新课改下初中语文教学中的情感教育分析

尕丑

语文在初中阶段扮演着重要角色，该学科兼具理论性和人文性，在教育中的地位不断上升。因此，教师要想在初中语文教学中培养学生的人文素养和人文情感，必须注重对细节因素的应用，借助新课标课程改革的背景，遵照初中语文教学内容、教学要求和教学标准，从学生角度出发将情感因素融入初中语文教学中，使学生潜移默化地接受情感教育。教师在进行教学过程中，需要以全新的教学方法、教学结构和教学目标为依据，旨在增加学生的情感体验，培养学生的人格品质，促进学生全面健康地发展。

1 初中语文教学中的情感教育

在课程大改革的背景下，要强化情感教育，激发学生的学习兴趣，促进学生身心发展。将情感教育与语文教学紧密结合，既是当前初中语文教学的必然要求，又是当前新课程改革的必要举措，因此教师应当适应新课程改革的需要，将新课改作为起点，在初中语文教学中进行情感教育。

1.1 情感教育内涵

学生在课堂中接受的情感教育由教学内容决定，因此教师应当根据教学内容强化情感教育，拓展教学范围，使学生在课堂中收获应有的情感感悟，以便使学生能够利用在课堂中获得的情感形成正确的价值观。同时，情感教育还由学生的学习态度决定，与学生的学习动机产生密切的联系。因此，教师在進行语文教学的过程中，应当给予学生充分的鼓励，通过与学生形成和谐的师生关系，推动情感教育。因为良好的师生关系有利于教师取得学生的信任，使教师向学生进行情感教育变得更为便利，同时也能使学生有勇气、有能力克服和解决生活学习中的困难。总之，教师在初中语文教学中进行情感教育，应当注重课堂内容与情感教育相结合，使学生的学习和生活都得到改善，促进学生全面发展。

1.2 情感教育原则

教师在进行情感教育的过程中，应当严格遵循情感教育原则，基于对学生心理发展和情感发展的特点，了解学生的真实想法和真实情绪，以便正确地处理学生的情感需要和情感问题，使学生重新体会情感。

（1）寓教于乐

从心理学的角度来看，如果一个个体处于快乐、兴奋的情感状态中，则能够真实地发挥操作水平。换言之，快乐和兴奋是个体进行智力活动的关键，其能够为个体营造参与智力活动的情绪背景。因此，教师在进行情感教育的过程中，最为关键的是令学生感受到快乐和兴奋，使学生在这种状态下接受情感教育。教师应当在初中语文课堂上肯定学生的优点和闪光点，满足学生的自我需求，提升学生对于情感教育的接受度，以免学生处于对立情绪中，对情感教育产生抵触。

（2）以情施教

以情施教指的是教师在进行思想教育的过程中，对学生进行积极情感的引导，达到以情施教的目的，得到情感教育的成果。在实施过程中，教师要事先控制自己的情绪，使自己处于快乐积极的状态中，时刻在饱满振奋情绪的指导下进行情感教育，以便提升情感教育的说服性。同时，教师要以高尚的品格和积极的情绪影响学生，善于利用自身的情感体验对学生进行引导，达到声情并茂、以情促教的效果。

（3）情感交融

教师在情感教育的过程中，要遵照情感交融的原则，以自己积极的态度激发学生的积极情感反应，为学生营造情感交融氛围，促进学生的情感积累，达到情感交融的目的。在情感交融原则的指导下，教师实施情感教育能够使学生感受到满足，震撼学生的心理，确保情感教育达到预期的教育效果。

（4）激发原则

心理学认为，思维是由人们的认识引起的，不具备认识的需要就不会引起积极的思维。而认识则需要依靠学习过程出现的新问题，在学生遇到不熟悉又不能解决的事物时，就会产生探知欲，进而积极地去思考，这就是所谓的激发原则。因此，教师在进行情感教育的过程中，要善于将抽象枯燥的情感理论转化为诱人的且学生易接受的问题，引发学生去思考，以便学生在这种积极的思维中能够感受学习的乐趣，感受情感教育的魅力。

1.3 情感教育必要性

所谓情感就是人们对客观事物是否符合自身期待所表现出的一种情感体验，而随着情感教育与现代教育思想的结合，越来越能显示情感教育的价值，发挥情感教育的作用，为学生全面健康发展助力。

（1）帮助学生建立世界观

新课标提出，在进行教育的过程中，要尊重学生的个性差异，对学生进行积极正面的评价。由此可知，教师在初中语文教学中进行情感教育是新课标的必然要求，也是学生平等地参与教育活动，充分挖掘学生的学习潜能，促进学生身心健康发展的必然途径。在新课标背景下，教师必须重视情感教育，在初中语文课程中实施语文教育的策略，以便使学生投入情感教育中去，激发学生的主动性。同时，教师在进行情感教育的过程中，可以以自身的亲身感受作为切入点，借助多样化的信息资源，向学生传授人生经验，为学生塑造世界观提供借鉴。

