传统文化为载体的大学语文核心素养培养探讨

施静

我们站在中华民族伟大复兴和中华文明永续传承的战略高度，必须抓好优秀传统文化教育。大学语文作为教育的主阵地之一，在落实核心素养培养的教育背景下，借助传统文化载体，抓好传统文化教育是语文教学变革、教育变革、社会变革的必然选择。传统文化与学生语文核心素养培养之间有着密切的耦合关系，文化素材的嵌入将使得大学语文教学更富底蕴。反之，大学语文课堂将使得传统文化教育更为全面与规范。因此借助传统文化推进大学生语文核心素养教育是语文教育研究的重要课题。本文在阐述传统文化融入大学语文教育意义的基础上，围绕学生语文核心素养的培养，从小切口入手，展开大学语文核心素养培养策略的探讨。

语文这一课程的教学定位是让学生了解语言文字的基本常识，具有良好的口语表达和书面表达能力，使得学生更好地感悟文学，进行人际交往。同时培养学生良好的审美能力，提升学生的人文素养，为学生其他课程的学习奠定人文基础。这是语文学科的天然属性，更是大学语文核心素养培养的理想目标。在素质教育推进更为深入的今天，利用传统文化抓手，借助大学语文课堂阵地，面向全体学生开展传统文化教育，积淀其语文文化素养具有现实必要性。

1 大学语文课程基本介绍

大学语文作为一门公共基础课，经历了深刻的教学变革历程，从最初注重工具属性、人文属性，到兼具审美属性与现代属性，逐渐担负起传承、发展、创新中华优秀传统文化的使命。大学语文教材修订也更关注中华优秀传统文化的融入，解决传承什么样的优秀传统文化、如何传承等问题。明确了优秀传统文化发展创新的原理机制，将传统文化教育与学生语文核心素养培养融合起来，让大学语文人文性、工具性、审美性、现代性并重。在作品的选择上，也更倾向于从中国优秀传统文化中汲取营养，优选古代文学经典作品，突出人文教育主题，体现语文学科的素养培养特色。学生在大学语文课程学习过程中感受优秀传统文化魅力，把握传统文化理念和价值观，理解人道精神、人文情怀、爱国爱乡之情。与此同时，通过导言学习、延伸材料的阅读、附录学习等对中国文学文化常识、传统文化有补充性的学习，真正有效传承中华优秀传统文化，发挥语文课程自有的优秀传统文化创生功能，进一步增强优秀传统文化在学生群体中的认同感和接受度。大学语文课程从介绍中国传统文化的发展历程入手，包括古代思想文化的演进，史学文化的起源、类别，以及古代艺术、科技、民俗礼仪的概述等内容，勾勒了传统文化发展的历史轮廓，为学生初步了解优秀传统文化提供了理论支撑。在对基础概念、历史脉络进行了清晰梳理和界定后，教师应引导学生重点对古典文学作品进行经典赏析，让学生在具体典型的文学作品中感受中华文化的独特魅力。传统文化教育既不能纸上谈兵，也不能速成。只有融入大学语文课堂，保持旺盛的教育活力，只有融入丰富多彩的语文教育实践活动中，传统文化教育才能乘着课程的翅膀代代传承。

2 优秀传统文化融入大学语文教育的意义

首先，有利于提升学生的综合素养。大学语文教学中将优秀传统文化元素嵌入其中，发挥优秀传统文化的熏陶力和感染力，营造有温度、有情感、有知识的课堂氛围，使学生深切感受传统文化的强大魅力，增強语文学习动力，不断吸纳优秀传统文化的深厚内涵，提升自身文化素养。

其次，有利于形成高尚的品德。优秀传统文化是人们行为互动的结晶，来源于人们的生活实际。故而在优秀传统文化中也必然蕴藏着诸多做人做事的道理和原则。大学语文课堂将优秀传统文化在课堂上进行宣讲和传播，有利于向学生传递高尚的道德品德，引导大学生树立正确的人生观，感受自强不息的民族精神。

最后，有利于文化的继承和发扬。大学语文教学不仅仅是知识传播的平台，更是文化传播的载体。文化传播依赖于个人对文化的认可、接受，并将其内化为自身观念的一部分，从而产出行为选择和价值判断。优秀传统文化通过教学过程传递到学生心中，促进文化的继承。

