基于SOLO分类理论，中等职业学校学生 语文作文发展性评价方法探索

赵云枝

当前中职语文作文教学存在较多问题，影响了教学质量。本文从实际情况出发，采用以SOLO分类理论为基础的方法，对中职学生语文作文进行发展性评价。通过分析现有评价方法的问题，本研究构建了适用于中职学生的作文评价指标体系，旨在提高评价的针对性和有效性。研究结果表明，所提出的评价方法能够准确捕捉学生作文的思维深度和复杂程度，推动他们作文思维能力的进一步发展。这一研究为改善中职语文作文教学提供了一种新的方法和实践路径。

1 引言

在当今时代，教育体制和职业需求的不断演变已经引发了对中等职业学校教育质量的高度关注。尽管社会对中职学生的写作能力提出了较高要求，但实际情况却显示中职学生的写作能力令人不安，这就使得中职作文教学陷入了一种尴尬的境地。

《中等职业学校语文教学大纲》指出，“语文是学习和工作最重要的基础工具”，职业高中语文教学“要对学生进行有效的语文训练，使他们具有适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语交际能力”。同时教学大纲还对中职作文教学提出了具体的要求，“在初中语文的基础上，进一步提高写作能力。正确遣词造句、联句成段，写一段话能围绕中心，逐层展开，语句简明、连贯、得体……作文练习不少于20次，加上课外习作，文字总量不少于2万字”。

中职语文教学中的实用文体写作，除了要求学生掌握教材中的内容，如书信、记录、广告词、说明书、计划、总结、简报、新闻外，还要求学生熟悉常用的请示、报告、演讲词、读后感、观后感、便条、条据、启事、海报、申请书、会议记录、会议纪要、通知与通报、贺电、贺信、欢迎词、欢送词、答谢词、讣告、悼词、唁电、请柬、聘书、求职信、协议书、合同书、述职报告、起诉状、上诉状、答辩状、毕业论文等的规范书写。

研究者2022年11月曾对所在学校2021级和2022级500名学生进行调研，发现中等职业学校学生语文作文思维呈现出以下特点。

（1）词汇运用混乱且病句偏多。几乎每一篇中职学生的作文中，都出现了词语运用不准确的现象，成堆的病句的出现也大大地影响了作文的质量。

（2）实用性文本的写作流于形式而缺乏深度。学生过于注重表面的规范性要求，他们倾向于填充一些固定的句式和格式而忽视了深入的思考和内容的拓展。

（3）缺乏逻辑性和连贯性。学生的作文没有清晰的思维框架，在表达自己的观点、论证观点时缺乏清晰的逻辑顺序和思维转换。

（4）缺乏创新和个性。学生的作文缺乏独特的观点和个性化的表达方式，过于依赖模板和范文，缺乏对主题的独立思考和个人见解的展示。

以上问题成为得分低的主要症结。这不仅仅对他们的学业发展构成制约，更对他们未来在相关专业或职业领域内的发展产生不利影响。

2 对中等职业学校学生语文作文能力的种种评价

2.1 考试等评价体系对中职学生作文水平的要求

中职学生在完成一年的语文课程后通常会参加全市组织的统一考试。就写作教学而言，一般分为两个主要部分小作文和大作文。小作文主要注重口语交际和应用文写作，而大作文则主要侧重于话题作文。

从考核来看，首先，中职学生的作文要求必须具备实用性。考试评价体系对他们的作文要求也是如此。这意味着中职学生的作文应该能够准确、清晰地传达信息，具备应对实际工作场景的能力。其次，中职学生的作文要求应关注交际能力。中职学生往往将来从事与人直接交往的职业，如服务行业、制造业等。因此，他们的写作不仅仅是文字表达，更是一种交际工具。

可见，实用性、交际能力和专业性是中职学生作文水平要求的重要方面，评价体系应当注重这些方面的培养和考查，以更好地促进中职学生的综合写作能力发展。

2.2 中等职业学校对学生语文作文能力的评价现状

（1）教师不认可学生的作文能力

研究者调研结果显示，所有的中职学生都表示，曾经对他们作文进行过评价的只有教师。“我花时间写的作文，老师没有夸我”“老师经常说我的文章不够真实”“老师很少评价，好的坏的都没有，导致我对写作的积极性不断下降”，从学生的反馈来看，传统的教师单向一次性评价方式给学生造成了相当大的影响。学生们认为这种评价方式限制了他们的表达和发展空间，对他们的动力和积极性产生了负面影响。学生希望能够得到更加全面和及时的评价，以便更好地提高自己的写作能力。