（2）有助于建立师生关系

教师在语文课程中渗透情感教育不仅能够使得教师把控情感走向，还有助于教师营造优质的课堂氛围，促使学生能够在和谐的课堂氛围中调节学生的情感变化，及时与学生沟通，在无形中对学生进行情感教育，形成良性的师生关系。教师在授课前要充分了解学生的情感经历和个人身心情况，基于学生不同的学习情况、发展情况制订个性化的教学方案，以便在学生遇到问题时能够采用行之有效的方法，在第一时间解决学生的问题。另外，在此基础上，教师还要遵循新课改的要求，在课堂实施情感教育的过程中，将学生作为课堂主体，使学生成为课堂主人，基于学生青春期叛逆和自尊心强的特点，紧抓学生的情感教育，为学生制订特殊的情感纾解方法，促使情感教育与学生的实际成长方向达成一致，满足学生的情感发展需要。

（3）推动教学内容现代化

在2022版新课程标准中明确指出，初中语文教育应当体现核心素养、文化自信、语言运用以及思维能力培养的教学目标。同时，还应当体现初中语文课程的人文性、基础性和综合性，探究理论与实践相结合的教学模式。而语文作为一种基础性学科，要想完成新课标中的教学目标，必须将情感教育与基础教育课程相结合，在提升初中语文教学质量的同时，激发学生对学习语文课程的情感。

（4）激发学生积极性

初中生处于青少年时期，该时期正是情感萌芽的关键时期，对情感和外界事物具有极强的好奇心，但同时学生也会存在一定厌世情绪，希望或渴望获得外界的认可，满足自我的需求。该阶段也是学生的敏感时期，教师在进行教学的过程中要极为重视对学生的情感引导，注重情感教育的运用，以便使学生以积极的心态面对生活中的困惑，缓解学生对外界事物的抵触情绪，激发学生对于学习、生活的积极性，促进学生身心健康发展。

（5）增强学生的自我认知

随着素质教育理念的逐渐深入、核心素养培养地位的提升，教师在教学过程中越来越重视学生思维能力、审美创新能力的培养。而在初中阶段进行语文教学的过程中，如果将教学重点放在课程内容的教学上，忽视学生情感发育的需要，则极有可能导致学生对语文学习产生抵触情绪，对自身产生怀疑，对待任何事物都缺乏探索精神。为此，教师在进行初中语文教学的过程中，必须重在进行情感引导，教会学生从不同的视角看待事物，不断拓展学生的自我认知范围，令学生获得自我判断和分析问题的能力。同时，教师要将情感调节法带入课堂，帮助学生树立正确的价值观和人生观，真正做到知行合一。

2 初中语文教学中的情感教育因素

基于对初中语文课程教学的分析可知，在教学过程中对学生进行情感教育尤为必要，其中对情感教育因素的研究最为关键，教师应当在教学过程中基于对细节要素的解读，根据语文教学的实际目标，对学生进行情感引导。

2.1 教师因素

虽然在新课标中强调了学生的主体地位，教师在进行教学过程中要围绕学生开展教学活动，但是就语文课程实践来看，教师仍旧要发挥自身的引导作用，以便时刻关注学生的消极情绪，以情感教育作为出发点和落脚点与学生进行沟通交流。教师在与学生沟通交流的过程中，构建高效的课堂，保障教学资源优化和配置。教师在初中语文教学实践中发挥的作用就是教师因素的重要体现，教师扮演引导者的角色，在实践活动中采用合适的表达方式、教学方式对学生进行情感引导，以便吸引学生的注意力，使学生以正确积极的态度应对难题，能够在一个宽松的氛围中掌握语文学科的核心要求，促进学生个性化成长和发展。对于教师而言，要注重采用多样化的教学方法，站在学生的角度解决问题，让学生具有丰富的情感体验。

2.2 学生因素

学生是整个教育教学的主体对象，教师要基于学生的个性特点安排教学活动，体现学生的个人价值，培养学生课堂主人翁意识。在初中语文教学过程中，教师要根据学生的能力、态度渗透情感因素。学生在课堂中所表现出的情感主要体现在对学习的兴趣、对教师教学的态度以及对语文教材的理解和运用上。只有教师在教学过程中给予学生充足的自由空间，才能令学生获得情感体验，提升语文教学质量，让学生对语文学习产生更多的学习动力，丰富学生的个人情感。

