浅析如何提升小学古诗文教学效能——以统编版语文教材五年级上册《示儿》为例

张玉芳

（河南省安阳高新技术产业开发区银杏小学）

在小学阶段开展古诗文教学，对于提升学生的文化素养是有益的。但是考虑到小学生文化基础弱、理解与认知能力不足的实际情况，如何实施教学也是教师面临的难题。当前，许多语文教师在古诗文教学中存在浅薄、粗放的问题。浅薄表现在对古诗文的文化内涵与文学特色的渗透不足，粗放表现在将教学的重点等同于学生对古诗文的记忆和书写。在这样的教学观念下，学生将古诗文视为一种死记硬背型的语文资料，这不仅影响了后续的古诗文学习，更影响了精神内涵与文化素养的提升。

一、加强诵读教学，促进深度感知

不同于一般的朗读或默读，诵读专指放声朗读诗文。古诗文一般字数少，但意义深、意蕴长。通过放声诵读的方式，能延长学生对古诗文的感受过程，加深理解。而且古诗文具有很强的韵律感，便于诵读上口。特别是对于小学生而言，其记忆模式仍以形象记忆为主，诵读能够帮助学生感受诗文朗朗上口的声调，了解语句中字词的布局，熟读之后，便能深入领会诗文的含义。这样学生便能将主观感受融于古诗文文本之中，通过文本层面的对话来进入作者的创作意境，激发情感共鸣。诵读并非有口无心地照本宣科，而是生动的、有情感的。教师应注意引导学生边读边想，边读边感受，领会古诗文的文字、意境与情感之美。

一方面，要注意读出古诗文的韵律感。古诗文多讲究文字凝练，声韵和谐，具有独特的语感和韵味。在诵读的时候，要注意把字音读准，选择合适的诵读节奏。以七言绝句为例，其格律严格，全诗四句，每句七字，押韵严格，还讲究平仄，通常以两个字（即两个音节）为一个音步，每句有四个音步，诵读的节奏一般有“二二一二”和“二二二一”两种。比如《示儿》，结合诗句的音节和意思，其诵读节奏应是：

死去/元知/万事/空，

但悲/不见/九州/同。

王师/北定/中原/日，

家祭/无忘/告/乃翁。

前三句为“二二二一”式，最后一句为“二二一二”式，在诵读时把握这样的节奏，有助于学生对诗句含义的理解。

另一方面，教师要注意引导学生在诵读时把握古诗文的情感。古诗文虽语言简练，但情意却不单薄。无论是写景还是状物，写人还是叙事，作者的情感总是融于古诗文的字里行间。《示儿》一诗本身具有很强的画面感——本知人死后人间万事皆再无关联，唯一心痛的就是有生之年未见祖国统一，当王师收复中原失地那一天到来的时候，家祭之时切勿忘记将此事告知于灵前。作者的爱国深情承载于诗句之中的“死去、元知、但悲、无忘”等字眼。教师在指导学生诵读时，要注意反复体会这些字词背后的浓浓情感，这样学生才能准确把握作者所表达的思想感情。

二、剖析诗文背景，准确代入情感

古诗文中作者所表达的情感并非是虚空的，而是依托于一定的时代和人物背景的，是对真实背景和经历的文学与艺术上的超越。在古诗文教学中回溯创作背景，还原当时真实的时代背景与人物经历，不仅有助于帮助学生结合作者的处境准确了解其诗文的深刻内涵，而且也是一种对文化与精神的溯源和延伸，带领学生以古诗文为镜，回看创作者所处时代的历史与文化。基于这一认知开展古诗文教学，就需要教师在课堂上带领学生剖析作品的创作背景，结合时代的底色来重新审视古诗文的字句，将古诗文教学上升到新的层面。

以《示儿》为例，诗人陆游于弥留之际写下这首七言绝句，所表达的爱国情感深沉而热烈。为了帮助学生理解诗人这一深厚情感的来源，了解为何陆游在弥留之际仍对未收复的失地念念不忘，教师应在课堂上为学生讲述当时的社会背景与陆游的个人经历。通过拓展古诗文的创作背景，带领学生入景入情，要比直接从字面理解更能引发学生的情感共鸣。一方面，这种方式能从广度上延伸古诗文的内涵，加深学生对历史的认识；另一方面，能从深度上加强情感体验，让学生触及字句背后的温度。对比将教学内容局限于对字面意义的拆解和分析，这种触及深层背景的教学方式更能接近古诗文教学的本质，也能强化古诗文教学的效能与价值。