据一项调查显示，在500名学生中，95%的学生表示教师在批改作文时只给出分数，从未写过评语，也很少进行作文讲评。因此，这些学生对教师对他们作文能力的看法一无所知。学生们也很少与教师就自己的作文能力问题进行交流。此外，超过80%的学生非常在意教师的评价，认为教师的评价对他们非常重要。然而，多数教师的评价中都存在负面内容，他们并不认可学生的作文能力。

（2）评价标准的不确定性

在调研中发现，多数学生认为批改作文是教师的事情，有450名学生坦言，他们没有对自己的写作能力进行过评价，并且在他们所在的学校中，没有任何一位语文教师要求学生对自己的作文能力进行客观评价。这说明中职学生的写作处于一个只完成作文任务而没有进行反思的阶段。

由于缺乏明確的评价标准，教师们可能更倾向于关注作文的技巧和结构，而忽视了学生的思想和表达能力。这给学生提供了一个只偏重完成作业而不注重写作技能发展的环境。无论是所谓的评价标准，还是操作的方法，大家默认的都是考试时作文的评价系统，我们仍需要讨论。首先，这套评价标准是否合理；其次，这套评价标准能否适用于日常的作文教学；最后，是否所有学生都应该按照统一的标准进行评价。这些问题需要我们深入思考和探讨，以确保对学生作文能力的评价更加客观和全面。

为减少这种不确定性，需要建立更明确、具体的评价标准，并在评卷培训中加强评卷者的一致性和专业性，本文将借助SOLO的思维水平分类体系，构建一套适用于中等职业学校的语文作文发展性评价指标体系。

3 SOLO分类理论基础和指标体系及价值内涵

3.1 SOLO分类理论基础和指标体系

SOLO理论在彼格斯和科利斯的专著《学习质量评价：SOLO分类理论（可观察的学习成果结构）》中被首次提出，旨在测量和描述学生的认识结构和学习层次。根据SOLO理论，学生的学习层次可以分为五个阶段：前结构性阶段、单点结构性阶段、多结构性阶段、关联结构性阶段和抽象拓展结构水平。在作文发展性评价方法中，SOLO理论提供了一种简单而有效的框架，帮助评价者系统地观察和分析学生的作文思维层次。思维结构水平层次见表1。

SOLO分类理论是一种从学生学习成果的质量判断学生的知识理解程度、思维能力的质性评价方法，该理论指导下的习作评价依托中职教材从能力、思维操作、一致性等方面对学生思维层次进行判断，并根据层次的提升对学生写作进行分类、分层、分级，有助于解决当前习作评价困境。这是中职语文作文评价变革的有效实践路径。

3.2 SOLO分类理论的价值内涵

（1）有利于发挥评价的导向作用

基于SOLO分类理念，教师可以将不同学段和不同体裁的写作知识点进行分解和细化，制订出相应的发展性评价指标。该评价指标既给出内容标准又给出表现标准，学生可以定位自己的习作，找到自己文章所处的层次，对于教师来说，通过评价指标，教师可以更好地把握学生的写作能力，并针对每个学生的具体需求进行个性化的教学策略。

（2）有利于提升学习效率

SOLO分类理论和发展性评价理念的作文评价可以转化为明确的指标，推动作文教学计划。了解作文评价指标的原理和理由，帮助学生自主调节和控制学习过程，提升效率。学生可以根据可见指标了解自己的进步和不足，并调整学习策略。

（3）有利于丰富习作评价内容与形式

基于SOLO分类理论的写作评价注意评价内容的全面性，了解学生在SOLO分类理论中的位置后，教师制订个性化写作发展计划，关注学生的整个写作过程，并给予积极评价，激发兴趣和信心，促进学生的长足发展。发展性评价通过多种形式激发学生的兴趣。

4 SOLO分类理论下习作发展性评价的实现路径

4.1 盲点聚焦，建立评价框架

本研究的核心目标是聚焦于习作评价中存在的盲点，并构建一个框架以解决这些问题。通过对教师的访谈、课例观察和写作评价研究，我们识别出了教师习作评价中存在的盲点，包括对学生初步写作准备和后期修改提供评价的不足，以及评价内容的不全面性问题。为了克服这些盲点，我们引导教师更深入地理解SOLO分类理论的核心概念和不同认知层次，以帮助他们建立一个更完备、有序的习作评价框架。总而言之，本研究旨在通过构建一个框架来解决教师习作评价中存在的盲点，如“单元概念”“多元概念”“关联”和“拓展”等，根据写作功能、目的、文本类型、任务情境、语篇指标、行为表现等维度分类型、分文体、分层级地建构具有发展性、分层性、整体性的写作评价指标。

