初中历史项目式学习中的“教学做合一”

汤伟

以任务和问题为导向，以合作性学习和探究性学习为方法，在初中历史教学中开展项目式学习，是新课标视域下初中历史教育教学改革的重要路径之一。这与陶行知先生倡导的生活教育理论中的“教学做合一”教学论思想不谋而合。初中历史项目式学习即是将“教学做”视为一体。以“做”为核心，凸显学生在学习过程中的主体地位，主张在做中教，在做中学。

一、调查“古代公司”项目的确立

笔者基于学生的认知水平、能力结构及核心素养的培养目标设计了从秦朝到清朝的公司调查项目，通过把握时空、走近人物、分析史料、完成调查报告等形式，促使学生融入特定的历史场域，开展深度学习，进而增进历史认识、把握规律特征、生成价值情感。

二、围绕“教学做合一”，设计与实施调查“大明公司”项目

根据新课标的要求，本课的学习目标包括以下两点：一是了解明朝时期加强皇权的举措，初步认识君主专制带来的社会弊端；二是了解明朝时期经济进一步发展的表现与内部原因。

导入：以许倬云的著作《从历史看组织》一书导入，提出把古代中国比作一家公司的观点，并引入古代“古代公司”调查项目。将历朝历代的统治与公司管理进行类比，设计了以下两个问题：在公司内部皇帝相当于什么角色；丞相的角色是什么。

设计意图：通过“古代公司”调查项目创设出一个贴合现实的具体情境，通过问题设计，初步建立中国古代封建王朝和公司管理之间的基础逻辑关系，从而让学生更快地融入调查者角色。通过回顾封建王朝皇帝及丞相的地位和职能的区别，完成类比，兼顾了教学过程中的知识性和趣味性。

项目调查：1. 开局一个碗，白手起家——探“大明公司”的建立。

教师根据设计好的项目调查单明确调查任务，依据材料及书本内容描述“大元公司”破产前夕的状况及“大明公司”成立的状况，包括：创业策略、公司名称、办公选址、公司法人、公司注册时间等。

材料一：堂堂大元，奸佞当权。开河变钞祸根源，惹红巾万千。官法滥，刑法重，黎民怨。——《醉太平·堂堂大元》

材料二：明朝疆域图。

设计意图：问题设计紧紧围绕教材内容且贴合调查项目，指向历史学科核心素养中的唯物史观和时空观念。问题设计中关于公司专业性的表达设计有助于构建真实的情境，从而将学生被动地学逐渐转化为主动的“调查”。

项目调查：2. 公司重组，人事变动——评“大明公司”的管理。

教师提供材料，明确调查任务和小组合作探究形式，开展关于“大元公司”破产原因的分析，同步在黑板上展示“大明公司”成立之初的管理结构图，让学生谈谈是否存在同样的问题。随后播放《胡惟庸案》的视频，承接教学内容，引出胡惟庸案这场“公司骚乱”给予了朱元璋“重组公司”的契机。

材料三：（地方）行省长官：“凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领（掌管）之。”——《元史·百官志》

材料四：夫元氏（元朝）之有天下，固由世祖之雄武；而其亡也，由委任權臣，上下蒙蔽故也……此正元之大弊。——《明实录》卷五十九

设计意图：这一部分的教学内容重在培养中学生的史料实证能力，培养学生的历史解释素养。通过史实比较及史料分析教会学生思考历史问题及探寻历史规律的方式方法，再现“大明公司”成立之初存在的紧迫危机，承上启下，为朱元璋调整公司结构即进行政治体制的改革做铺垫。

“大明公司”重组指向的是明朝时期行政管理体制的改革，即朱元璋加强皇权的举措。这一部分的内容是本课的教学重点及难点。在这一环节，教师组织学生开展小组合作，进行深入探究，紧紧围绕“做”历史的核心观念，设计调查任务，要求学生找出在公司重组过程中被裁撤的机构有哪些，增设的机构有哪些，它们的职能分别是什么。根据小组讨论结果，绘制“大明公司”重组后的行政管理体制结构图。随后通过历史小剧场“宋濂请客”这一故事，让学生在课前通过融合语文、艺术等学科知识编写剧本，在课上扮演历史人物，创设历史的真实情境，直观地感受锦衣卫作为特务机构的职能。最后通过三则材料开展调查任务，探讨研究朱元璋重组公司的目的、特点和影响。

材料五：以后子孙做皇帝时，并不许立丞相，臣下敢有奏请设立者，文武群臣即时劾奏。——《明太祖实录》

材料六：我朝罢相，设五府、六部……分理天下事务，彼此抗衡，不敢相压。——明太祖《皇明祖训》

材料七：在宋以前有三公坐而论道的说法……宋太祖以后，大臣一坐群站……到了明代，不但不许坐，站着都不行，得跪着说话了。——吴晗《朱元璋》

设计意图：教师通过架构调查公司这一情境开展了引导式“教”，以逻辑结构紧密的调查项目为抓手催动了学生主动的“学”，在这部分的教学过程中，笔者在此处设计了合作探究项目，绘制“大明公司”重组后的行政管理体制结构图及历史剧“宋濂请客”的编演环节，试图通过以小组合作探究的形式，让学生在已有知识结构的基础上把历史“做”出来。围绕历史解释生成并内化学习成果，实现了本科教学中阶段性的“教学做合一”。

