以爱化“动”，静待花开

周竞 赵玥

摘要：多动症儿童的核心临床表现为注意力不集中、情绪波动大、自我控制能力差、活动过度等特征，对儿童健康成長造成严重的不良影响。以多动症儿童为例，分析多动症产生的原因，为其设置教育短期目标与长期目标，并通过家校协作、布置班级任务、正向强化等方式，对多动症儿童进行及时有效的心理与行为干预，引导其适应并融入集体生活，助力儿童健康成长。

关键词：注意缺陷多动障碍；多动症；心理健康；家校协作

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2024）01-0072-03

注意缺陷多动障碍（Attention Deficit Hyper-active Disorder，ADHD），俗称多动症，是学龄儿童中患病率较高的一种精神行为障碍[1]。我国儿童ADHD发病率约为5.6%，这些患儿常同时伴有学习障碍、情绪障碍、适应障碍等问题，核心临床表现为注意力不集中、情绪波动大、自我控制能力差、活动过度、行为冲动、集体生活适应不良等特征，对儿童成长发育、心理状态与生活质量造成严重的不良影响[2-3]。基于此，对多动症儿童进行及时有效的心理与行为干预，引导其适应并融入集体生活，提高其认知能力与社会适应能力，对儿童健康成长发展具有重要意义。

一、学生情况

小江（化名），个头中等，虎头虎脑。在课堂表现上，自我控制能力弱，好动，注意力不集中，经常随意下位走动，有时大声喊叫，严重影响其他学生正常学习；在校园生活中，一点小事便能够引起他强烈的情绪波动，表现为易怒、做事较冲动。此外，老师与其沟通交流较困难，他常固执己见，拒绝与外界交流，对老师的批评或提醒不予理睬。

通过与小江以及他父母的多次交流，进行评估后，认为造成小江产生心理行为问题的主要原因，有以下几个方面。

（一）个体因素

儿童时期是行为意识萌芽、发展的时期，这一阶段儿童的好奇心、求知欲、探索欲较强，具体表现为活泼好动、感情外露。根据希波克拉底的气质类型，多血质与胆汁质气质的儿童更容易出现多动表现，多血质儿童活泼、好动、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换；胆汁质儿童直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈。在与小江父母沟通后发现，小江是典型的“多血质”儿童，从小非常活泼好动，常常为了吸引大人的关注而调皮捣蛋。

（二）家庭因素

家庭教养方式可分为权威型、专制型和纵容型三种[4]，多动症儿童大多来自“高度溺爱”家庭（纵容型）与“绝对权威”家庭（权威型）。高度溺爱型的家长对孩子百依百顺，当孩子无法保证自己的利益至上时，便容易出现反抗行为；绝对权威型的家长严厉，孩子压迫感强，容易出现逆反心理。

据了解，小江父母均为普通劳动者，文化水平不高，妈妈高龄生产，爸爸工作繁忙，较少参与小江的成长过程。小江妈妈作为主要养育者，一方面表现为“溺爱”，纵容小江的种种不良行为；另一方面表现为“绝对权威”，当小江与他人发生冲突时，妈妈会采用打骂的方式教养小江。

二、教育目标

（一）短期目标

1. 积极与家长进行交流，建议家长带领小江前往医院进行诊断，寻求专业人士的帮助；

2. 创设集体接纳氛围，引导班集体全体学生接纳小江，增强集体归属感；

3. 为小江布置班级任务，鼓励小江完成任务，增强集体责任感，提升自我价值感。

（二）长期目标

1. 提高课堂专注力，按时完成学习任务，提高学习成绩；

2. 保持良好的人际关系，不实施攻击行为，不伤害其他学生；

3. 积极参加班集体各项活动，增强凝聚力、归属感、责任感。

三、教育措施

（一）家校协作，积极干预

通过先前沟通，班主任了解到造成小江多动症的原因，不仅仅是个人因素，还有一部分来自家庭的教养方式。家长是儿童的监护人，也是实施行为干预的主体。因此，班主任将小江父母请到学校进行沟通，向家长讲述了小江在学校的行为表现，取得家长的理解与信任。班主任建议家长及时调整好自身心态，接受孩子的多动症特质，客观看待孩子与众不同的行为方式，并鼓励家长积极实施家庭干预。在孩子被确诊为多动症后，班主任鼓励家长关注孩子的日常表现，重新了解多动症孩子的心理特点与行为表现。此外，鼓励家长采用科学的教养方式，注意自己的言行，营造良好的家庭氛围。

