问题导学式教学有效性探思

刘璇

〔摘    要〕  新课标背景下，小学信息科技课堂教学需进一步创新与完善，从而实现学生核心素养、自主学习、实践探究等综合素养与能力的培养。问题导学式教学在小学信息科技课堂上的应用，能够有效促进课堂自主模式的构建，助推新课程目标与任务的落实。基于此，本文围绕问题导学式教学在小学信息科技课堂上的有效性展开论述，以供分析与参考。

〔关键词〕  信息科技；问题导学式；有效性；应用

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  02    013-015

所谓问题导学式教学，从理念层面而言，其更加凸显“以学为本”的理念；从形式而言，其实质上是以问题为导向或以问题为驱动所构建的自主—合作—探究式课堂；从内容而言，其实质上即提出问题、分析问题、解决问题的全过程。问题导学式教学在小学信息科技课堂上的应用，能够通过问题的设立将课堂环节相互关联起来，使各环节承上启下，且由学生自主推进课堂，从而能够有效增强课堂的整体性、连贯性与高效性。这对于小学信息科技教学以及学生自身的发展皆发挥着重要作用与价值。

一、问题导学式教学在信息科技课堂的应用原则

（一）主体性原则

问题导学式教学在信息科技课堂上的应用需要遵循主体性原则。所谓主体性，一方面主要体现在发挥学生主观能动性而构建自主化课堂上，让学生在问题导向下逐步攻克各项环节，从而自主推进课堂，提高学生参与学习的积极性；另一方面则体现在自主学习过程中要尊重学生学情、认知、思维等各项因素的差异性，并据此合理设置分层问题来引导学习，从而提高问题设立的针对性。

（二）合理性原则

问题导学式教学在信息科技课堂上的应用需要遵循合理性原则。所谓合理性，一方面主要体现在问题设立的难易程度或复杂程度要符合学生的最近发展区，从而让学生可以有效关联已掌握的知识技能来思考和探究；另一方面主要体现在问题设立的内容，或構建问题情境的内容、元素等要符合学生的认知与学习、生活经验等，从而让学生可以立足自身经验去思考、交流、探究、构建等。

（三）动态性原则

问题导学式教学在信息科技课堂上的应用需要遵循动态性原则。所谓动态性，一方面主要体现在基于问题的提出、思考、探讨与回答等，以此增强学生之间、师生之间的合作与互动，从而营造更具动态的信息科技课堂，增添课堂活力，维持学生的积极性与自主性；另一方面主要体现在问题导向的自主、合作、探究学习过程中，学生需要不断生成新的问题与新的探究，从而形成新的认知，以此让学生的学习更具动态性。

（四）开放性原则

问题导学式教学在信息科技课堂上的应用需要遵循开放性原则。所谓开放性，其一主要体现在解放学生的身心，让学生可以基于自身认知与经验等尽情思考、勇于探究、乐于交流，从而促进学生思维、探究与表达能力的提升；其二主要体现在解放学生的时间，即问题提出后要留给学生一定的反应时间，要给予学生充足的自主思考、合作探究与交流的时间，从而摆脱形式化提问，让教学更加真实、扎实；其三体现在解放学生的空间，即设置长期性问题，让学生能够在更加广阔的环境中去观察、思考、汲取经验，从而拓展教学，实现学生的综合性成长。

二、问题导学式教学在信息科技课堂的应用建议

（一）注重教师的科学引导

问题导学式教学在信息科技课堂上的有效运用与发挥，首先需要教师注重自身的科学引导。一方面要求教师既能把控好课堂的节奏与发展方向，又能避免对学生造成过度干预，从而在不偏离总目标的前提下最大程度地保留学生的自主性。对此，可以构建师生共学课堂模式，或加以侧面引导等。另一方面要求教师在学习活动中要善于观察、分析学习，实时给予学生反馈，从而了解、掌握学生的实际情况，以此设立更具针对性的问题，有效引导学生自主学习。

（二）注重形式的多元创新

问题导学式教学在信息科技课堂上的有效运用与发挥，需要注重教学形式的多元与创新。一方面问题导学式教学并非完全独立的教学模式，教师可以将其与多种形式相结合，穿插在教学活动中，从而丰富学生的学习体验；另一方面可以在问题的设计与组建中适当融入多样的资源与素材，从而吸引学生注意力，增强问题的趣味性。此外还可以开辟或拓宽问题的实践平台与探究空间，如基于问题导向组织生活实践等，以此增强教学的创意性与综合性。

（三）注重学生的综合成长

问题导学式教学在信息科技课堂上的有效运用与发挥，需要教师注重学生的综合性成长。问题导学式教学的有效性在于能够立足一个问题，以放射状扩散出多项育人目标与教育价值，让学生通过一个问题的探究实现多维度、多层面的突破与提升。如通过问题的思考、交流与探究，其一实现知识、技能、思维、信息意识等核心素养层面的提升；其二实现情感、态度、积极自信心理等身心素质层面的提升；其三实现表达、自主、合作、探究、创造等综合能力层面的提升。以此实现学生的全面学习、成长与发展。

（四）注重教学的评价优化

问题导学式教学在信息科技课堂上的有效运用与发挥，还要注重教学评价的优化。基于问题导学式教学所构建的课堂更具自主性，学生的自我展现也丰富多样，为了保证教、学、评的一致性，教师需要进一步优化教学评价。如优化评价主体，让学生参与评价，以此凸显学生的自主性；优化评价项目，在知识技能评价项目之上增添核心素养、情感态度、综合能力等方面的评价内容，以及基于学生差异而增添个性化评价项目等，以此助推学生的综合性与个性化发展。