项目调查：3. 公司招聘，“择优”录取——析“大明公司”的人才观。

本环节的教学内容主要围绕明朝科举制的改革——八股取士展开。八股取士是科举制度在明朝时期的一种特殊表现，以“公司招聘”为调查任务简明扼要地指出了科举制度的直接作用——选拔人才。笔者通过设计“大明公司招聘广告”这一活动组织学生开展探究活动。通过“直击招聘公示现场”，展示教材所提供的《举子看榜图》并结合两则材料分析“大明公司”采取八股取士招聘人才带来的影响。

材料八：锢智慧、坏心术、滋游手……夫八股非自能害国也，害在使天下无人才。——严复《救亡决论》

材料九：世界主要科技发明数据表。

设计意图：项目调查的方式多种多样。在历史学科中除了使用文献调查法进行项目调查之外，还可以通过实地观察法、抽样调查法、典型调查法、统计调查法等多种方式来开展调查任务，全面地了解和还原历史。本环节中笔者通过设计“大明公司招聘广告”这一活动，提炼了八股取士的相关知识点，以“做”代学，帮助学生识记内容。通过“直击招聘公示现场”展示《举子看榜图》，创设出学生亲临现场的情境，让学生在情境中看图说话，使学生与历史跨时空相遇，使学科素养在项目化的学习中得到滋润和生长。

在本课的最后，笔者设计了两个环节：一是分享环节——谈谈“我眼中的大明公司”，设计了以下三个问题：从本课来看，明朝皇权强化对于明朝的发展有哪些影响；明朝皇权强化对于统一多民族国家的发展有何意义；与同时期的世界发展相比，明朝皇权强化对中国社会发展有何影响。

设计意图：以上三个问题分别指向的是本课的知识内容、本单元的单元主题以及课标要求。这一系列问题因果相连，环环相扣，有着紧密的内在逻辑联系，共同构成了对“明朝统治”中皇权强化这一显著特征所产生的多元影响的历史解释，让学生在解决问题的过程中深入思考，在“教学做合一”中体悟历史。

二是布置了课后继续推进项目化学习的任务要求。

设计意图：在学习“明朝的统治”这一课中，学生初步了解了项目调查的要求和方法，为进一步开展“大秦公司”“大汉公司”“大唐公司”等中国古代公司的调查奠定了基础。项目化学习应该是一个长时间段的、连续性的学习方式，是实践“教学做合一”教育理念最好的手段之一。

三、围绕“教学做合一”开展项目式学习的评价与反思

1.如何围绕“教学做合一”开展项目式学习的评价

项目式学习的评价不再围绕教学过程中的某一单项环节，而是贯穿整个学习过程。“教学做合一”的初中历史项目式学习不仅应该关注学生的学习过程，更要注重对于学生的学习过程和学习效果进行评价。在项目实施的过程中，较为有效的评价方式是学生的自我评价和组内的互评。“教学做合一”，“做”是核心。学生在项目开展的过程中“做”得如何，可以关注学生在活动中的参与度、关注度、思维深度和是否具有合作精神、探究精神等几个方面。教师在引导學生开展过程性评价时要基于正向原则和鼓励原则，架构的评价体系和过程同样也应该服务于学生“做”历史，从而树立学生完成项目的信心，激发学习内驱力。

2.围绕“教学做合一”开展项目式学习的反思

（1）历史学科核心素养是设计学习项目的前提导向。历史学科是一门社会性学科，具有多学科、跨学科融合的重要特点。新课标将跨学科教学单列为一个重要板块，这无疑是在提醒我们每一位历史教师都要重视历史教学过程中的跨学科教学设计。项目式学习可以满足学生对同一问题不同认识角度和解决方式上的探究，能够将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养有机结合。一个围绕核心素养进行设计的历史学习项目能够实现学习过程中的“教学做合一”。反之，如果丧失了核心素养这一前提导向，项目式学习将是空洞的形式主义。

（2）“教学做合一”的内在要求是项目式学习中教师和学生角色的演化。在开展“教学做合一”的项目式学习时，教师应当强化项目设计者的角色，弱化实施者的角色，从“编剧、导演”转为“幕后”；学生应当从“观众席”走向“演出台”，弱化课程受众者角色，强化课程承载者的角色，从而使教师的“教做合一”与学生的“学做合一”同频共振，产生良好的化学反应。

（3）在“教学做合一”的项目式学习场域和活动上，教师应当有所突破。课堂将不再是唯一的活动阵地，教师可以将项目式学习的阵地延伸至课堂外，以参观博物馆、参观历史遗迹等形式拓展活动阵地，从而丰富“教”的形式；通过宣传英雄人物的事迹、传承共产党的革命精神以及弘扬中华优秀传统文化，深入“学”的内涵；通过开展篆刻和雕塑学习、人物访谈，搜集老照片、明信片和报纸、拟写导游词等活动，拓展“做”的外延。真正实现“教学做合一”在历史项目式课堂学习中的质变。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星湖学校）

责任编辑：庄 源