面向专业群的校本教学资源库建设思路与架构研究

摘要：建设面向专业群的校本教学资源库是提升学校核心竞争力的需要，也是高职院校建设高水平专业群的需要。以湖州职业技术学院校本教学资源库建设为例，对教学资源库建设原则、思路、架构及内容等进行深入研究，专业教学资源库建设需遵循实用性、共享性、递进性、持续性的建设原则，按照“调研分析—定位设计—资源开发与整合—更新完善、推广应用”的思路，构建“124763”教学资源库架构，重点建设八大资源，为高职院校专业教学资源库建设提供借鉴与参考。

关键词：专业群；教学资源库；建设思路；架构

ResearchontheConstructionIdeasandArchitecture

ofSchoolbasedTeachingResourceLibraryforProfessionalGroups

—TakingHuzhouVocationalandTechnicalCollegeasanExample

YuWei

HuzhouVocationalandTechnicalCollegeZhejiangHuzhou313000

Abstract：Buildingaschoolbasedteachingresourcelibraryforprofessionalgroupsisnotonlynecessarytoenhancethecorecompetitivenessofschools，butalsonecessaryforvocationalcollegestobuildhighlevelprofessionalgroups.TakingtheconstructionoftheschoolbasedteachingresourcelibraryatHuzhouVocationalandTechnicalCollegeasanexample，thispaperconductsindepthresearchontheprinciples，ideas，architecture，andcontentoftheconstructionoftheteachingresourcelibrary.Theconstructionoftheprofessionalteachingresourcelibraryshouldfollowtheprinciplesofpracticality，sharing，progressiveness，andsustainability.Followingtheapproachof"researchanalysispositioningdesignresourcedevelopmentandintegrationupdate，improvement，andpromotionapplication"，the"124763"teachingresourcelibraryarchitectureshouldbeconstructed，Focusonbuildingeightmajorresourcestoprovidereferenceandguidancefortheconstructionofprofessionalteachingresourcelibrariesinvocationalcolleges.

Keywords：Professionalgroup;teachingresourcelibrary;constructionidea;architecture

2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出健全专业教学资源库，建立共建共享平台的资源认证标准和交易机制，扩大优质资源覆盖面。2020年9月，教育部等九部门发布《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，提出推动互联网技术与教育教学深度融合，加快专业教学资源库建设，扩大优质教学资源覆盖面。2022年7月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，提出推进国家智慧教育平台建设使用，推动教学资源建设常态化机制化。2022年11月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，提出做大做强国家职业教育智慧教育平台，建设职业教育专业教学资源库、精品在线开放课程、虚拟仿真实训基地等重点项目，扩大优质资源共享，提升职业学校关键办学能力。由此可见，教学资源库建设是近四年职业教育发展的重点任务，教学资源库建设对提升学校核心竞争力，建设高水平专业群有重要作用。本文通过研究湖州职业技术学院校本教学资源库，旨在探究专业群教学资源库的建设思路和架构，为高职院校专业教学资源库建设提供借鉴与参考。

一、专业群教学资源库建设原则

（一）瞄准企业需求，设计人才培养方案，确保资源建设的实用性

以人才培养方案开发规范和专业课程开发规范为依据，对专业的行业发展背景、企业人才需求状况和毕业生就业能力进行充分调研，在此基础上，紧密对接产业链、科技链、创新链、技能链，系统设计适应最新需求的普适性与差异化相结合的人才培养方案。

（二）整合优势资源，建立合作机制，保证资源建设的共享性

按照“科学规划、校企合作、共建共享、边建边用、突出内涵”的原则，集聚学校和企业的优势资源，以保障教学资源建设质量为中心，扩大教学资源库的受益面，以共享共用为目标，跨行业和区域统筹资源配置，实现资源优势互补、协同发展，聘请行业企业专家指導资源建设，参与人才培养，把握专业发展技术方向，与产教融合型企业组建“协同开发团队”，在现代信息技术支撑下建设资源共建共享公共服务平台，实现资源最大限度的共享。