2.3 教材因素

教材是整个教学活动的主要依据和前提，任何教学实践都需要以教材内容为基础。初中语文教学中包含的情感因素较为复杂，相较于其他学科，语文学科更加依赖教材因素，因此教师在开展实践活动的过程中利用教材因素显得尤为必要。教师需要深入浅出地分析不同的教材内容，了解教材中的情感色彩，使学生从对教材的学习中了解情感点。尤其是在学生阅读文本的过程中，学生从阅读文本中了解作者的思想感情，然后将其应用于生活中，使其成为情感因素中的重要组成部分。另外，不同的文本能够表现出不同的中心思想，教师在利用教材的过程中，需要鼓励学生进行创作和模仿，以便激发学生的学习热情和学习动力。

2.4 环境因素

教師在进行授课的过程中，要注重对环境的营造，使学生主动参与到情感教育中来。教师在进行情感教育的过程中，基于特定的教学目的和风格特征，组织学生参与到课堂教育，以便学生主动获得情感体验。同时，教师要为学生获得情感体验创造有利的课堂环境，令学生有很多机会可以进行沟通和交流，并在此过程中引导学生进行情感体悟，丰富学生的情感体验，使学生的情感得到升华。另外，教师要在学生获得初步的情感体验后，引导其将情感体验与个人经历相结合，从而让学生获得全新的情感体验。

3 初中语文教学中的情感教育问题

新课改下初中语文教学中的情感教育仍旧存在一定问题，部分教师在教学过程中忽视情感教育的作用，涉及情感教育较少，使学生无法在语文课堂中获得充足的情感体验，以至于对初中的情感发展产生不利影响。

3.1 忽视情感教育作用

在初中语文教育中，由于受到升学的压力，语文教学更加重视学生知识与写作能力的培养，而忽视了从情感上考量学生。从现今教师进行初中语文教学的情况来看，其仍旧将学生获得知识储备放在重要位置，情感教学被教师严重忽视。其一，该时期的学生情感变化频繁，教师在教学中并未考虑到这一因素，也缺乏对情感控制的手段。其二，教师缺乏对情感教育和道德教育清晰的认知，极易将二者混淆，以至于无法正视学生的情感需要。教师在完成教学后，并未给予学生应有的评价，导致其无法纠正学生的偏差。

3.2 情感教育比重较少

现今，初中语文教师更加注重对知识的灌输，导致学生缺乏表达自身内心感受的机会，无法满足学生的情感需要，以至于学生极易形成一种极端心理，甚至是做出不良行为。教师的情感教育是极为缺失的，其不仅对师生关系造成严重的影响，而且还阻碍了学生的个人发展。教师只是在机械地完成教学任务，成为一种教学工具，导致师生关系逐渐疏远，在这种状态下，如果教师持续在课堂中不投入情感，就会导致课堂缺乏情感，致使学生无法获得充足的情感体验。

3.3 缺乏情感体验

随着初中语文教材日益丰富，内容也变得愈加多样，教师在进行教学过程中只有进行不断的钻研，站在学生的角度解读教材内容才能令学生理解教材想要表达的内容。但是在实际教学过程中，学生对课本内容不感兴趣，甚至觉得教材内容跟不上时代的发展，导致学生无法理解文章作者想要表达的情感，致使初中生只能通过网络世界获得情感寄托和情感体验。另外，由于教师缺乏对学生的关心，忽视语文教学中学生的情感体验，不重视学生思想发展，过度重视学生的语文成绩，以至于情感教育无法发挥应有的作用。教师在进行语文教学过程中，只是简单地根据教学大纲进行教学，忽视了对学生情感的关注，过度强调语文学科的工具性。

3.4 教师不重视学生情感发展

就目前初中语文教学实践来看，绝大多数教师在进行语文教学的过程中忽视了对学生情感体验的培养，不重视学生情感思维的形成，尤其是在课堂教学中教师不重视学生的情感表达。例如，在进行实际语文教学时，教师依照考试大纲内容安排教学课程，注重向学生传输答题技巧和答题方法，而忽视了对学生情感发展的关注。另外，教师在进行教学过程中，只看到语文学科的工具性，而忽视了语文学科的人文性，导致教师要想提升学生的语文成绩变得尤为困难。而且在这种背景下，教师还极为重视追求理性教育。

3.5 情感教育存在滞后性

就当前来看，教师要想在语文教学中向学生渗透情感教育，就要注重口语表达和交流，突出学生在课堂中的主体地位。但是就实际的初中语文教学情况来看，教师过于强调自身的权威性，严重影响了情感教育功能的发挥，导致语文课堂愈加枯燥乏味，无法调动学生的学习兴趣和积极性。另外，由于初中语文教学内容过于陈旧，且受到传统教学模式的影响，致使教师过度关注语文教材本身所蕴含的情感因素，很少关注与语文教材内容相关联的政治、历史、地理等学科情感因素，导致很多情感教育资源无法得到有效利用，严重影响了课程的教学效果。而且，由于教师应试教育观念根深蒂固，为了提升语文学科的升学率，无视初中生情感、心理发展需要，使很多情感教育措施流于形式，效果不佳。