3 大学语文教学中传统文化融入不足表现

3.1 人们对二者融合现实价值认识不足

当前大学语文教学在专业课程设计、教学实践和授课知识安排方面更倾向于突出专业的技术性和应用性，以保障本专业学生的考试通过率、就业率。在一定程度上忽略了传统文化的人文教育价值，语文教育也失去其人文色彩。

3.2 教育与文化融合的深度和广度不够

在教师的教学实践中，对教学内容的选择、教学方案的设计、教学工具的选择方面忽略了对优秀传统文化内容的安排和突出，掩盖了优秀传统文化的教育性和人文性优势。在学生的学习生活中，未能形成对优秀传统文化的完整认知体系，停留在碎片化的理解上。

3.3 推动高效融合的人才队伍力量不足

大学语文教学与优秀传统文化的高效融合离不开高素质的语文教学人才。大学语文教师缺乏专业性、系统性的传统文化知识和内容体系，无法驾驭深层次的文化传播和语文知识教学，在推动优秀传统文化与大学语文教学的融合中，思想观念陈旧，教学能力不足。

4 优秀传统文化融入大学语文教育的优化策略

4.1 借助传统节日和校园文化全面宣传引导

针对当前传统文化素材与大学语文教育融合度不高的实际。我们应追本溯源，认识到教师、学生乃至社会大众对二者融合现实价值认知不足的根源性问题。从教育宣传、理念引导入手，带动人们对传统文化教育的重视，让优秀的传统文化在大学语文教育的沃土中生根发芽。当前大学语文教学更强调应用型人才的培养，往往以市场、人才需求为教育风向标，无论是课程设计还是教学实践，都带有明显的应用烙印。直接与本专业学生就业率挂钩，这使得优秀传统文化失去了与大学语文教育深度融合的契机。为改变这一问题，我们应创设机会，抓住契机，让优秀传统文化进课堂、进校园，增强人们对优秀传统文化植根大学语文教育的认同感。一方面教师可以借助传统节日教育契机，帮助学生加深对中华优秀传统文化的学习。教师引导学生充分挖掘每一个传统节日背后蕴含的中华民族精神，明确其对应的中华儿女集体人格。从实际生活出发，开展优秀传统文化教育。教师引导学生梳理节日的历史演变情况，解读节日背后的文化内涵，站在新时期思考节日的社会文化价值。例如针对七夕节，教师可结合秦观的《鹊桥仙》展开教学，让学生了解七夕乞巧的习俗，了解其来历，搜集更多与乞巧有关的民风民俗。然后转移到《鹊桥仙》诗歌的鉴赏解读上，激发学生对传统节日的关注意识，也使得学生在民俗文化调研中增强对中华优秀传统文化的认同感。例如针对端午节，可结合日韩等国家与我国在端午文化上的争议，组织学生探讨思考。结合屈原作品的学习，了解端午节的来源、文化意义，让学生把握屈原的爱国情怀，从而更好地理解端午文化。再如清明节，将节日宣讲与介子推的故事、杜甫的《清明》诗歌等联系起来，让学生把握清明节祭祀先祖、出游踏青的节日内涵。以此带动传统节日文化的复兴，使其更好地看待传统节日与西方节日，自觉承担起传承中华优秀传统文化的重任。另一方面，要营造具有中华优秀传统文化浓厚的校园氛围。校园文化作为校风学风的具体呈现，于校园文化建设中融入中华优秀传统文化，也是促使语文教育与中华优秀传统文化并轨的有效举措。语文教育无处不在，无声的校园文化也是语文教育的沃土。在校园文化传承建设中，突出优秀传统文化教育主题，将大学语文核心素养培养元素融注在景观设计、校风校训建设等多个方面，可以让学生在良好的优秀传统文化氛围中涵养文化素养，增强学生对优秀传统文化的认同感。学校文化建设可充分利用各宣传媒介，积极为学生搭建优秀传统文化语文教学、语文学习研讨的平台。开展诸如演讲、读书交流会、语文学习沙龙、国学小讲堂、传统礼仪展示、经典诵读等丰富多彩的校园文化活动，让学生对优秀传统文化有直接的感知，也让学生语文学习从课堂迁移到课外，学生在潜移默化中受到熏陶感染。