（三）以专业核心课程建设为重点，确保资源建设的递进性

按照专业核心课、专业基础课、公共基础课、选修课四类课程的不同特点，分层递进建设各类课程的教学资源库。首先开发专业核心课程教学资源，校企双方发挥各自优势共建教学资源建设标准，共商教学资源建设内容，探索教学资源开发方法，构建统一的建设标准共同进行专业课程开发，同时建设、丰富专业课程教学资源。在取得一定经验的基础上，进行专业基础课、公共基础课和选修课的资源开发与建设，形成层层递进建设的进度。

（四）建立资源更新保鲜机制，保障资源库运行的持续性

强化资源库建设的过程管理，建立健全教学资源库动态管理机制，发布资源管理事项清单，明确校企全责、学校各层级的权责，强化资源的建设、使用、共享、保护全链条管理，充分激发资源开发和建设单位与资源使用用户潜能，鼓励资源开发者、资源建设者、资源使用者高度合作，深度参与资源的开发、建设、管理、使用、保护和更新完善。资源库建设要秉持开放共享的理念，促进优秀教师、先进设备、优质资源互联互通，提升资源使用效能，加强对资源开放和共享路径的探索，提高资源利用率和辐射力。

二、专业群教学资源库建设思路

学校围绕“立德树人”的根本任务和“十四五”专业群发展规划做好顶层设计，按照“调研分析—定位设计—资源开发与整合—更新完善、推广应用”的思路开展专业群资源库建设，见如图1。

（一）做好调研分析

联合专业群相关行业企业、用人单位、学生等潜在用户群进行调研和分析，通过岗位能力分析、工作任务分析和学习任务分析，确立专业群的就业岗位群、人才需求、典型工作任务和职业岗位能力，确定资源库服务对象的需求。为不同服务对象尽可能地提供与其学习特点相匹配的学习方案和学习资源。

（二）精准定位设计

精准定位设计覆盖全产业链，适应行业发展需求，一

图1资源库建设路线图

体化设计总体框架［1］。根据专业调研分析结果归纳总结工作任务，对人才培养目标、人才培养方案、课程体系、课程整体设计、单元及素材设计做好定位，提炼专业知识点和技能点，全面修订专业人才培养方案，在此基础上，对资源库进行定位设计，按照标准化、模块化和个性化的要求，构建共建共享、深度融合的开放型资源库平台。

（三）资源开发与整合

学校教学管理部门对资源库建设进行全局谋划并整体推进，统筹协调、细化分解建设任务；学校技术中心提供资源库模块搭建思路、资源库架构搭建、平台维护及资源建设的技术指导，提供技术人才支持，探索人工智能、云计算、大数据等智能技术条件下的教学资源建设，丰富教学资源类型；各二级教学单位按照专业群→专业→课程的层级顺序将建设任务逐层分解落实到专业群负责人、专业负责人、课程负责人，各层级负责人开发相应的教学资源，并上传至资源库相应的模块。

（四）更新完善、推广应用

基于行业企业新标准、新技术、新工艺的发展趋势，坚持以用促建、以研促建，不断丰富、完善和更新教学资源。鼓励不同专业教师参与到教学资源库建设，提供更好的建设思路、更优的素材。形成一体化的涵盖需求、建设、应用、改进、服务等方面的资源建设与共享生态圈［2］，平台内外、线上线下多维度探索资源推广的新路径，提高资源库利用率。按照更新的教学资源课程建设要求，在教学平台上建设新的课程网址，推广应用最新资源，在此基础上建成以流动生成、不断更新为特征的动态资源库［3］。

三、专业群教学资源库建设架构及建设内容

（一）建设架构

专业群教学资源库建设，以持续推进教育教学质量的提升为出发点，以能学辅教、使用便捷、应用有效、共建共享为建设导向，以服务对象需求为中心，一体化设计和构建“1个门户、2个平台、4个层级、7个专业群、6类专业、3类课程”的专业群教学资源库架构，见图2。