（二）耐心教育，善用鼓励

班主任持续关注小江，积极主动地鼓励并肯定小江。在小江情绪波动较大时，班主任对小江的行为表现给予更多的宽容与理解，对他说：“你不要着急，遇到什么困难老师会帮助你，我们一起解决。”在耐心引导下，小江情绪逐渐平稳，再查明其情绪背后的需求，并帮助他解决困难。小江逐步感受到老师的关爱，渐渐地，有时犯错误也能接受班主任严厉的批评，不再有反抗行为，开始逐步接纳、亲近班主任，开始融入并适应班集体。

（三）设立目标，正向强化

班主任为小江设立了一个个小目标，将这些小目标贯彻到课堂表现、班级管理上，并采用代币制强化小江的良好行为。在课堂上，如果小江能够保持安静，不随意走动，不打扰其他学生，班主任会在其他学生面前夸奖他；如果小江能够主动举手回答问题，无论答案是否正确，都会奖励小江一个小红花，并鼓励小江用小红花兑换小礼品；在日常的班级管理中，鼓励小江担任“洗手液小组长”，负责监督班级同学在吃饭前洗手，并在全班同学面前夸赞小江。慢慢地，小江可以做到在课堂上不扰乱课堂秩序，甚至可以与老师进行课堂互动，数学成绩从最初的不及格提高到70多分，也逐渐赢得了同学们的喜爱。

四、反思

多动症是一种常见的儿童行为异常疾病，由于儿童大脑前额叶发育不足，常出现行为控制能力、保持专注和抑制反应的能力相对不足，表现出好动、坐不住、易激动、易怒、注意力不集中等心理与行为。当班级内有多动症儿童时，班主任应该如何进行有效的教育引导和矫正呢？

（一）关注引导，严慈相济

一枝一叶总关情，教师要用耐心和爱心来监督和管理多动症儿童，也要注意严慈相济，温和而坚定地执行班级管理原则。教师对于多动症儿童的引导可以从细节入手，在制定课堂管理规则、课外行为管理规则时，尽可能将要求细化到具体步骤；同时教师也需要面对面、手把手地进行指导，帮助多动症儿童养成好习惯，提升专注力。比如，当多动症儿童做作业时，教师可以围绕坐姿、握笔方式、书写格式等方面，面对面地为他们进行演示，鼓励他们模仿教师的样子做作业，帮助他们克服注意力缺陷障礙带来的学习困难，助力其养成良好学习习惯，提升专注力。

（二）理解宽容，信任激励

多动症儿童的许多行为不受自己控制，是不由自主地发生的。教师要理解包容多动症儿童与同龄孩子在情绪、行为和学习能力上的不同，对他们进行个别指导。比如，对于喜欢运动的多动症儿童，教师可以带领他们进行户外运动，释放他们的能量，增强注意力与自控能力，从而减轻多动症症状。对于多动症儿童而言，教师的信任与夸赞是很有效的帮助，教师应多对他们做恰到好处、具体到细节的正面评价，及时地送上真诚的表扬。比如，“这节课你一直坐在自己的位置上，没有随意走动，比昨天进步了，好棒呀！”“你写的走之旁非常漂亮，老师看到了你的进步，真为你感到高兴！”“你作为小组长，非常认真负责！”通过这样的正向激励，引导多动症儿童从教师的评价中感受到被信任和被鼓励，从而助力他们自我成长。

（三）家校共育，合作沟通

家庭与学校应加强沟通，共同助力多动症儿童的健康成长。在孩子确诊多动症之后，教师可以建议家长创设温馨、和谐的家庭氛围，采取科学、合理的教养方式，进行科学的引导与有效陪伴。家长在了解多动症儿童的症状特点后，需根据孩子的能力特点对孩子提出合理要求、合理期待，不断鼓励并肯定孩子的努力和进步，增强孩子自我行为管理的信心。此外，对于精力旺盛、活动过多的多动症儿童，要鼓励家长正面引导，组织孩子多参加跑步、游泳、爬山、骑行等体育活动，同时鼓励多动症儿童参与力所能及的家务劳动，帮助孩子释放过多的精力，增强自信心，提升自我价值感。

参考文献

[1]黄文献，谭伟婷，张姗红，等. 儿童注意缺陷多动障碍伴阅读困难与感觉统合功能的相关性[J]. 中国儿童保健杂志，2023，31（9）：1024-1027，1044.

[2]张晓华，崔永华，闫俊娟，等. 儿童注意缺陷多动障碍的评估与诊断[J]. 中国实用儿科杂志，2023，38（8）：584-587.

[3]杨晓蕾，李洪杰，多永胜，等. 中国儿童青少年1990—2019年注意缺陷多动障碍疾病负担及预测[J]. 中国学校卫生，2023，44（7）：1107-1111.

[4]谷莉，李玉杰，周广东. 父母教养方式与学龄期儿童注意缺陷/多动冲动症状：同伴拒绝的中介作用[J]. 心理与行为研究，2021，19（2）：193-200.

编辑/卫 虹 终校/孙雅晨