4.2 借助VR全景技术和短视频技术增加融合深度

随着教育信息化变革程度的加深，教育信息化4.0时代已全面到来。其中最显著的特征是要求教师从专用资源向大资源转变，充分利用信息技术，打造高效课堂。教师可借助信息化教学载体，创设生动的语文学习情境，让传统文化教育融入课堂中鲜活存在，保证课堂教学效果。教师利用现代化的信息教学方法，破解了语文教学传统文化教育仅靠文字解读、学生无法换位思考、无法体验主人公内心情感的难题。特别是全景VR技术和短视频技术，为学生语文学习中传统文化知识的学习提供了诸多便利。例如720度全景VR技术实现教学评一体化，支持线上线下师生互动交流，做到成果展示与资源共享。学生在学习《岳阳楼记》《黄鹤楼》《登鹳雀楼》等文学作品时，很容易出现概念的混淆。教师可以借助VR全景技术，设置古代文化建筑游览的VR体验主线，让学生透过全新视角，感受文化名楼及其背后的文化故事。继而直观生动地了解这些楼阁的历史意义和存在价值。例如教师在教授陆游作品《钗头凤》时，可选择陆游与唐婉的爱情悲剧，借助VR全景技术打造伤心桥、惊鸿一瞥、钗头凤对诗、分别等具体的诗歌场景，学生置身于沈园当中，寻找与诗歌相对应的景点，化身诗人和唐婉，进行跨越时空的对话。接着进一步探讨诗歌的写作背景，在特定VR意境中反复诵读诗歌，身临其境地感受诗人陆游在特定背景下面对具体的场景时的所思所感。学生还可以借助VR场景想象画面，努力还原现场，体会诗人当时的肝肠寸断感。学生学习兴趣高，传统文化自主探索学习能力强，有效达成大学语文课堂教学目标。另一方面，教师应趋利避害，充分利用短视频在大学语文教学中开展传统文化教育。互联网时代，烙印着我们的认知情感、传承着我们的精神血脉的传统文化在短视频中被唤醒，那些曾经沉淀于民间、凝结在博物馆中的“文化标本”被激活，带着我们熟悉的气韵，以全新的面貌呈现出万千气象，焕发出宜古宜今的别样神采。例如，大学语文教学中综合性学习《身边的文化遗产》介绍的文化遗产离学生距离遥远，教师可以借助短视频重现文化遗产。如再现扬州盆景，让扬州盆景展示鲜活生动起来，学生能感受到扬州盆景的历史文化底蕴，了解其制作方法，明确主要的代表人物，感受作品背后飘逸清秀、古朴典雅的写意风格，从而获得美的熏陶。再例如，在古诗词教学中，可借助短视频如《长安三万里》等经典影视作品片段，让学生走近鲜活的历史人物，感受丰厚的盛唐文化底蕴。短视频如同语文教学大海中的一支短桨，能做到语文教学内容特别是传统文化教育内容的活化补充，又能开辟传统文化教育的新路径，提升大学语文课堂教学实效。在当前背景下，教师应合理利用短视频材料，让传统文化教育根植在语文课堂、语文实践中，让传统文化教育变得直观、形象、生动，真正深入人心。

4.3 打造优质高校教师队伍，促进传统文化教育

大学语文教育中传统文化的渗透也需要教学实施者——教师做更多积极的努力。紧抓培训，提升教师队伍整体文化素养，使其具备传统文化教育开展的能力，不断增强优秀传统文化知识储备，才能巧妙地进行教学设计，促进语文教学与传统文化的融合。一方面，教师在教学过程中应主动关注优秀的传统文化，指向学生语文核心素养的培养。教师应充分理解语文核心素养的内涵，理清其构成要素，准确把握优秀传统文化与学生语文核心素养培养的内在关系。找准教学实施的逻辑起点，根据教学实施过程，选择教学目标，确定教学内容，设计教学活动。教师在描述单元或课时教学目标时，不能简单地对应学习任务，而是应真正明确传统文化教育所对应的具体的语文实践活动路径，把握传统文化教育背后力求培养起来的学生正确的价值观、必备品格、关键能力等。另一方面，教师应以学生核心素养培养为聚焦点，开展传统文化有关的丰富多彩的语文实践活动。借助学习活动、学习任务开展教学。以提问为主转变为任务驱动，突出学生主体地位。抓住新课标要求的语文核心素养，设置对应的优秀传统文化教育活动，让教走向学，在课堂上落实学生核心素养培养，借助优秀的传统文化提升学生语文核心素养。学生在整个传统文化探究学习过程中，充分地阅读理解、思考、梳理、交流、表达，逐步提高语文学习素养和能力。教师更多地扮演脚手架的角色，为学生独立学习提供帮助支持，增强课程实施的情境性和实践性。例如教师引导学生阅读经典作品，进行课后阅读分享，拓展文化视野。教师要求学生进行互动交流，通过读书分享会、线上讨论等方式表达自己的阅读心得。教师及时分析评价学生阅读心得，调动学生思维，让学生对优秀传统文化有独到的理解，提升文化自信心和民族自豪感。特别是引导学生思考如何让传统文化回归到现代生活。思考传统文化的时代价值，对有价值的传统文化加以提炼，塑造价值观，提升价值判断能力。当学生有了教师的示范引导和启迪鼓励后，就能在教师言传身教的带领下，践行优秀传统文化，主动创新应用、宣传传播。

