“生活即学习”：对话“车世界”中的品格历练

【关键词】品格培养；“德性工具”；育人载体

【中图分类号】G41  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2023）47-0034-03

【作者简介】赵华，江苏省教育科学研究院（南京，210013）教研员，江苏省中小学生品格提升工程项目指导中心主任，正高级教师，江苏省特级教师。

江苏省丹阳市界牌中心小学（以下简称“界牌小学”）秉持“求真”的校训，坚持“以劳育人，全面发展”的办学理念，在“华东灯具城”“全国汽配小镇”的独特产业文化中，形成了“创业中生活，创造中学习”的优良传统。学校申报的省级品格提升工程项目“对话车世界：汽配小镇儿童‘诚·创品格提升行动”，以“车”为载体，以“诚·创”品格塑造为核心，以“生活对话”为实践路径，形成了“生活即学习，学习即创造”的品格锤炼生态。

一、“生活即学习”的道德对话

“生活即学习”是知行合一的时代表达。陶行知认为：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”从生活经验层面的角度讲，“生活含有教育的意义”，这是对“生活即教育”的基本认知；“生活无时不变”，生活本身就具有教育的作用。前者将生活当作被动认知对象，后者将生活当作主动实施教育的工具。界牌小学以耳濡目染的产业化生活为背景，以儿童天生喜欢的“运动型工具”——“车”为劳动实践载体，创造性地挖掘道德学习元素，将生活和学习、学习和创造融为一体，是“教学做合一”的时代表达，是知行合一、知在行中、行在知中的理性实践。界牌小学以新时代的交通工具为载体设计的品格教育实践，呼应时代要求、契合科学教育实践、追寻育人实践意蕴，将儿童放在时代巨变的宏大背景中，培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人，价值鲜明、理路清晰。

合道德的对话是项目实施的关键。陶行知曾说：“我们把自己放在社会的生活里，即社会的磁力线里转动，便能通出教育的电流，射出光、放出热、发出力。”融入“社会的磁场中”意味着主动参与、同频响应，这是项目实践之所以采用合道德对话的关键。对话是日常生活中的普遍现象，也是交际活动最根本的方式，对等性和平等性是“对话德育”的关键，人与人、人与工具、人与自然的对等交流、平等换位，是“合道、合德”的核心，也是教育之本真。界牌小学的项目中的“对话”，既有儿童与伙伴的对话、儿童与“车世界”的对话，也有儿童与师长的实践对话，儿童在教师、家长的引领下，于校园、家庭、企业、社会诸多场域中，自主自由、科学理性、寻求真理、建构意义，从而提升生命质量，历练“诚·创”品格，实现精神世界的完满。

选择让儿童与“车世界”对话，本身也是提升生活理解和生活质量的要求。“蛮荒之力和肌肉运动”带来的创造是有限的，历史的车轮和科学的进步将人类带上崭新的跑道，正如加拿大传播学家麦克卢汉所说：一切的技术、媒介和工具都是人体的延伸。创新科技为人类生活带来便捷的同时，也让人类拥有更多的“闲暇”，“闲暇”意味着人类有更多思想的创造和道德的反思。界牌小学以现代汽车文化元素为主体，构建儿童具身学习的虚实交互的时空场域，构筑以儿童为中心的德性之场、育人之境。儿童与现代科技产品对话，产生对“科学与道德、人性与工具、文明与发展”的深度思考，促进道德提升。作为汽配小镇的儿童，在界牌“勤俭起家、诚信立身、创新发展”的文化中，在“对话车世界”的实践中，锤炼“诚·创”品格，成长为“勤俭守真、乐观向上、自主合作、责任担当”的新时代强国少年。

二、作为“德性工具”的品格实践

界牌小学的对话实践，将“车世界”“汽配氛围”“创业环境”作为道德实践场景，系统构建了环境、课程、活动和评价体系，为探索具有地方产业特色的“德性工具”如何培养儿童品格，开创了一条合适的路径。

1.家校社一体化，建构对话“车世界”的实践场域

界牌小学从校园环境、家庭环境和社会环境三个方面为文化场域建设架设“立交桥”。校园环境是学生开展对话“车世界”活动的主要场所，学校主要设计了“汽配人文馆”“汽车体验园”“能量加油站”“智造梦工厂”“全球车标汇”“民族造车路”“车讯云平台”“诚信‘5S店”等创意学习空间。家庭环境是儿童每天的生活场所，学校引导家庭创设“车世界”文化氛围，很多家庭设置了“车模陈列柜”“手工操作台”“汽配阅读角”和“荣誉展示墙”等区域，既让儿童了解家长工作和创业的艰辛，也让儿童亲身参与实践，使家庭成为儿童对话“车世界”的孵化平台。学校还与多家企业和创业园合作，定制儿童实习空间，共建“实践活动基地”“成果发布中心”等10多个研训学一体的实践场地。