1个门户；2个平台；4个层级；7个专业群；6类专业；3类课程

图2湖州职业技术学院“124763”教学资源库架构

1个门户，即专业群教学资源库门户，该门户依托网络教学平台运行，支持电脑和手机等智能终端，以四类对象（学生、教师、企业、社会人员）为资源库的主要服务对象，为四类对象建立门户。针对四类对象不同需求，采用向导方式引导学习者进入不同的平台进行线上资源的利用。资源库向客户提供有针对性的信息，并根据用户特性和过往操作提供内容和服务。

2个平台，即资源平台和管理服务平台。资源平台是一个资源系统性集成的核心平台，支持教学资源库运行，主要用于资源分类分层存储、不同用户浏览学习、查询统计与下载、资源的开发和维护、实时更新等功能。管理服务平台主要进行资源的调度与管理，保障专业教学资源库运行有序，提供身份认证、用户角色切换、权限管理、统计报表、日志管理等服务，从高职教育的属性出发，适应不同用户的个性化需求，为用户提供资源推送、智能化导航、资源共建共享、资源更新公告、学习测试统计分析记录等一站式应用服务。

4个层级，即依据“学校发展目标→专业群组群逻辑→专业教学→课程建设”4个层次，结合专业群不同特点，将资源库架构为4个层级，即“学校层级→专业群层级→专业层级→课程层级”，针对不同需求的用户在不同层级为用户提供个性化、差异化的课程思政教学资源。

7個专业群，分别是智能制造（省“双高”专业群）、绿色建筑、数字贸易、物联网应用技术、旅游（乡村文旅）、数字文创、新能源装备专业群。各二级学院以“十四五”规划为指引，高标准建设七大专业群，培育新N个面向区域产业未来发展的新兴专业群，形成“7+N”专业群发展布局，建设一批标志性的专业群建设成果，形成专业群建设的湖职辨识度。

6类专业，分别是国家骨干专业、省优势特色专业、市重点专业、校级名专业、“1+X”证书试点专业、其他专业。持续强化专业群中现有国家骨干专业、省优势特色专业的引领作用，辐射带动专业群内其他专业的发展。各专业群做好“1+X”证书试点，参与相应的职业技能等级证书的标准开发、教材开发、考点建设等改革任务，形成基于“1+X”证书的专业教学资源库。在专业分层分类发展基础上重点推进教师教学能力比赛、学生技能竞赛成果、教学成果、教改项目成果等资源建设。

3类课程指的是每个专业所设立的专业群平台课、专业群核心课、专业群选修课，在此基础上，重点建设在线精品课程、课程思政、实训仿真课程、教材等4类资源库。在线精品课程、课程思政和教材要实现国家级、省级、校级三级分层次发展并建立分层级资源库。实训仿真课程主要聚焦产教融合类课程、校企合作开发类课程、仿真项目、工程案例等，在校企合作下，主要为学生的实习实训提供平服务，实训仿真课程也是职业教育不同于普通教育的最鲜明的特色之一。在此基础上，进行案例、微课（微视频）、教学设计、课程标准、课程整体设计、课件、试题库、考核方案、任务单（作业）等资源建设，即以精品课程、课程思政、实训仿真课程和教材为大类对案例、微课（微视频）、教学设计、课程标准、课程整体设计、课件、试题库、任务单（作业）、考核方案等资源进行集结入库，建立课程资源子库，所有课程形成一个结构清晰、层次分明的课程体系，使得课程资源库成为一个有机统一、整体有序的“学习中心”。

（二）建设内容

教学资源库建设内容是专业教学资源库建设的核心任务。由于高职院校教学资源的类型丰富、特点突出，需要对类型各异的资源进行整合，建立完整的教学资源体系；根据用户实际需要和资源库建设需求，我校建设了专业、课程、教材、仿真中心、测试、“1+X”证书、课程思政、能力提升等八類资源。八类资源既要能反映高职最新教改方向和成果，覆盖专业所有的知识点和对应岗位的实践技能点，又需体现行业最新前沿知识和发展成果，如下表所示。