5 传统文化融入语文素养教育的两大关注点

5.1 优秀不具有唯一性

我们在抓学生语文素养培养时，力求把优秀的传统文化素材融入语文教育课程中。而这必然面临传统文化素材遴选的问题。对于传统文化而言，我们要摆脱这样的认知错误，优秀不是传统文化与生俱来的属性，优秀是随着时代的发展、人们社会价值理念的转变而被定义的。传统文化观念或者作品不是独立于传统文化范畴之外的。他们也往往集优劣于一身，我们需要以辩证唯物主义观点选取其中的优秀成分，切忌以二元对立的思维全盘否定或全盘接受。在遴选优秀的传统文化时，我们可以按照现代社会发展需要、育人标准将其一分为二，分别为优秀和非优秀。针对优秀的文化资源，我们也要认识到其不足之处，在优秀课文的选择、加工和编排上下功夫。力求挖掘优秀文化底蕴，增强学生文化自信，切实发挥优秀传统文化正向引导作用。如果一味地认为已经被判定为优秀的素材无须过滤和提纯，无须质疑与探讨，那么这样的优秀传统文化展示并不全面，学生也无法认识到传统文化的整体性和复杂性。这也使得原本博大精深、瑰丽璀璨的传统文化变得干瘪单薄、黯然失色。我们要有一种辩证思维，了解优秀所在，减少阅读禁忌，全方面增强学生传统文化底蕴。

5.2 拒绝盲目增量

传统文化进课堂，嵌入语文教育，也切忌盲目采用增量思维。盲目地增加传统文化的东西，有可能适得其反。语文课程容量有限，持续的增量雖然让学生接触到更多的优秀传统文化，但在课程总量不变的情况下，学生理解、感悟传统文化思想内涵的空间被压缩。当前不少学校硬性植入与语文课程关联性不大的传统文化内容，频繁地举办知识竞赛、古诗诵读等。只会增加学生语文学习负担，也导致学生对传统文化产生抵触心理。因此，我们应将增量作为手段，将提高质量作为目标。围绕目标展开教学改革，找准语文课程建设与优秀传统文化融合的最佳切入点，找到操作性强的提质路径。这样才能让优秀传统文化融入大学语文教育中，带动学生语文素养的提升。教师要提高传统文化作品的教学解读能力，率先做好取其精华、去其糟粕的工作，更要顺应课程改革的趋势，针对传统文化作品实施与核心素养教学观相一致的教学改革，例如主题教学、专题教学、语文综合实践性学习等，通过教学方式的变革，引导学生经历“食笋去箨”的过程，加强学生对传统文化的整体感知，促进学生对其中优秀成分的理解和认同，提高学生独立自主做出正确判断的能力。在实践中，既要通过政策介入，以扩容增量的方式强化语文课程中的传统文化教育。又要通过课程变革，提高教学质量，带动和提升整个语文课程实施质量。两相比较，扩容增量是手段，提高质量是目的；扩容增量是形式，提高质量是内涵。

6 结束语

优秀传统文化是大学语文素养教育的有效载体和可靠抓手，在文化强国战略实施的时代背景下，促进优秀传统文化与大学语文教育的深度融合具有迫切性，关系到学生语文核心素养的培养，也关系到时代新人的培育。信息技术赋能教育的时代背景和教育环境也为传统文化与大学语文教育的融合提供了机遇，拓展了空间。依托信息技术，借助教师示范，优秀传统文化与大学语文教育的融合也将实现质的飞跃。

本文系2021年度江苏高校哲学社会科学思政项目“中华传统文化传承与大学语文核心素养研究”，课题编号：2021SJB0892。

（作者单位：南通师范高等专科学校）