微课在大学英语教学中的应用实证研究

毕淑媛,宋雯宇,刘 伟

(唐山师范学院 外国语学院,河北 唐山 063000)

目前,大多数高校大学英语教学采用多媒体、大班授课的方式。这种以课堂讲授、学习,课后习题练习、讲解为主的传统教学模式,已经无法满足学习者的需求。“微课”[1]以高效化、便捷化、碎片化、移动化、交流互动性强等特点,打破了传统教学模式时间和空间的限制,成为信息化时代高校课程教学的一种新模式。建设目标明确、形式灵活、内容丰富的大学英语微课,对于提高课堂教学效果具有重要的现实意义。

1 微课在大学英语教学中的应用现状

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要[2]。为了达到课程标准的要求,大学英语教学在不断改革,其中包括微课教学的理论和应用研究。

理论探讨主要聚焦微课教学在大学英语教学中的必要性和可行性。英语是记忆与实践紧密联系的学科,如果教师讲授时间过长、信息量过大,超出了学生易于接受的限度,学生就会感到枯燥和疲惫,教学效果就会受到影响。5～10分钟的微课有针对性地对教学内容进行设计,使内容更加精简,主题更突出,更符合学生的实际学习规律[3]。

2 微课教学应用实验设计

选取唐山师范学院2021级化学系化学专业学生为受试对象,实验班和对照班各30人。通过一个学年的教学实验,研究微课教学能否提高学生的学习效果(通过四级成绩数据比对),微课教学在大学英语中的应用是否受到学生的欢迎(通过问卷调查评估)。

实验以《新视野大学英语》读写教程3、4册为基础,进行课前、课中、课后3个环节的微课设计。利用“朗读女”及“from text to sound”等软件录制音频,借助CamtasiaStudio+PPT、VideoScribe工具等制作微课视频。教师借助U校园平台将微课资源共享给实验班学生,并要求学生课下进行学习。教师可以通过学生的观看次数以及线上作业监控和检查学生的学习效果,对学生的学习进行有针对性的评价。微课教学流程见图1。

图1 微课单元教学流程图

课前导入新课。课前导入是英语教学的一个重要环节,直接决定学生能否进入积极的学习状态。因此,可以设计导入新课的微课,激发学生的学习兴趣,从而提高教学效果。例如,在《新视野大学英语》第三册第一单元A课文讲解之前,用英国公学的微课导入,激发了学生对于“public”新含义的进一步探索,并通过比较分析让学生了解英国、美国和中国不同文化下公学、公立学校和私立学校的区别。

课中重点、难点教学。在课堂教学中如何突出重点、难点是一线教师一直讨论的问题。显然,在有限的课堂教学时间内,单一并重复的讲解模式不能让学生最大限度地理解和吸收[4]。教师可以利用现代化信息技术手段,优化传统的教学模式,将教学重点、难点制作成微课,将微课上传网络,使学生能够做好课前预习和课后复习。例如,other, the other, another, others是学生很难区分的知识点,无论是语法还是写作都易出错,运用微课点对点附带动画效果的讲解,有效帮助学生清楚区分。

课后拓展阅读。大学英语区别于中学阶段英语学习的突出特点是词汇量。仅仅靠课本的阅读量和词汇不足以使学生达到大学英语四、六级考试及考研英语的要求,拓展阅读势在必行。但只要求大学生加强课外阅读,远远不能达到令人满意的程度。微课是引起学生阅读兴趣的最佳选择。例如《新视野大学英语》第三册第一单元A课文教学中利用文学作品五要素的微课,引导学生阅读文学作品,分析《简·爱》主人公的性格特点和人格魅力,并通过小组讨论和问题设置,引导学生深入阅读。

3 实验结果分析与建议

2022年6月和12月份两次四级考试的数据对比见图2、图3。

图2 化学1班(对照班)大学英语四级成绩分布图

图3 化学2班(实验班)大学英语四级成绩分布图

四级成绩对比显示,四级通过率实验班比对照班高了12.42个百分点,在高分率、优秀率上实验班也有更好的表现。在教学中引入微课符合新课改的需求,同时也在一定程度上激发了学生的学习积极性。教师将微课发布在校园网,进行线上线下混合式教学,学生不但可以随时点播,随时观看,而且在日积月累的学习中培养了自主学习能力。

通过对学生进行问卷调查和访谈发现,大多数学生认为微课以生动、活泼的形式应用在教学过程中,能够在一定程度上激发他们学习英语的兴趣,使得注意力更加集中;微课有很强的可视性,能在教学过程中刺激他们的多种感官,可以加深他们的记忆;微课创设了一个个真实的情境,帮助他们有效地理解教学内容。

总之,微课在大学英语教学中的应用,打破了传统教学的时空限制,激发了学生的学习积极性,提高了学习效果,但对教师提出了更高的要求[5]。首先,微课制作需要视频剪辑等信息技术,教师必须提升计算机应用能力;其次,在微课制作过程中,教师之间应加强合作,促进资源共享,对微课进行反复打磨;再次,有些学生不能按要求完成教师布置的微课预习、学习,这就要求教师加强线下和线上监督、检查并及时给出个性化反馈和建议。