打开新世界的“天窗”

李秀平

【摘 要】 从反复磨课的经历中，总结参赛成功的经验。教师要从文本出发，结合教材编写的思路，来确定教学的内容。教学立足点应该是让学生学有所获，而不是追求形式上的创新，语文教学应去粗取精，构建一种“简约而不简单”的真实课堂。

【关键词】 磨课 语用 真实课堂

师：茅盾笔下的“天窗”仅仅是那扇小小的天窗吗？

生：我认为它还是孩子的想象之窗。

生：是孩子的快乐之窗。

生：是自由之窗。

生：是孩子的心灵之窗。

学生争先恐后地表达着自己的见解，此时，《天窗》一课的教学已经接近尾声，课堂教学也被推向了高潮。我知道“天窗”已经成了学生心头永久的一扇窗、一盏灯。

王充在《论衡·别通》中说：“凿窗启牖，以助户明也。”窗不仅是房屋的眼睛，更是室内外沟通的媒介。细品《天窗》，不仅让学生看到了一个新的世界，也为我开启了一扇通向教学新世界的“窗”。

《天窗》一课的磨课之旅，真是“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。回想起来，一幕一幕令人难忘。

备课：辗转反侧，寤寐求之

《天窗》是现代著名文学家茅盾的散文，具有极高的文学价值。文中既有对孩子的心情描写，又有拟人、比喻、排比等修辞手法的妙用；既体现了想象的神奇，表达了孩子对自由快乐的向往，也有极富哲理的思考……这么多的点，教学时，我该如何取舍？如何設计才能不落俗套？这些问题时时刻刻萦绕着我，教学设计不断被自己推翻。

带着这些疑惑，我先后多次找秦艳校长请教。她先读文本，看单元导语，再和我一起解读教材。秦校长说：“《天窗》所在的四年级下册的第一单元的人文主题是‘田园生活，需要落实的语文要素是‘抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。基于此，你引导学生阅读《天窗》一文，就需要扣住文中关键语句，并将其作为解构文本、走进作者内心世界的突破口，实现与课文的深度对话。”秦校长真是一语中的，这才是教学设计的抓手。于是，我从“大人眼中的天窗”到“孩子眼中的天窗”，再到“作者眼中的天窗”，三个任务层层递进，以关键词语“慰藉”为核心设计教学环节，教学形式多样——有观看视频，有情境表演，有想象练说，有迁移练笔……

一磨：追随前卫逐繁华

我进行了第一次试讲，一堂课内容满满，时间到了，还有一些环节没有呈现，教学重点也没有得到很好解决。

秦校长跟我说：“这么多的‘点，难道要在这一节课中都塞给学生吗？要学会删繁就简，舍去与中心议题无关的内容，留下有助于实现教学目标的内容。”

“取舍”的过程说来容易，实则极其艰难，因为每一处“发现”都是那样精彩，每一个环节设计都有自己的心血。还好，在秦校长的帮助下，我知道了应该抓住“想象”这个主干，舍去其他细枝末节。

《天窗》一文最大的特点就是作者用丰富奇特的想象打通了“有”与“无”、“虚”与“实”的界限，把自己的情思藏在想象中，借儿童之眼打开一扇想象世界的“天窗”。那么怎样让学生感受到想象的神奇，体会到语言的精妙呢？我借助思维导图，引导学生对“孩子眼中的天窗”产生更深的体验，通过“天窗内的世界”和“想象的世界”的对比，让学生对“天窗是你唯一的慰藉”有更进一步的理解，培养学生信息提取、推断、鉴赏等阅读能力，构建学生主体学习和思考的课堂。

二磨：繁华落尽见真淳

在第二次试讲的过程中，学生参与活动的热情高涨，但是有相当多的学生把握不准关键词，需要进一步指导。这个环节占了整堂课的大部分时间，致使其他学习任务没有完成。一堂课下来，我又累又沮丧：自以为巧妙的设计亮点，实施起来却很忙乱；课堂很枯燥，这样一篇美文讲得支离破碎，没有一丝美感。连云港市教研室马建明主任在百忙之中赶过来听我试讲，我却呈现出这么“糟糕”的一堂课，真不知如何是好。

马主任先让我谈了对教学设计的想法，然后从导入、任务设计等方面给予我指导。马主任说：“第一单元的课文都是写乡下生活的，可以从学生的生活入手设计教学活动，像‘生活、情境、任务、活动、大单元这些词一定要在脑子里时时刻刻有概念。教学不仅要追求形式的新，还要切合文章的特点。这是一篇散文，散文是一种从内容到形式都非常自由灵活的文体，具有很强的文学性。零乱肢解、架空分析，剥夺了学生走进文本、对话文本的机会，会使充满人文情趣的散文索然无味。”

我琢磨着马主任的话，“生活、情境、任务、活动、大单元”这些词不停地在我脑海中回旋。我又反复地读课文，读到心潮澎湃，不能自已——孩子的思想真的成了一匹野马，将自然中的虚虚实实进行不断的重组与幻想，带动着全身的感官去触摸天窗外五彩缤纷的世界。茅盾通过文字表情达意，真可谓字字珠玑。“语言是存在的家园”，教师要引导学生驻足字里行间，品味文中凝练而优美的句子，感悟其中的意蕴。

