基于核心素养培养小学生良好预习习惯的路径研究

卢瑛

摘要：良好预习习惯的培养有利于激发学生学习的动力，有利于提升学生的语文素养，有利于提高学生的学习效率。当前语文预习中存在认知不够、行动不力、深度不足等问题，笔者尝试从趣味引导提升预习兴趣，促习惯养成，“五步法”夯实预习过程，促习惯养成，多元评价保证预习效果，促习惯养成，取得一定成果。

关键词：预习习惯 语文素养

一、引言

语文预习习惯是指是“在长时间里逐渐养成的，一时不容易改变的行为，在语文学习中学生所表现出来的稳固的自动化行为。”^[1]《义务教育语文课程标准》（2022年版）总目标中要求“初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯”，同时提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”^[2]

《礼记·中庸》有云：“凡事预则立，不预则废。”预习是一种重要的学习方式，长期坚持便形成习惯，它不仅是学习的第一步，更是成功的起点。小学阶段是习惯养成的关键期，在语文教学中培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。

二、当前小学语文预习中存在的问题

（一）认知不够

笔者所在的城市为深圳，家长对于孩子教育普遍重视，大部分家长给孩子们报了各种课外兴趣班和辅导班，额外增加许多课外作业量，对于校内作业中的预习内容及预习习惯的培养反而不够重视，认知不足。

（二）行动不力

预习通常做在课本上，没有专门配套的练习本，所以缺乏统一的预习标准。部分孩子对于预习内容中要求查字典，查资料，小练笔等内容马虎了事，完成质量不高。另外，在校外兴趣班和校外作业压力下，部分孩子们时间难于分配，预习作业不能坚持。

（三）深度不足

一些学生还停留在受监督的层面上，老师强调一次就写一次，未能把预习形成习惯，内化为自觉行动。

三、培养学生良好预习习惯的重要价值

（一）有利于增强学生学习的自主意识

马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。学生成长关键在于自身的积极性。高质量的预习能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自己获取知识的习惯，为更好地教学和互动做好准备。

（二）有利于激发学生学习的动力

好的习惯是人们走向成功的钥匙，有利于调动学生学习的积极性，激发学生主动学习。

（三）有利于提升學生的语文素养

在充分预习的基础上再进行课堂学习，可以拓宽语文学习的深度和广度，提升学生的语文素养。

（四）有利于提高学生的学习效率

叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”^[3]培养学生的预习习惯，是提高课堂教学效率的有效途径。

四、语文教学中培养学生良好预习习惯的策略

（一）趣味引导提升预习兴趣，促习惯养成

趣味盎然的学习会激发学生对学习的欲望，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，从而促进学生预习习惯的养成，提升预习的有效性。

1.悬念引趣

小学生年龄小、好奇心强，教师可以在预习阶段创设悬念情境，引发学生预习兴趣，引导学生在初步了解课文大概内容的基础上，抓住悬念，自主尝试、解读悬疑，对内容在思想上有所准备，“情随心动，趣从内生。”以此促进良好预习习惯的养成。

2.质疑提趣

质疑是学习与创新的起点，在预习中指导学生学会从不同角度去质疑，主动寻找到问题的答案，收获预习的成功与快乐。比如指导学生对课题质疑，对课文内容、表达方法等提出疑问，学生兴致盎然，则能促进良好预习习惯养成。

3.声形感趣

教师在进入新课前，利用插图、录音、网络视频，结合课前导读、自学提示等形式，创设情境，调动学生的求知欲，使其自觉走入文本，感受课堂的趣味，以此增进预习的效果，促进学生预习习惯的养成。

4.故事激趣

结合课程目标在课程预习导读中融入故事，或者教师绘声绘色讲述故事开头，在精彩之处戛然而止，从而激发学生预习兴趣，促进良好预习习惯的养成。

（二）“五步法”夯实预习过程，促习惯养成

根据小学高段语文教材的特点和学生的年龄、心理特点及其认知规律，我设计了“读——画——写——解——批”五步法夯实学生预习过程。

1.读。大声朗读是非常重要的预习方法。预习首先做到朗读正确流利，不添一字，不减一字，不倒一字。其次做到把握好语气语调体会情感。俗话说：书读百遍，其义自现。预习时要求反复朗读，至少三遍，以品其意味，得其精华。

2.画。重点的字词加圈加点，含义深的句子画上线，做到能初读课文，有初步印象。借助各种学习资源，对课文的内容进行拓展学习，如作者介绍、课文写作背景等，以此达到让学生初步了解课文主要内容的预习目的。

3.写。在课文一些重点地方写一写，是很有必要的。例如，将生字词注音、组词、注释，又如借助各种学习资源，对课文的作者介绍、写作背景等内容进行补充，拓展学习。

4.解。试着思考和解答每篇课文后的思考与练习，在课前预习时，想一想，动手做一做，不理解的在课上与老师和同学共同探讨解决。这样带着问题上课，以始为终，效果会更好。

5.批。即批注。在全成了上述四步时，引导孩子在预习时重新复盘全文：是否被课文的某些优美文字触动？是否领会了作者的表达意图？是否学习到了作者表达方法的妙处？是否有困惑之处？在文中做上相应的批注，则学习效果能更上一层楼。

我们更须重视预习方式交叉使用，对不同的学生进行不同层次的方法引导，尽可能的让每一位学生在收获点滴成功的同时树立自信，培养预习习惯。

（三）多元评价保证预习效果，促习惯养成

建立“学校、家庭、生生”共同监督的评价管理体系，以促使学生养成良好的预习习惯。

1.教师评价

教师可以设计《预习本》，定好预习框架，通过作业检查、随机课堂提问、小测验、预习作业检查等方式了解学生预习的情况，给予及时的反馈。以正向激励为主，让学生在评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心，则能促进预习习惯在潜移默化中养成。

2.生生互动评价

引导学生进行生生之间的互动评价，学生在同伴间的内容交流和方法借鉴中完善自己的预习，能促进良好预习习惯的养成。

3.家长评价

家、校如一车两轮，形成合力，则效果最大化。例如，有的预习作业可以用亲子互动的方式引导家长与孩子共同参与。又如，请家长定期为孩子的预习表现打分，让孩子感受到父母的关爱，让家长看到孩子的成长，以此促进学生良好预习习惯的养成。

五、结语

乌申斯基说：“成功教育从习惯养成开始。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。习惯是一个人存放在神经系统的资本，一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息。” 学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。授人以鱼，不如授人以渔。从“趣”入手，“五步法”夯实预习过程，多元评价跟进预习效果，形成闭环，则学生良好预习习惯的养成指日可待。

参考文献

[1]《自主学习：学与教的原理和策略》华东师范大学出版社2004-05-01庞维国著

[2]《义务教育语文课程标准》（2022年版）北京师范大学出版社 2022年4月

[3] 《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社出版 1980年中央教育科学研究所编辑出版

[4] 《学法指导艺术》中国林业出版社 2004年5月蒋宗尧著