三、问题导学式教学在信息科技课堂的应用思路

（一）问题激趣，调动思维

在教学导入环节，问题设立的主要目标在于吸引学生注意力，铺设文本悬念，激发学生学习兴趣与探究欲望，调动学生的思维意识，让思维迅速运转起来，从而构建更具灵活性与互动性的课堂。对此，教师可以结合情境教学法，在视图情境、游戏情境、生活情境当中自然而然地形成问题，引导学生在情境的带动下深入思考与探究。

（二）问题驱动，强化能力

在课中教学环节，问题设立的主要目标在于引导学生学习与自主推进课堂环节，构建更具真实性与体验性的信息科技课堂，培养学生的自主构建能力，强化学生的学习能力等。对此，教师则可以基于建构主义，构建项目式、翻转课堂等自主、合作、探究式教学模式等。

（三）问题拓展，综合提升

在课后拓展环节，问题设立的主要目标在于拓展与延伸课堂教学，跳出教材的有限内容，拓宽问题的维度，让学生立足更大、更广、更丰富多变的实际环境去思考与实践，从而实现学生的深度学习。对此，教师可以融合生活理念，以问题为导向组织生活实践活动，让学生把信息科技知识技能应用到生活当中，解决生活问题、进行生活创造等。

（四）问题回顾，总结反思

在回顾反思环节，问题设立的主要目标在于引导学生自主感受、反思、启发、总结经验等，与教师一起交流本次活动的问题与收获，一起商议如何优化下一次的学习活动等。同时在该环节中，教师与学生可以实现教学评价，通过评价再次引发自我审视，从而助推学生的积极成长，充分发挥问题的效用。

四、问题导学式教学在信息科技课堂的有效性探思

基于教学的各项环节，教师可以结合多元教学方法，将问题的设立穿插在教学活动中，从而助推问题导学式教学效用的发挥。以《制作标题动画》的教学为例。

（一）创设问题情境，激发学生探究意识

在教学导入环节，教师可以通过视图情境、生活情境的创设，吸引学生注意力，激发学生的思维与探究意识。

1.创设视图情境

通过问题的设立，激活学生的对比思维，引导学生对比观察与体会，从而让学生意识到信息科技的神奇与魅力。

2.创设生活情境

例如，教师可以创设如下生活情境：在大家的心目中，都渴望自己能够像哈利·波特一样拥有魔法是吗？因为拥有魔法就能化腐朽为神奇，就能变幻出自己喜欢的东西。但大家都知道，实际生活中是不可能拥有魔法的，可是在信息科技的世界里，拥有魔法的愿望却能实现。然后抛出问题：“这到底是什么样的魔法呢？”接着，教师展示一个普通的文本标题，经过操作，标题就被赋予了色彩，并且还能“动”起来。此时学生的好奇心与兴趣已被完全调动起来，教师便可以据此导入本单元的学习内容。

（二）构建互动课堂，促使学生自主进入环节

在课中教学环节，教师可以穿插问题，通过翻转、项目式、分层式等自主课堂模式的构建，促使学生自主进入教学环节。以本单元《文字效果显创意》一课的教学为例。

1.构建翻转课堂

例如，在课前自学环节，教师可以设立如下问题引导学生自学。

问题一：如何设置文字的字体、大小、颜色、字形和文字效果？

问题二：观察自己喜欢的动画，思考与探索它们的标题动画、标题文字是如何设置的；

问题三：打开文档《背影》，尝试设置文字，改变标题，要求突出文本思想情感与主旨。

学生通过线上资源、微课等途径完成自学任务，然后于课堂之上交流自学成果，探讨自学过程中存在的问题等。

2.构建项目课堂

任务驱动；环节推动。

3.构建分层课堂

基于学生基础能力、认知思维、个性等差异，教师可以分层设置问题构建自主课堂。例如，对于基础薄弱的学生，可以设置简单易操作的问题，如“将下列标题按照要求调整字形”等，学生根据要求直接进行操作，从而熟练掌握，加深记忆，巩固基础；对于信息素养良好的学生，则可以设置具有创意性的问题，例如“如何通过标题的改变让一条广告吸引更多人的目光”等；对于有信息科技天赋或对信息科技充满浓厚兴趣的学生，则可以让学生自主寻找话题并加以探究，教师可以與学生一起学习、探究，并适当加以引导。

（三）组织实践活动，促进学生综合发展

在课后拓展环节，教师可以基于问题导向，通过生活实践的组织，促进学生的综合发展。

（四）教学回顾评价，发挥育人价值

基于教学回顾与评价的优化，教师可以设立相关问题引导学生回顾、反思、自我评价等，从而发挥教学的育人价值。

综上所述，问题导学式教学在小学信息科技课堂上的应用，需要教师注重自身引导职能的发挥，注重问题导学式教学模式下教学形式的多元，注重问题探究中学生的综合发展，以及注重教学评价的优化。遵循一定的原则与思路，以确保问题导向在信息科技课堂上的合理运用，充分发挥其在教学中的有效性，从而让学生的学习更具真实性与体验感，最大程度地强化学生的思维与自主学习力，为学生未来的学习与发展奠定良好的素养与能力基础。

参考文献

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[2]宋修龙.小学信息科技“教学评一致”课堂教学改革实践探索[J].读写算，2021（24）：19-20.

[3]邹周亮.项目式学习在小学信息科技教学中的应用[J].基础教育论坛，2023（7）：19-20.