4 新课改下初中语文教学中的情感教育策略

在新课标的指导下，教师要重视课堂情景的创设，基于新课标提出的要求和精神对教学进行设计，合理规划教学内容，以便实现“以人为本”的教学要求，提升课堂情感教育的高效性，达到情感教育的目的。

4.1 营造良好的教育氛围

在语文教学过程中，营造良好的教学氛围能够更加有效地进行情感教育，使学生处于轻松愉快的氛围中，增加学生表达自身情感的勇气，与学生进行真实的交流。因此，教师在进行教学过程中，应当努力创造良好的教学氛围，加强师生间的交流，鼓励学生大胆地表达自己的观点。例如，在进行古诗词教学过程中，教师可以利用多媒体手段，为学生营造诗歌的创作环境，令学生体会到诗歌创作的意境。在教授《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，教师要将诗歌的创作背景讲给学生听，向学生介绍在作者听说朋友被贬后，想要表达的情感。教师可以利用多媒体工具向学生播放相关视频和音频，激发学生对于诗歌学习的情感，丰富学生的情感体验，以便学生能够更好地理解诗歌中所蕴含的情感。

4.2 营造良好的情感氛围

情感教育具有一定的复杂性，教师在进行情感教育的过程中，应当抓住语文教学的核心要求，引导学生，鼓励学生，保证学生能够实现个人的良性成长和发展，使学生在情感认知中对语文学习具有直观的认识，加深学生对语文学科的学习和理解，为此教师在教学中要注重营造情感氛围。

4.3 激发学生的情感共鸣

教材文本作为实施情感教育的载体，其汇集诸多名家的优秀作品，其中大部分作品都蕴含着丰富的情感，能够为学生提供充足的情感体验。因此，教师在进行教学过程中，要深入挖掘其情感因素，引导学生从多维度、多视角探究作品背后表達的情感，并主动对其中进行分析、归纳、理解，以便培养学生的思想意识和审美意识。教师在教学过程中，要以深厚的感情经历作为基础，使文本内容更加生动形象地展现出来，以便令学生体会文本的情感，并透过角色分析文本的思想和情感，获得更为丰富的情感体验。

4.4 注重师生课堂互动

随着社会的发展，人的思想发生了根本性变化，传统的应试教育模式已无法满足学生成长发育的需要。作为一名初中语文教师，一定要提升学生的学科素养和自身素质，积极面对教学挑战，探索出适合情感教育的教学模式。尤其是对于那些成绩不好的学生，教师要投入更多的爱心和耐心，适当地给予学生鼓励，以免其产生逆反心理。教师在教学过程中，要为学生营造和谐轻松的氛围，使每一名学生都能参与到教学活动中来，积极鼓励学生发表自身见解，提出新观点，勇于展示自身的优点。例如，教师可以在语文教学过程中，带领大家一起观看《少年派》影片，给学生介绍相关的情节，利用其主角对学生进行情感引导，令学生充分表达对影片的看法，以便促使他们树立自信心，表现自我。

4.5 结合教材内容定位契合点

就初中语文课堂教学而言，教师应当将教材作为课堂教学的重要组成部分，详细分析语文教材中对社会生活抑或是个人发展能够产生重要影响的教材内容，把握好教学重点，以便提升课堂规划的合理性。首先，教师要坚持以人为本的原则，充分挖掘教材中的内在价值，将文本作为情感载体进行解读，使得学生在欣赏文本内容后能够形成自己的思想结晶。其次，激发学生问题意识，教师要基于实际应用场景，找到教学内容的切入点，基于课程设计标准规划课程教学模式，以便提升课程教学成果，提高课程教学质量。最后，重视课程场景设置，教师在进行教学过程中，应当找到一个合适的教学氛围和教学场景，激发学生的学习热情和学习兴趣，并通过各种教学手段建立师生之间的感情纽带，采用合作探究式教学模式，为学生营造宽松和谐的交流空间。

总而言之，初中生正处于关键的发展阶段，对于外界有着强烈的好奇心和求知欲，因此教师应当抓住学生这一时期特点，在语文教学中逐渐渗透情感教育，提高教学质量，实现素质教育目标。作为一名初中语文教师，在进行教学过程中，要提高情感教育在初中语文教学中的比重，以此对学生进行情感引导，促进学生全面发展，为社会输送合格人才。

（作者单位：玛曲县教育和科学研究室）