2.教学研一体，建设“车世界”课程体系

界牌小学的“车世界”课程分为思政课程、学科融浸、校本课程三类。学科融浸主要挖掘国家课程与项目关联的重点素材，以“车世界科学”“车世界人文”“車世界艺体”三大主题统领，帮助学生在学科融浸中设计微项目，在项目探究中提升个人素养。“汽配小镇创业者的故事”课程分为两部分：一是以“华东灯具城产业史”作为线索设计学习素材，二是以汽配小镇发展历程中典型的“创业先锋”“道德模范”“技术骨干”“敬业榜样”的感人事迹为主题，设计品格习养要点。“汽车智造”STEM社团课程是学校整体性课程，为延时服务提供有力支持；“揭秘小汽车”STEM社团课程是学校最具科创特色的课程，围绕“智造”这一主旨，设置6方面内容，如“模型拼装”“创意编程”“模拟驾驶”“产品装配”“图纸设计”“3D打印”等。

3.学创悟共融，开展“车世界”悟品立德行动

学校围绕“对话车世界”，为儿童搭建多维活动平台，促使儿童在亲历实践和感悟体验中浸润心灵、生长德性，五大品牌实践活动相互错位、指向“诚·创”。一是“创业达人寻访”，学校组织儿童结合主题开展“小记者寻访车掌门”“小镇人走进咱校园”等活动，深入了解身边的“车王国达人故事”，感受创业艰辛，体悟创新精神，在对话中激发自信、励志立心。二是“匠心车模智造”，学校依据儿童年龄特点，开展“小工匠智造小汽车”“小车手玩转真驾驶”等活动，让儿童在创想、创造中享组装之乐、行驾驶之趣、悟创新之智，培养儿童的工匠精神。三是“生涯职业体悟”，学校定期组织“小劳模体验车行业”“小交警指挥大交通”等职业体悟行动。四是“车行天下研学旅行”，学校组织“小脚丫寻梦大车企”“小眼睛云游车王国”等活动，带领儿童到各大车企进行研学旅行，了解国内最先进的汽车制造技术，与高科技人才对话。五是“车未来创享总动员”，这是儿童的盛大节日，为期一周的活动让儿童尽享创造之乐、学习之乐、分享之乐。

4.坚持过程评价，激赏品格生长之乐

学校围绕“诚朴、创新”总目标，制定争章标准和细则，拓展网络平台评价渠道，在欣赏和激励中实现儿童品格提升。学校建立“‘诚·创在成长”绿色评价体系，激励儿童全面而自由地成长。一是设计“‘诚·创儿童成长里程薄”，鼓励人人自赏、人人互赏、欣赏人人，里程簿涵盖“诚创记录”“诚创评价”“诚创贴花”“诚创荣誉”“诚创心语”等板块，记录儿童的成长足迹。二是设计单项奖章，最有特色单项奖章有：“人生方向盘”，激励儿童有目标；“阅读加油卡”，激发儿童的读书兴趣；“学习雨刮器”，提醒儿童改正缺点；“才能发动机”，鼓励儿童独立创造、展示才华；“高能润滑剂”，激活儿童的活动和艺术天性；“诚信金喇叭”，指向学习和实践的诚信表达；“创新智导航”，鼓励儿童的奇思妙想；“爬坡全驱动”，培养儿童的坚韧品格。

人化的“车世界”，为儿童的品格生长提供了生动场景，为儿童的品格历练创造了全景课程，为儿童的幸福学习生活铺满鲜花。

三、关于育人载体的思考

学校进行儿童品格涵育需要借助环境、课程和活动，在设计过程中，还会关联儿童生活空间的文化特质、民俗民风、地方产业、校本特色等，因此，诸如中国结、剪纸、书法、跳绳、足球等特色元素成为品格涵育的载体。然而，作为儿童与世界相处的“文化或工具载体”，也是一种生活媒介，我们需要审视它的潜在道德意义，以及它对儿童品格生长的影响。

一是理解工具的力量。按照麦克卢汉的观点，任何一种工具，包括本项目的“车”，都是人的某种心理和肉体能力的延伸，这种延伸其实是一种“放大或者伪装”。因此，我们要慎重地看待工具或载体的力量，引导儿童发现外在美和内在美的协调性。

二是学会理解工具、创造工具，追求真善美的统一。人在改造世界的同时，也在被世界改造。同样，我们塑造了工具，然后这些工具又塑造了我们。因此，我们要引导儿童拥有好奇心，唤醒其求真的天性；激发儿童的想象力，根植向善的创造力；指引儿童的探索欲，擦亮发现美的眼睛。

一个人化的世界，也是化人的世界。“生活即学习”，让儿童自由成长、合道德成長；“学习即创造”，引导儿童追求真善美的统一。