课后作业的布置与评价

吴玉朝

小学课后服务作业出现的问题

课后服务的当前状况，课后延时服务自“双减”政策实施以来，一直是讨论的一大热点话题。服务的出发点本来是为了减轻父母的接送负担，又能帮助学生分担学习的压力。该服务实施以来，学生不再用去上课外辅导班，而且在学校就可以把作业写完，这让不少家长都拍手叫好。但是，随着课后延时服务的逐步开展，新问题也不断呈现。有些家长表示，孩子参加延时服务后，待在学校里的时间将近有十多个小时，担心小孩身体吃不消，并且孩子们在学校时间太久，在学校安排用来写作业的时间里，就会觉得自己受到束缚，继而厌学情绪爆发，而且不同学校在掩饰服务的时间里有不同的安排，有的学校让孩子们继续上课。这就让孩子回家后不仅负担没有减轻，并且在作业部分的情况下放学时间更晚了，有的学校会进行集体学习，老师每天也只是在颜色服务中看管纪律不服的作业使作业质量参差不齐，针对这种状况结合作业存在的如下问题：

学生作业量过重，作业没有情趣。许多老师经常布置的作业就是让学生反复做课本上的练习，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，耗干了学生的灵活性、创造性和纯真的情怀，使学生对学科学习、作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。

作业知识巩固题多，应用实践题少。书面作业多，口头作业少，动手作业更少。有些题目脱离学生生活实际，全靠题海战术。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维能力也得不到挖掘。学生很少能通过作业练习真正获得学习技能、养成良好的学习态度，学习能力不能得到可持续发展，没有后劲。

作业评价单调，作业评语刻板教条。大部分教师的作业评价，只是一些简单的日常之类。有些作业虽然写了评语，但丝毫没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。

作业有布置，检查少或没有检查。有个别老师作业只布置，不检查或检查流于形式。有个别老师作业只有布置，没有检查，这样学生摸清老师的心理了，就不做作业了，在周末，家长如果问学生作业完成了吗？学生就会给家长说：“没有作业。”有的学生给家长说：“我在学校里做完了。”还有的老师检查流于形式，走马观花地看一下，不细心，这样一来，有的学生做作业不认真、应付或抄袭，效果很差。

针对以上四个问题，小学各科《课程标准》为小学教学的整体深化改革指明了方向，也引领我们提升了各科作业设计、检查与评价的理念。基于这个原因，我结合自己日常的教学工作。进行了“乡村小学高年级课后服务作业设置与应用策略的实践研究”的课题探索。

课后作业设计的措施

结合本学科教学内容，设计多元化作业，让学生多种器官得到体验。以此激发学生的多种器官，使其在愉悦的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并经历愉快而幸福的体验。怎样设计作业形式才能让学生“喜欢”认真完成课后作业呢？结合我们的教学实践和研究体会，我认为从以下几方面抓起：（1）作业要有差异性。承认学生学习上的差异，分出层次，设计难易不同的作业，可让不同层次的学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。（2）作业要有趣味性。“兴趣是最好的老师”，“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程”。我们理应发挥作业在激发学生学习兴趣方面的独特作用。

可以布置特色作业，感受学科之美。

作为小学老师，给学生布置特色作业时课堂教学的延伸和补充，也是学生的个性化学习的平台展示。根据课堂教学情况，小学老师为孩子们量身定做别具特色的作业，孩子们用画笔将知识穿成串，将知识连成排，将知识画成画。我们知道，实践与学习同行，科学与思维交融。为帮助学生掌握各学科的知识结构，建立完善的知识体系，提升逻辑思维能力和发散思维能力。

在学习新知识和综合运用新知识时，设计多层次作业，尊重學生的差异性，对于学习程度较好的学生布置难度较大的作业，对于学习程度差一些的学生布置容易点的作业，使每个学生在自己的基础上，得到最优发展，并合理引导，使师生、生生关系更加和谐。

在周末或节假日时鼓励学生结合自己实际设计不同的实践性作业，并请学生自主选择富有挑战性的、实践性的作业，从而发扬学生的自主性，真正把布置作业的主动权交给学生，使他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。

设计趣味性作业，特别是低年级的任课教师，在尊从小学生的心理特征的同时，寓知识学习和技能训练与趣味性练习之中。例如，玩魔方，刚进入一年级的学生可把目标定的低一些，至少转出一种颜色，目的是让他们在玩中发展观察能力，空间想象能力、推理能力，当然不能硬性给孩子规定什么时间必须学会转出一面指定的眼色，可过两个星期进行一次小小的转魔方比赛，让孩子在你争我抢中获得了进步的体验；慢慢地再提出更高的要求，尝试在时间和转动结果上有新的突破；由于转魔方确实需要很强的教学思考能力，可在班内成立神奇魔方小队，给以活动时间和地点及恰当的引导，促进学生思维的发展。再如何找身边的数，看地图介绍我的家乡济宁市有哪几个县，它们之间的位置有什么关系？画一画自己家的平面图，填写商场购物记录单等等作业。

深入研究如何对学生不同类型的作业给予更加合理、有效的评价。根据低年级学生年龄特点，结合学生不同作业形式，设计了“低年级学生课后家庭作业评价表”，旨在获得家长知识的同时，更加有效引导学生完成各种操作、观察、实践、交流等不同类型的作业，中、高年级采用教师评价为主，家长评价为辅，穿插学生自评、互评的多种评价形式。教师评价时，我们尝试用“等级+简语”的方式来描述学生的作业水平。我们还设立了作业反馈情况记录本，鼓励家长与学生书面交流，对孩子的作业态度、作业过程、作业效果给予长期的及时的过程性评价。其中，有的家长和孩子的书面交流内容不只限于学习态度、学习效果，还涉及到学习方法，学习习惯乃至做人做事的道理和家长对孩子的深深的爱，让我们老师也为之感慨，真正成为家长成长的足迹，精神的财富。

只有这样，学校的课后作业学生才能收到良好的效果，减轻了学生的作业负担。