小学信息科技“教”与“学”创新策略研究

吴帆

【摘  要】随着义务教育阶段的新课程标准的出台，信息科技成为义务教育阶段的重要课程之一，具有较强的基础性、实践性与综合性。教师全面提高小学信息科技教学质效，才能打好学生学习基础，为学生中学阶段的信息科技学习创造良好条件。为实现教与学相长，课程教师需求变创新，紧密融合新课程标准需求，提升学生的信息素养和技能。基于此，本文结合课堂教学实践，提出了几点小学信息科技教学策略，以期全面赋能课程教学。

【关键词】新课标；信息科技；教学创新

数字化时代，如何培养具备高专业素养的数字化人才成为各学段信息技术教育的重要教学任务。在新课程标准背景下，信息科技教师需革新课程教与学，在真实问题的情境中，引导学生从实践应用出发，学习知识原理，提升学科思维水平。

一、新课标下小学信息科技教学创新必要性

（一）培养数字化人才的必然要求

如今，信息化技术已广泛渗透人们的生活、工作、学习各方面，学生在掌握了信息获取、分析与处理能力后，可不断提高自身的数字化素养，促使信息化技术更好服务于自身的学习与生活。

小学信息科技在提升学生素质素养与技能等方面发挥着重要作用。新课标要求教师紧密围绕学科核心素养（信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任）创新与优化教学方法、强化科学原理与实践应用间的并重、积极倡导真实性学习、以素养导向实施多元评价等合理组织信息科技教学活动，继而提高课堂教学质效。由于小学生好奇心重，乐于探究，在真实问题情境中应用信息科技知识解决问题，可有效满足其好奇心，进而在解决问题的过程中提升计算思维。因此，积极创新与优化信息科技教学成为培养数字化人才的必然选择。

（二）培养创新能力的关键措施

开展小学信息科技教育可以培养学生创新意识和创新能力，激发学生对信息技术的兴趣和热情，鼓励他们在实践中不断尝试、探索和突破，让小学生更好地掌握和应用信息科技技能。同时，能够拓展教学思路，在学科融合的当下，信息技术与不同的学科都有交集，让学生掌握信息技术知识，养成信息化思维模式后，能够帮助他们在学习中更好地发挥创新能力，更好地去解决问题。

二、新课标下小学信息科技“教”与“学”创新路径

（一）坚持以生为本，合理创设教学情境

在传统的小学信息科技课堂教学中多凸显教师的教学主体地位，即教师在课堂上讲解与示范，由学生进行简单化、重复性的练习，导致学生学习过程较为被动，不利于全面彰显学生的学习主体地位，或者不能更好地为学生创造自主学习空间，影响课堂教学质量与效率。新课程标准则进一步明晰了学生的学习主体地位，需教师从学生基础、学情等各方面因素入手，为学生合理创设教学情境，以此吸引学生的注意力，促使学生高效地融入到课堂教学中。

比如，在组织“创意插画”一课教学前，教师深入了解学情。本节课教学对象为小学三年级学生，其普遍对电脑绘画感兴趣。囿于信息技术基础有限、计算机操作能力不足等，学生不太敢尝试电脑绘画。基于以上学情，教师为激发学生的学习兴趣，调动学生的在线绘画积极性，围绕《劳动教育活动成长手册》导语绘制插画的真实情境，引领学生合理应用在线绘画平台中的“矩形”“圆”“特殊图形”等工具绘制插画。学生在熟悉在线绘画学习环境的过程中，可逐步发现问题、解决问题，继而丰富学生的在线学习体验，促使学生体验在线学习的趣味性。在学生遇到绘画问题后，教师可将问题分解，引领学生在动手实践中边探索、边解决各分解问题，继而循序渐进地解决整个插画绘制过程中的问题。在实践与探究过程中，学生可以体验到实践成功的喜悦，并提高信息科技知识灵活运用能力，真正实现知行合一。

（二）明晰学段教学目标，有序整合教学内容

在新课程标准中，将3～4年级数字化学习与创新学的目标设定为利用在线平台与数字设备获取学习资源，引领学生合作学习并认识到在线平台对学习的影响。此外，学生可合理比较线上线下两种学习方式的异同点，结合自身学习需求，在教师指导下高效获取与管理在线学习资源，并可借助现代化信息科技进行多媒体作品创作、展示、交流等。基于此学段教学目标，教师可有针对性地整合教学内容，推动教学活动顺利进行。

比如，在“创意插画”教学中，教师带领学生解读导语，分析学校钟楼特点，使学生能灵活应用线上学习平台中的“矩形”“圆”“三角形”“特殊图形”等工具绘制插画。绘制完成后，教师可由学生尝试保存作品，并将作品上传至班级圈，由学生互相点评与学习。在整個教学过程中，学生可感知到线上学习平台在创作作品、分享传播等方面的价值，继而对信息科技学习产生浓厚兴趣，为学生高效融入后续的课堂教学创造良好条件。

