巧设问题链 提升课堂教学效果

舒仁彪 王佳佳

问题设计是教学设计的重要环节之一，有启发性、系统性和针对性的问题链能引发学生持续思考，引导课堂学练，提升学练效果，提高教学有效性，让核心素养有效落地。问题的设计和串联应基于《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］，立足单元视角，着眼课堂教学重难点。笔者以水平三“软式飞盘”的教学为例，呈现如何有效设计问题、串联问题，激发学生思考、提升课堂教学效果。

一、问题链的设计与运用

1.核心问题：统整知识，梳理问题

基于《义教课程标准（2022年版）》、教材和运动项目特征设计问题，通过寻找、梳理、归纳产生问题点，串联形成问题链。一方面，分析飞盘运动的项目特征，进而产生如何操控飞盘的思考。飞盘是在跑动中完成各种传接配合且不发生身体接触的运动项目，具有趣味性、娱乐性和竞技性。由此，可聚焦传接、抢断等基础动作和技战术进行问题设计。另一方面，以“5W＋2H”进行进阶追问，发散学生思维，提高学生对飞盘基本动作和技战术的认识，提升解决问题的能力（表1）。

如，“传接盘”教学中，依据能做出、说出、运用传接盘动作的学习目标，围绕各种形式的传盘、接盘的基本动作和组合动作，创设“我是一名飞盘运动员”的情境，形成了“如何传接好飞盘”的核心问题，目的是解决飞盘运动基础技术的学习，引发学生展开多维度的全面思考，结合球类运动项目相关的传接方法，进行迁移性探究。在创设的情境下，学生提出了场上位置、距离、防守人数等多种影响传接飞盘的影响因素，这也为后续系列问题的提出打下基础。如，在不同位置、距离、体能情况下，以及面对场上不同人数条件下如何传接好飞盘（表2）。

2.表层问题：单元视域，预设分解

表层问题是核心问题的具体化，是对基本问题的回应。核心问题被进一步分解为若干个表层问题，变得具体和丰富，驱动单元教学任务。学生思维被激发，提出不同的情况，教师借机抛出教学问题，创设学、练、赛时机，发展学生解决问题的能力。一方面，创设各种不同情境的教学问题，营造良好的思考氛围。如，围绕“如何传接好飞盘”的核心问题，以“跑位+传接盘”为例，又创设了“当你在场上不同的位置进攻、防守和掩护”的跑位情境，并接着提问：“你应当如何跑位才能传接好飞盘？”引导学生思考跑位的路线、时机及方法，达到多种情况下传接盘时合理跑位的学习目标。该情境下，教师结合高度、角度和力度等运动特征要素，创设有关联的一系列子情境，催生一连串问题（表3）。

针对上述问题，学生在经历了小组讨论、反复的组合动作和战术配合学练等合作学习、自主探究后，有效达成了传接盘跑位路线、时机判断的教学目标。教学实践后的问题链变得更有价值，在解决问题的过程中，传接盘教学有效性得到提升。此外，创设分层、差异性的教学问题，能激发不同能力学生的学习兴趣和动力。如，问题“在上述情境中，除常规传接盘方式外，你还有哪些方法？请列举多种方法并说明优缺点”，虽然学生能力有差异，找出的传接盘方法数量、效果不一，但参与学练的积极性得以提高，体验到了学习的快乐，有了各自的收获。

3.深层问题：反复实践，持续生成

深层问题是表层问题的再深化，情境更复杂，具有难度和挑战。经过师生观察、思考、提问和讨论等课堂实践，问题逐渐更深入。针对“跑位+传接盘”时后场长传盘至前场快攻这一相对复杂的运动情境，为了解决攻守双方如何进行传接盘的问题，教师再次追问：“以少打多时如何传接盘？以多打少时如何传接盘？人数一样时又如何传接盘？”由此，形成了新的子问题（表4），师生围绕有思考价值的真问题开展教学互动，探索有效的学练策略。

学生在以少打多、以多打少、人数均等的实战情境中，学练攻守双方的技战术。师生边学练边破解问题，问题解决能力提升，自信心增强，求知欲不断被激发。同时，教师还将小组学练中看到、听到的问题继续转变为教学问题，促进学生进一步深入学习。如，进攻方几名队员在防守一方门前，连续进攻多次，均是投盘后越过球门框上沿出界。针对这一现象，教师抓住教学契机鼓励学生探究，通过追问导学：“上半场多次传接配合进攻，为何投盘总是偏离球门未能得分，原因何在？有何应变策略能提高得分成功率？”学生以小组为单位展开讨论，进行思维碰撞，从投盘方式、跑位、队友配合等方面总结原因，然后继续自主探究。通过对比投盘方式，调整传接盘方法，灵活多变，以获取得分；无盘队员积极跑位要盘，及时补位策应和掩护，为队友创造投盘机会，有盘队员观察场上形势，尽早出盘。通过学练，队友間变得更默契，得分机会明显增多，学生在解决问题中完成了传接盘的知识和技战术建构。因此，师生再思考和再实践的过程，也是优化问题解决的过程，使得问题链更有教学价值，课堂教学效率提高。

二、问题链设计的注意事项

1.螺旋递进，体现适切

问题链要螺旋上升，适切学情。一方面，让学生在够得着的能力基础上，循序渐进，通过思考能理解并找到解决问题的方法，激发学习兴趣。另一方面，着眼长远发展，让不同思维层次的学生开动脑筋，学会学习的方法，学会迁移问题。如，笔者根据小学生的思考习惯和思维方式，设置了飞盘如何飞→在一般情境下如何传接飞盘→在某种较为复杂情境下如何传接飞盘的问题链，逐渐向深层递进，给足了学生思考问题的时间，引发学生深度参与学习。

2.聚焦问答，注重转换

解决问题会有成就感，教师要善于抓住学生的提问与回答，把不同学生的差异性问答深化为问题链的问题来源，建立问题库。如，在本案例中，课后有学生提问飞盘为什么会旋转？教师抓住契机互动，提出“观察一下飞盘会怎样旋转？”“在不同方向、力量下飞盘分别如何旋转？”“不同方向、力量结合下飞盘又如何旋转”的问题链，学生在对比、分析和体验中探寻奥秘，获得学习的乐趣。

3.持续思考，强化合作

问题链要持续优化，让真问题被讨论、分享，让深度学习持续发生。有深度的学习是建立在理解基础上的学习。问题不进入学生思考层面，问题链就会停留在设计层面。如，在飞盘小组PK赛时，笔者要求各组长带领组员开展小组讨论，把比赛中技战术配合设计到“上次比赛有哪些问题？这次上半场避免了吗？又出现了哪些新问题？下半场如何避免？”的问题链中，把飞盘比赛团队协作能力融入教学，培养了学生真实比赛的运用能力。