纯是一个阶段的过渡，而一个孩子也不可能在所谓的过渡期完全失去学前期的特征。如果这时小学教师不重视儿童发展的连续性，按照小学阶段的要求去教育新入学的儿童，势必会出现儿童不适应小学教育生活的现象。因此，儿童的科学教育入学准备没有固定的起止时间，而是要始终处于准备过程当中。

（三）准备程度浅层化，阻碍儿童发展有效性

1.入学准备形式表面化

小学教育与幼儿园科学教育在许多方面都存在着差异，最显著的区别在于两个教育阶段的教学组织形式和时间安排上。一些幼儿园为追求与小学的衔接，将形式上的改变放在了首位，在儿童的课堂时间、游戏时间、作息时间，以及课桌的摆放形式等方面首先做出了变化，向小学阶段靠拢。但作息时间以及教学组织形式的变化背后指向的是儿童整个学习内容、学习方式和生活节奏的调整。如若实质内容没有科学地规划，改变的效果也只能适得其反。幼儿园需要注重这些实质内容的变化，而非使准备流于形式，要根据实质内容选择最优化的形式，二者相互协调才能使儿童的入学准备发挥出最佳效果。

2.入学准备方式简单化

儿童科学教育入学准备中一项非常重要的环节就是带领儿童了解小学科学教育的特点。全面的了解能激发儿童步入小学生活的主动意识，促进儿童的身心准备。而当前许多幼儿园或家长，在此项准备中大多采用介绍、讲解等口头说教的方式来进行，或是利用一日活动去小学进行参观，对儿童的影响仅限于参观之时。这样简单化的方式难以让儿童真正代入小学生活的情境，体会小学科学学习的实质变化。入学准备是儿童自身要做出的准备，让他们主动地意识、接受自身身份的转变十分重要。因此，幼儿园和家长要为儿童创设条件，采用多样且有实际效果的方式让儿童感受到小学科学学习的实质改变，激发儿童探索未知的好奇心与迎接挑战的信心。

二、儿童科学教育入学准备行动策略

（一）学校：幼小双向衔接，注重双方配合

1.幼小建立联系，注重整体设计

幼儿园大班是儿童入学准备工作的关键时期，但准备工作是需要长期积淀的。入学准备要从儿童进入幼儿园那一刻开始，大班是对儿童进行强化训练的时期。入学准备不能盲目地向小学靠拢，而要有机地、自然地融入幼儿教育工作。幼儿园与小学可以建立合作关系，注重科学教育的整体设计，在科学内容的安排上实施幼小衔接。也可以定期组织儿童到小学进行体验，小学定向制定专门的科学课程方案与任务以供儿童参与，让儿童对于小学科学学习的了解不只停留在表面，要让儿童深入教育情境之内了解小学科学课堂的节奏，激发儿童的学习意愿。同时，小学也可以定期派教师进入幼儿园，一方面对科学教育入学准备工作进行交流，帮助幼儿园合理设计科学教育目标，指导幼儿园围绕目标开展科学教育活动；另一方面也能够熟悉学龄前儿童在科学学科上的学习特点以及身心特征。

2.树立准备意识，深化准备程度

准备意识就是有意识地从入学准备的视角去分析儿童现在的发展，全年龄段、全生活环节、循序渐进地培养儿童的能力、品质、良好习惯等，将入学准备融入儿童的每日生活。而科学教育入学准备工作的重点不是形式上的靠拢和知识学习的超前，而是培养儿童积极的入学情感，激发儿童参与科学课程学习的主动性，注重培养儿童的能力和良好的习惯。儿童的身心准备、学习准备、生活准备和社会准备既相互渗透又指向不同的发展价值。儿童的科学教育入学准备以促进幼儿身心全面和谐发展为目标，实现儿童科学素养的全面提升，不应片面追求某一方面或几方面的准备，更不能用小学科学教育内容的超前学习和强化训练代替全面准备。

（二）教师：加强业务培训，提升专业素质

1.转变准备理念，增强实践科学性

思想观念支配个体行动，科学的教育理念能够使实践效果事半功倍。幼儿园应多开展职后培训，以讲座、线上课程、主题活动等方式让所有幼儿教师都参与其中，不仅针对幼儿园大班教师开展。使各阶段的幼儿教师都对科学教育的入学准备有全面的了解，转变其科学教育入学准备只是形式上的改变以及科学教育入学准备只是过渡性准备的观念；认识到儿童应该是科学教育入学准备的主体，教师不应以命令支配儿童的活动，而应在激发儿童的主动性的同时对其加以科学引导。

2.注重理论学习，提升专业敏感度

教师的理论储备指导着其教育实践，尤其是学前教育工作，不仅要求教师拥有教育实践的技能，还要教师掌握扎实的教育理论知识，熟知学前期儿童独特的身心发展规律，只有这样，才能够寻求到有效的教育方法。要想让儿童做好准备，教师要先做好充分的准备。在儿童的科学教育入学准备工作上，教师应主动弥补自身欠缺的相关理论知识，了解入学准备的相关知识、学前心理学、学前教育学、小学教育学、小学心理学等内容，以及科学课程内容、科学教育方法等学科知识。伴随教师理论的丰富随之而来的是其专业敏感度的提升，能够及时发现各阶段儿童科学教育入学准备过程中出现的问题，并及时找到合理有效的解决措施，有针对性地按照科学教育入学准备的目标对儿童进行培养。

（三）家长：提高准备质量，强化引导作用

1.树立科学观念，提升教养技能

家长对于孩子升学的焦虑情绪往往会化作强大的行动力，安排儿童在家长错误的观念下盲目做大量的准备，过犹不及。在儿童科学教育入学准备工作上，家长要与园所相互配合，盲目行动有时反而会事倍功半。幼儿园可多利用家长会对儿童的科学方面的入学准备工作进行讲解，让家长了解儿童应该具备的科学素养不只在科学知识上，还包括科学思维的锻炼、探究实践能力的提升以及良好态度责任的养成，并针对不同阶段儿童给出具体的指导措施。同时，政府相关部门也要发挥主导作用，联合园所和小学成立专门的家长咨询中心，开设科学亲子教育课程，帮助家长扭转不合理的教育理念，获取科学的教养知识，指导家长走出入学准备的误区，明确科学的入学准备方式，配合幼儿园做好准备工作。

2.给予儿童话语权，增强儿童自信心

首先，家长自身要主动地了解科学教育入学准备知识，转变自身不合理的观念，不以知识为唯一的准备内容，不强制要求儿童过度超前学习，而要真正关注儿童学习与生活，遵循儿童的年龄和心理特点，了解儿童发展程度与内在需求，注重兴趣、习惯、能力的培养。要启发儿童在日常生活中发现一些科学现象，并通过自己的实践探究获得解释，锻炼儿童的科学思维，给予儿童话语权与选择权。同时家长也要意识到儿童身心准备与能力培养对于科学教育的重要性。在家庭教育过程中，有意识地塑造儿童良好的学习习惯、生活习惯与自主能力，有助于儿童良好科学思维的养成，以减少儿童入学后不适应。其次，家长要多向儿童传递正向的、积极的情绪，加强儿童积极情绪的体验，引导儿童学习调控情绪和恰当表达，减少儿童由于科学教育阶段跨越产生的心理落差，激发儿童想要步入小学生活的主动意愿。

三、结语

科学教育的入学准备是一项长期的、需要不断调整和实践的工作。我们要改变对于儿童科学教育入学准备一些较为粗浅和片面的认识，攻破科学教育入学准备的难点，弥补薄弱环节，让科学教育入学准备工作能够更加深入、有效，让幼小衔接工作更加科学。