三、建设要求

（一）对标产业，共建共享

教学资源库对标岗位技能需求，适应各专业教学改革的特点和产业转型升级的需要，构建现代化职业教育共享资源库，同时满足学习型社会人员的需要；以人才培养、教育改革和产业发展为导向，对行业企业进行调研，根据调研结果预测发展趋势，开发和建设一体化、数字化教育教学优质资源，建立企业生产实际教学案例库，引导职业教育职场化育人改革。政、行、企、校共同建设，构建持续更新和共享机制。在地方行业协会及产教联盟的指导下，资源建设团队校企融合、优势互补、分工明确，汇集地方行业企业的技术资源、社会资源，协同建设教学资源库，积极探索基于资源库线上学习成果转换的实现形式，推进资源库成果的广泛应用［4］。

（二）对接用户，注重体验

适应“互联网+”发展趋势，对接多用户的需求，发挥优质资源“能学”“辅教”的功能，力求教学资源库内容丰富、技术先进、使用便捷。教师针对不同的学习对象和课程要求，灵活便捷地自由组建学习包和搭建个性化课程，分层建设资源，辅助实施教学过程，实现教学目标；学生以课程或培训项目为主，利用资源库实现基于多终端的自主学习；企业用户利用资源库进行自主培训，提升技能水平，社会学习者利用资源库获得社会培训与服务，获得最新知识，了解就业渠道，实现信息共享。把教学资源库建设成为智能化、开放性学习平台，推动教师率先使用，引导学生全面使用，鼓励企业在实际生产运营中使用。

（三）对照标准，持续更新

紧紧围绕“面向市场、服务发展、促进就业”的职业教育定位，加强标准引领，对照专业教学标准、课程标准和职业技能等级标准，建设高水平的专业群课程资源。以培养工匠型技术技能型人才为目标，实现“三个对接”，在专业设置与产业需求对接的基础上实现课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接；按照“职业岗位需求精准分析—确定人才培养目标—职业能力分析—典型工作任务提炼—明确教学内容”的思路，构建结构清晰、逻辑紧密、体系完整的结构化课程。以课程资源建设为核心，统一技术标准开发与整合资源，边建设边使用，开发多种类型资源，按素材、模块、课程分层建设，强调结构化设计、标准化制作、个性化定制，增强资源的通用性和普适性。

（四）对接项目，资源增值

学校和各教学单位要对接目前高水平高职院校和高水平专业群（“双高计划”）项目遴选的标志性成果，提高专业教学资源库的应用质量，为主持或参与国家级职业教育专业教学资源库立项做好准备，发挥职教政策促进资源库建设的最大作用，进一步明确高水平专业群建设的思路，找准高水平专业群建设的发力点；将精品在线开放课程、高职一流课程等高质量教学项目的培育和建设与专业教学资源库的持续建设结合起来，实施针对不同类型资源库资源的开发者和建设者的激励办法，可将其资源建设、资源更新情况作为教学评价指标之一；对于学生，可将其在资源库中的活跃程度与课程平时成绩相关联，提高师生参建专业教学资源库的积极性，充分实现资源库的资源增值效应。

参考文献：

［1］刘兴恕，关志伟，尹万建，等.高职专业教学资源库建设的现状、问题及策略——以汽车智能技术专业教学资源库为例［J］.中国职业技术教育，2021（29）：3339.

［2］贾伟玲.应用技术型高校数字化教学资源建设思路探究——以中国石油大学胜利学院为例［J］.中国石油大学胜利学院学报，2018，32（03）：6568.

［3］潘琼.论高校教学资源库建设的原则、内容与技术选择［J］.湖州职业技术学院学报，2007（02）：6669.

［4］胡玮芳，陆慧娟.高职院校校本共享型专业资源库建设探讨——以绍兴职业技术学院为例［J］.职业技术教育，2014，35（26）：1821.

项目：本文是2021年浙江省课程思政教学研究项目“高职课程思政教学资源库建设的研究与实践”（立项文号：浙教函〔2021〕47号，主持人：吴国强）研究成果之一

作者简介：于玮（1986—），男，汉族，山东日照人，教育学硕士，湖州职业技术学院教务处教师，主要研究方向为职业教育教学和管理。