（三）围绕学科核心素养，合理组织教学活动

核心素养集中体现着学科核心价值。小学信息科技课程核心素养主要体现为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。四项核心素养是统一的、相辅相成的，彼此支持与渗透，是全面提高学生素质素养与技能的核心要素。信息意识强调了学生面对信息时的敏感度与信息价值预判能力。具备较好信息意识的学生，可高效感知信息价值、熟悉信息，并善于运用现代化信息技术实现信息共享与交流，协同与创新。计算思维是学生可借助计算机科学领域中的思想方法，通过抽象、分解、建模、算法、设计等高阶思维活动解决问题。数字化学习与创新是指学生可结合学习或者生活需求，合理选用数字设备平台与资源，实现对学习过程与学习资源的高效管理，并在学习过程中进行自主探究与创新。信息社会责任是学生需担负的责任，体现为学生在信息社会中所需具备的文化修养、道德规范与所需遵循的行为准则等。教师只有明晰了信息科技核心素养，才能有针对性地整合课程内容，并在课程教学中有序培养学生的核心素养。

比如，三年级的“处处在线的学习与生活”一课中重点内容涉及信息意识、数字化学习与创新等核心素养。明晰了本节课的核心素养培养目标后，教师选定学生熟知的“科技馆”，合理组织教学活动，带领学生感受在线社会对学习与生活产生的具体影响。此次教学活动被细化为课前导入、实践活动两大部分。

课前导入环节，教师为学生抛出探究性问题，由各学习小组成员结合学习、生活实际列举一下在线活动形式。因赋予了学生自主探讨空间，学生会给出不同的答案，有利于学生认知到学习和生活中多种多样的在线方式，可开阔学生眼界，并对后续的实践课程教学产生兴趣。

在课堂教学中，教师可将教学活动细化为实践探究、小组汇报、总结延伸三个环节，以此循序渐进地培养学生的学科素养。一是组织实践探究活动。在组织参观活动前，教师运用PPT展示金秋科技节参观科技馆的活动，创设参观情境，引领学生融入此次实践活动中，并梳理出参观前、参观中与参观后的任务，其中，任务A是小组成员共同规划出出行路线与时间，了解场馆开放时间、参观攻略；任务B则需在参观过程中查找与科技馆相关的科普知识，有效解决午餐问题。参观完后，需整理出拍摄的照片，分享见闻。各小组成员可自由选择，共同完成选定的任务。通过此次活动，引领学生梳理解决问题的思路，循序渐进地培养学生的计算思维；二是小组汇报活动。为提高实践课程教学质效，教师做了大量的教学准备工作，为学生创设计算机网络教学环境、制作多媒体课件、准备平板电脑、在线App等。在小组汇报过程中，学生可合理选择在线工具，运用平板电脑投屏完成小组的汇报工作，彼此交流与讨论，共同解决实践过程中遇到的问题。在完成实践任务A的过程中，体会在线工具多元性的功能，并实时动态化了解天气预报、路况等信息。而任务B，学生可深入体验实践活动，并在此过程中发现丰富多元的在线工具资源，实现智能化推荐。通过小组汇报学习，学生可加深对在线平台或者资源的价值与优势的理解，继而循序渐进地培养自身的在线社会行为意识。三是组织总结延伸活动。教师将在线社会发展中的视频播放给学生，有效延伸实践与课堂教学活动，帮助学生深刻认知信息技术在社会中的推动作用，并拓展到在线社会中的信息道德规范，继而增强学生的信息社会责任。

（四）创新课堂教学方法，营造良好的教学氛围

义务教育信息科技课程标准指出：“教师传授知识与技能应以完成典型的任务为核心，可将需要讲授的新知识渗透在任务中，引领学生在明确的学习任务下自主学习，探究解决问题的方法，继而高效掌握新知识。”

在三年级“创意插画”课堂教学中，教师引入“线上学习、任务驱动”教学方法，突出了学生的学习主体地位、教师的教学引导作用。在整个教学过程中，教师借助网络广播系统与多媒体演示教学手段，促使整个教学过程围绕“导”这一核心开展教学活动。在任务的驱动下，因学生具有了思考与实践空间，更有利于锻炼其知识理解力与知识迁移力。在学生着手绘画任务前，教师为学生发布了思考任务，由学生结合课程导语找寻出关键性文字信息，确定图画绘制背景与大致的画面。在互助交流过程中，由学生确定出具体的绘画思路，即先绘制什么，再绘制什么，提高了后续图片绘制针对性。通过思考，学生可从导语中提炼出校园钟楼这一重要绘画元素，并从绘制钟楼入手，找寻出最佳的钟楼绘制位置，以及结合钟楼特点，灵活选用线上绘画平台中的矩形、圆形、三角形、特殊形状等绘制出钟楼。此外，为锻炼学生的绘画布局能力，教师布置探究型任务，由学生思考与探讨，找出学校钟樓在画布中的具体位置，以及理由。通过积极思考，学生可加深对绘画布局知识的理解，并在尝试过程中检测自身问题答案正确与否，继而查漏补缺，提高绘画布局能力。

三、结束语

综上所述，新课程标准对小学信息科技教学质量与效率提出了更高的要求，教师应从教学理念、教学目标、教学手段、教学方法等方面入手进行教学创新。坚持以生为本、为学生创设教学情境，结合学段教学目标、合理整合教学内容，围绕学科核心素养进行教学设计，创新教学方法，以此全面提高学生的信息科技素养，为学生成长为数字化人才奠定基础。

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