基于此，我决定舍去思维导图，以“读”促“思”，以“议”生“法”，落实“语用”，提高学生语文素养，让学生完成认知的飞跃，在想象的驰骋中尽情感受童年的妙趣。因此，我将本课的教学目标确定为：品“天窗”之“神奇”，悟“言语”之“方法”。我紧扣课后习题，设置两个关联性的学习任务。其一，自主默读课文，圈画课文中的关键语句，联系上下文说说对“慰藉”的初步认知。其二，利用关键语句，相机鼓励学生思考：小小的天窗给了我们怎样的慰藉？学生在自主阅读和探究的过程中，将“慰藉”的理解推到更高境界。我引领学生抓住文中有新鲜感的关键词句，通过创设情境、再造想象等教学策略，让学生体会文章表达的思想感情；通过品味词语的节奏之美、排比句的气势之美等，感受语言文字的独特魅力。

于是，我又一次推翻了教学预案，从头再来，设计教学情境，推敲教学任务，斟酌教学语言……

再磨：吹尽狂沙始到金

带着新的教学设计，我一次又一次地试讲。白天试讲完，晚上回顾上课的环节，找出不足之处，再一次修改教案。每一次修改，我都写出教案详稿，对语言一遍又一遍地打磨，反复推敲，仔细斟酌，力争用语言的力量来激发学生的学习兴趣。我不断调整教学方案，直到学校四年级16个班被我全部试讲完毕，我的教案也已经更新了20多稿。

磨课的过程是疲惫的、痛苦的，但磨课的过程中，我并不孤独：我忘不了马主任一遍遍给我审教案，教案上留下密密麻麻的修改意见；忘不了相校长、秦校长和同事们的指点和帮助。那么多人在帮助自己，我没有理由不努力，没有理由不进步。好课就是这样磨出来的，人生也是这样磨出来的，经得起磨，才能在教学中绽放最美的自己！

赛课：破茧成蝶，水到渠成

等待着，期盼着，忙碌着，2023年草长莺飞之际，我迎来了省赛。在省赛会场上，我走上那有点令人炫目的讲台，调整好情绪，开始了课前谈话、新课导入，不断渐入佳境，和文本共鸣，和学生共鸣。

课堂上， 我紧扣表达特质，在激活想象中达到情、思、语共生。

师：透过“猛厉地扫荡”这个短语，你有没有想到哪些描写风雨雷电的成语呢？

生：雷电交加。

生：倾盆大雨。

师：透过这些成语，你仿佛看到了怎样的画面呢？

生：雨从天上狂奔下来，发出了哗啦哗啦的声音，雷声轰隆轰隆，闪电噼里啪啦。

生：我仿佛看到了闪电在天空划出一道金光灿烂的裂口，雨像一支支箭从空中落下。

师：你能读出这箭一般的雨的威力吗？就让你的暴风雨来得猛烈些吧！

（生读）

师：请同学们再来看看“这雨，这风，这雷，这电……”这个句子，你发现这个句子有什么特别的地方吗？

生：运用了排比的手法。

师：同学们，我把这句话变一变，变成“这风雨雷电……”，你们同意吗？

生：不同意。

师：为什么不同意？读一读，有什么不同？

生：“这雨，这风，这雷，这电……”表达风雨雷电来势凶猛，而改成“这风雨雷电”，感觉没有那么强烈。

师：是啊，这就是排比的妙处。语言是人的思想和情感的载体。这排比中还藏着孩子的心情呢，再读一读，说说其中藏着孩子怎样的心情。

生：藏着孩子们激动的心情。

师：这四个词组成的画面迅速闪现，像快乐的鼓点，像激动的心跳，真是一字一词总关情！

我抓住关键性短语，激发学生丰富的想象，让学生体会蕴含在语句中的情感。课堂中，我仿佛听到了学生思维火花炸响的声音，感受到了学生语言拔节而上的力量。

我还注重让学生习得“方法”，让言语创生智慧。

师：孩子的想象一定像潮水一样涌来，不可阻挡。那么，就让我们接着想下去。那玻璃上面又掠过一条黑影，也许还是什么？

生：也许是灰色的苍鹰。

生：也许是一只慢慢爬行的蜘蛛。

师：又是一个静静的夜晚，我们躺在床上，又看向那小小的天窗——咦，一轮弯弯的月亮出现在那小小的天窗上，这也许是——

生：也许是天上的街灯。

生：也許是一艘夜空中航行的小船。

师：想着想着，我们的心情就怎么样了？

生：有些激动。

生：越来越开心了。

师：快乐的心情就像烟花一样从小房子里绽放出来，绚烂而美丽。人明明是被锁在小房子里的，为什么心情却变得美美的了？

生：天窗锁住了身体，但是锁不住想象的翅膀，锁不住自由飞翔的心灵。

我引领学生走进文中有新鲜感的关键词句，通过创设情境、再造想象等教学策略，让其体会文章表达的情感。学生的思绪随着想象自由驰骋，仿佛是天边的流云，不断变幻着迷人的姿态与光泽。学生的情感与个性得以充分彰显，思维碰撞出耀眼的火花，语言也随着想象灵动起来。

“君看今日树头花，不是去年枝上朵。”经历了这次赛课，我对教学有了更深的认识，也对教学多了一份虔诚。江苏省教研室李亮博士在大赛结束后这样说：“江苏赛课最大的底气是真实，不演，不装，直面真实的课堂。”是的，我们应立足学科育人的高度，从文本出发，结合教材编写的思路，来确定教学的内容。教学立足点应该是让学生学有所获，而不仅仅是追求形式上的创新。去粗取精，构建一种“简约而不简单”的真实课堂，应成为我们追求的课堂样态。※