小组学习任务包驱动下的生命语文

钱静亚

“生命语文——用生命而为的语文教育。”如何在在小组合作共学中，如何在语文学习任务包驱动下，去叩开生命语文这扇大门，是我近来一直在思索的问题。在校公开课上，摩拳擦掌，我以小组合作学习为依托，以学习任务包驱动课堂教学，力求让课堂成为生命语文的主阵地。至此，我的内心有了答案。

一、学习任务包1——美读导入，丰富文本内涵的途径。

宗璞的著名散文《紫藤萝瀑布》是一篇意蕴深厚的文章，文中就提出了生命的话题，对于初一学生来说，这个话题还是显得“高深”了点，我以如下，学习任务包的形式去开启课堂教学。

课例设计的导读，引用作者的另一篇散文《哭小弟》中间的文字，让学生以小组合作的方式去品读，课前各组推选，班内再选，最终课堂上产生一名优秀学生代表范读，效果颇佳：

“小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。

我长小弟三岁。从我有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的、可爱的小弟弟，跟在我身后……”

小弟是那么可爱、出色，作者是那么地爱着自己的小弟，而就是这么一位在作者心目中占据着重要地位的亲人，突然有一天会去到另一个世界，难以想象，这在作者的心里会造成多么巨大的伤痛！

这种“入境”、“入情”的设计方法，无形中丰富了课文的内涵，而小组合作，学习任务包1——美读导入，选拔优秀学生代表，更是让学生的“情”与作者所抒发的“情”具有了产生共鸣的背景，而“紫藤萝瀑布”所揭示的内在意蕴，在导入阶段即作了很好的铺垫。

二、学习任务包2——合作探究，生命火花碰撞的舞台。

在课例设计的第二个环节，任务包内容极好的推动了生命语文的流淌。

任务学习包第一项目：

一、欣赏朗读，分组合学，代表发言，理清文本脉络。

学生呈现，精彩纷呈：A、平实的说：看花——忆花——悟花。

B、诗意的说：与花相遇——与花对话——与花同行。

接下来，我不急于让学生赏析课文，而是宕开一笔，推行此环节的学习任务包第二项目：

让2位学生代表介绍自己事前准备的ppt，分别介绍作者思想及她的为人、个性、创作理念等。

“宗璞其人——

学生代表1：“创作翻译并举，小说散文俱佳，是当代女作家中屈指可数的学者型作家。

若能为徘徊在十字路口的人增添一点抉择的力量，或仅只减少些许抉择的痛苦，我便心安。”

学生代表2：“即便不微笑，也让人触到慈爱；哪怕不开口，也觉得腹有诗书气自华的气象。她的创作如她的为人：真诚而严谨。宗璞散文最能打动人的地方产生于她的不事雕琢的真情。读她的散文如面对一杯清茶，淡淡的绿色中，飘散着浓酽的清苦。”

虽然只是关于作者的只言片语，但这些零碎的信息由任务学习包的形式去开展推动，探寻搜集，让学生们在课前以8个小组为单位合作探究，这些温婉的文字，我想才会真正能够在学生心目中构筑起对作者最初的形象来。在此基础上，我再让学生们自读品味课文，其效果肯定是不一样的。而后，在老师引领作用下，师生的互动合作中，在不断的“生成”中，生命的火花也渐渐擦碰出来。

任务学习包第三项目：

“品味其文：

我认为最美丽的一个画面─—

我认为最动人的一种情感——

我认为最难理解的句子——

我认为最富有哲理的句子——

我认为用得最妙的词语——

我认为用得最妙的修辞——

我认为最富有层次感的描写——”

7个小组各自认领一题，1个小组专门为各组补充总结，生命的拔节，花开的声音由此生发。

三、学习任务包3——拓展内化，生命体验感悟的延伸。

接着，我选择了台湾女作家席慕蓉的谈花之作《白色山茶花》，通过阅读，合作，探究，共情，让学生思考学习任务包内容：

山茶花对席慕蓉说了些什么？

孩子们的答案，让我的课堂真正达到了高潮——生命语文由此生发。

有了“珍惜仅有一次的生命”、“努力实现生命的价值”、“生命不在于漫长，而在于美好”、“即使明天就会凋零，也要在今天努力绽放”等不同感悟，引文与课文也就形成对照，通过比较阅读，更加深入地认识了课文，凸现了教学立意。

在这样的小组合作学习中，在这样的一项项任务学习包驱动下，课堂氛围自由、热烈，学生在不断感悟中，的生命体验得到了有效延伸。

四、学习任务包4——学习仿写，领悟日常生活的载体。

最后，我这样设计：在大自然里，宗璞遇见了藤萝花，席慕蓉遇见了山茶花，这些花告诉了她们生命的真谛。相信你也有过类似的经历，走进大自然，你遇见了什么？看到了什么？听到了什么？又想到了什么？以“与_________相遇”为题，学习两位作者的手法，仿写一篇从自然界体验生命的文章，小组合作先拟写开头结尾，推选优秀作品当堂展示。

这一环节的设计，是让语文与自然接轨，与生活接轨，让所学、所感内化，而学习任务驱动，小组合作推荐优秀作品，也激发了学生们的创作热情，从而引领学生们去进一步领悟生活，领悟人生。

五、我的深思回味——守望與聆听的交织。

“生命语文”——将生命融入语文，使语文绽放生命活力。一位语文教师，如果能将自己的生命融入课堂，能将自己对语文、对学生的爱化入灵魂的深处，那样的教学，那样的深情，怎么会唤不醒“每个人灵魂里的诗的情感”呢？“当生命在场时，感染力真的不一样。”

学习任务包的驱动，让孩子们多了一份积极主动的力量，多了一份人人参与的快乐，在任务驱动下，愉快学习，积极探究，辩论激烈，勇于发言，学生那诗般流淌的唱响生命的篇幅，我深深地震撼了。

任务驱动，合作学习，教师、学生、教学一齐走向了自由的生命语文的王国。教师打包学习任务，学生快乐传递包裹，畅所欲言，激情洋溢，智慧的火花，灵魂的触动，提出了独到而精辟的见解。

语文课堂，是一首流淌的小诗，是一曲浅吟的歌谣，在自由的充满爱的境界中，小组学习，任务驱动。在共生互享的师生关系中，达到了一种令人欢愉的、吸引人的境地。点亮生命之光，在小组合作中，静静走向了那一方语文天地。