陆游生于北宋灭亡之际。原本强盛繁荣的宋朝在金人入侵中原之后，饱经战乱之苦。陆游自幼四处逃亡。在祖父与父亲的影响下，陆游自小便具有强烈的爱国主义思想，这也奠定了其日后的创作风格与仕途志向。但陆游的仕途并不顺利，因力主抗金在朝政上屡遭排挤，官场浮沉，可其坚定的爱国心志却从未蒙尘。历经两宋更迭，亲见金兵入侵中原，目睹国家衰败、民族内乱和百姓的流离失所，陆游忠国抗敌的心志愈加坚定，其诗作也多反映国仇家恨。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”虽悲痛于国家遭金兵侵入中原的事实，但陆游在弥留之际仍未绝望，始终保留对祖国统一的期望，并在临终前将这一期望托付给子孙，至死也不曾泯灭丝毫拳拳爱国之心。可以说，这首《示儿》作为陆游的绝笔，是其忧国忧民的爱国情怀的总结和升华。教师在课堂上对这首诗的创作背景进行普及，才能将这种情感的深度与高度表达到位，带给学生更深刻的情感体验。同时，借助古诗文背后的文化与历史知识，也能开阔学生的眼界，让学生了解到古诗文所承载的文化厚度，其意义绝非死记硬背几行字句。促进学生对古诗文深刻内涵的理解，才是教师提高教学效能应聚焦的方向。

三、挖掘育人价值，发展人文素养

纵观整个小学阶段，古诗文教学作为语文教学的一个板块，在学生文化知识与核心素养的培养过程中占据了重要一环。教材所选用的古诗文多是名家名篇，不仅有很高的文化品位和文学价值，其所蕴含的人文素养也值得深入挖掘，以转化为促进学生语文核心素养发展的养分。总的来说，古诗文的育人价值可以从以下几个方面进行概括。其一，对传统文化与民族精神的传承。这些优秀的文化内涵历经千年传承仍不曾褪色，时至今日仍具有深广的教育意义，与当下立德树人的教育理念是相一致的，对于学生树立正确的价值观念与理想信念有着积极的导向作用。其二，引导学生开阔视野，启迪智慧。教材中许多优秀的古诗文以祖国大好河山为创作依托，借助词句的精雕细琢呈现出了精绝的意境与高深的情感。这些内容能引导学生以更开阔的视野看待自然风光与人文景观，并从中获取情感的依托与凭借。其三，导入情感共鸣，探寻生活本真。古诗文无论写人还是状物，最后多落脚于“情”，从亲情、友情到家国情怀，从小情小景到大江大河，涉及对原初情感和人生本质的探讨，能带给学生深刻的情感触动。

《示儿》是爱国诗人陆游的经典之作，用真切的笔触书写了其临终前的复杂心情：有对中原未收复的遗恨，有对国家未统一的悲哀，也有对国家终将统一的坚定信念。这是对学生进行爱国主义教育的优质素材。《示儿》的主题思想契合当下社会主义核心价值观教育的方向，有助于引导学生感悟民族精神与家国情怀，树立正确的家国观念。无论是这首诗所表达的深切情感，还是作者本人的人生经历与个人信念，都对学生正确价值观的形成有着积极的影响。因此，教师要注重从育人价值这一角度对古诗文进行深挖，探求古诗文的现实教育意义，跳出知识教学的视野局限，将教学的方向提升至学生的核心素养层面。古诗文凝结着古人的智慧与情怀，本身具备着深厚的人文教学价值，教师要立足学生的发展性问题对诗文的内涵与价值进行整合，以充分发挥出古诗文的教育价值。

作为中华历史文化的瑰宝，古诗文凝结着丰富的文化精神内涵，具有深刻的教育意义。统编版语文教材对古诗文教学的重视在课文编排中多有体现，这不仅是基于文化传承的角度，更是对当下培养学生语文核心素养、提升学生文化品格教育目标的响应。鉴于当下学生普遍对古诗文存在不同程度畏难情绪的现状，教师应结合实际情况改进教学方式，避免教学的单一化、机械化，要充实课堂教学内容，拓展古诗文的历史与文化意义，逐步提升古诗文教学效能。