根据以上准备，搭建习作评价要素表，在运用习作评价要素表的过程中，不断完善此表并用于习作教学，优化评价模式。

以研究者和学校其他语文教师在2023年3月的“学会写解说词”为例，就可以搭建这样的作文评价表原型，如表2所示。

以上基于SOLO分类理论的评价表格，我们在该次作文练习中首次加以运用，用完后，我们又对该年级150名学生和5位教师进行了抽样调查，结果表明，该表格的使用有多种好处。

（1）提高评价准确性。绝大多数学生和教师表示评价表格能够更准确地评价学生的写作水平，避免了主观性评价的偏差。

（2）明确学习目标。学生反馈称通过评价表格，他们更清楚地了解了自己在各个写作要素上的水平，并且制定了明确的学习目标，有助于提升学习动力和目标感。

（3）个性化指导和反馈。教师认为评价表格能够更有针对性地为学生提供个性化的指导和反馈，有助于在不同水平上推动学生的进步。

（4）增强自我认知和自评能力。学生普遍认为通过评价表格，他们更深入地思考了自己的写作能力，并能够更好地进行自我评价，提高了自我认知和反思能力。

（5）提高评价效率。教师普遍表示评价表格的使用帮助他们更快地完成了作文评价，节省了评价时间，使评价工作更高效。

4.2 优化路径，拓展延伸

有了第一次成功的尝试，研究者组织学校的10位教师，进一步设计了“中职语文作文习作评价指标要素类别”表，将作文考试评价里涵盖的所有要素包含在内。

经过我们多次修改以及全校语文教师的实践，我们总结了使用solo分类评价表格的收获。

（1）准确评价和个性化指导。通过与不同水平相关联的评价要素，能够更准确地评价学生的写作水平，并为每个学生提供个性化的建议和指导。

（2）引导发展路径和支持自我评价。水平等级的描述帮助学生了解自己的写作发展路径，并促使他们制订明确的学习目标。同时，学生可以根据水平描述进行自我评价，提高自我认知能力。

（3）提高评价效能和客观性。使用SOLO分类评价表格可以节省评价时间，提高评价的效能和准确性。水平等级的评价标准使评价过程更客观，降低主观因素的影响。

4.3 有的放矢，他山之石

在2023年6月份，研究者又尝试设计了一个通用评价量表。旨在为各种类型的应用文写作评价提供清晰、具体和有针对性的标准。

这个通用评价量表可以用于各种类型的应用文写作评价，包括信件、演讲稿、报道、广告文案等。进行不同文体训练时，可以根据具体的应用场景，调整评价要素，以及每个结构模式下的描述和水平等级。通过此评价量表，减少了主观判断的可能性，确保评价更加公正和准确。不同的结构水平为学生和教师提供了个性化的指导。

5 SOLO分类理论下中职语文习作发展性评价愿景畅想

在SOLO分类理论的指导下，中职语文习作的发展性评价愿景可以有许多令人期待的方面。

首先，实现个性化发展指导。基于SOLO分类理论，每个学生在不同的结构水平上有不同的需求，评价将更注重为每名学生提供精准的发展指導，帮助他们在各个层次上实现进步。

其次，提升综合素养培养能力。SOLO分类理论的发展性评价不仅关注技能，还关注深度思考、创意表达等素养的培养。中职语文习作的发展性评价将帮助学生培养更全面的素养，学生的作品将更具深度和广度，体现出多元化的写作风格。

第三，有利促进教师专业发展。教师在进行发展性评价时需要更深入地了解SOLO分类理论，这将促使教师进行持续的专业发展。教师将不断深化对写作发展的认识，提升评价和指导的水平。

总而言之，通过以“SOLO分类理论”为切入点，我们有机会开发出一个具有分类、分层、分级的可靠的写作评价指标体系，以及操作性强的写作评价要素表。填补中职语文习作评价空白，扩展“SOLO分类理论”实证研究，为一线教师提供科学指导，以期达到更优秀的教学成果。

（作者单位：宝鸡市体育运动学校）