基于人工智能的初中信息技术项目化教学探索

韦浩

【摘  要】 随着基础教育改革的持续深入，教育事业取得了长足的进步。在新的历史条件下，对初中信息技术教学的新模式进行探索与创新，引起了整个社会的广泛关注。在当前社会，人工智能不断“走红”，这不仅属于科技领域的进步，学生在这种先进科学技术的传播氛围中，也能够不断依托先进技术培养其信息素养。初中信息技术课堂是学生学习信息技术的主要途径，因此，不断创新初中信息技术课堂教育模式，探索项目化教学措施，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。文章基于人工智能不断发展的大背景，通过分析项目化教学的特点，研究现阶段初中信息技术教学中的现存问题，探索如何结合现有教学开展信息技术项目化教学的可行路径，为培养初中学生的信息技术素养建言献策。

【关键词】 信息技术；课堂教学；人工智能；路径探究

在信息技术快速发展的今天，将先进科学技术融入初中信息技术教学课堂中，探索与创新信息技术的教学模式势在必行。初中学生还处于学习的基础阶段，对其进行教育应引起全社会的高度关注。如何设计出一套行之有效的初中信息技术教学方法，利用高新科技提高学生的信息技术能力，是初中信息技术教师未来的教学重点。以新的教育理念、新的教育理论为指导，做好初中信息技术课的项目化教学设计，有利于学校信息技术课教学目标的达成。

一、项目化教学的概念分析

项目学习简称为PBL，这种以探究学习为主的学习方式，作为一种新型的教学方法，已经得到了广泛的应用。在项目化教学实践中，教师对学科核心原理和概念的重视，提倡让学生成为课堂教学活动的主体，作为课堂辅助指导学生进行学习问题的自主探究。而在这个过程中，学生要自主分析相关问题，解决问题，最终完成自身知识系统的自主构建。在项目学习中，大部分情况下都是以小组的形式去解决一些跨学科的难题，相较于传统的教学方式，改变了过去只是单纯教授知识的教学模式，学生要在教师的指导下，自己去思考、去探究。教师在项目化的教学过程中，要注重构建精细化、真实化的问题情境，激发学生的学习热情，从而帮助学生建立一个完整的知识结构和体系。

二、项目化教学的特点分析

（一）现实性

在项目化教学课堂中，课堂中的分析问题与学习任务都是教师依据课堂教学情况设置出来的，也就意味着无论是问题源还是任务源，这些都是现实存在的。因此，在实际的教学课堂中，必须将课堂所学与现实生活相结合，将理论与生活相结合，在现实生活中进行探索，并将所学应用于现实生活，从而培养学生的实践技能。与此同时，在项目学习的过程中，项目交互的内容和主体都呈现出了更多的多样性，师生间的关系也呈现出更为民主、更为平等的特征，交互的形式也呈现出更丰富的多样性，既有学生和学生之间的互动，也有师生间的互动。想法的碰撞可以产生智慧和思维的火花，在逻辑层面、实践层面和情感态度层面上，教师进行一系列的教学计划的设计，能够有效扩大学生的思考的深度和广度。

（二）任务目标化

项目化学习，顾名思义是以“项目制”的方式带动学生进行学习，这也意味着在实际的教学过程中，初中学生的学习内容和学习方向不再是漫无边际的、任意的，而是需要教师提出一个具体的“项目”，也就是一个清晰可见的学习任务，以任务为导向，带动学生在初中信息技术课堂上进行专项研究和学习。在项目化的教学课堂上，教师所设置的学习任务需要难度适中，同时还要引导学生的自主思考，让学生在自主探究的过程中发挥自身的主观能动性，不断提高自身的信息技术素养和能力。同时，项目化的教学方式还需要配备相应的评价标准，评价标准的提出能够给学生带来明确学习方向，帮助学生有目的地进行学习。而教师依据学习任务的评价标准来对学生的学习成果提出相应的改进意见，也能够帮助学生以任务为导向，逐渐掌握所学知识。因此，项目化教学课堂的其中一个特点就是任务导向性，让学生根据学习任务进行一系列的自主学习和自主探究过程，带动学生在信息技术课堂中的学习能力得到提高。

（三）自主性

在项目化的学习活动中，教师可以根据学生的兴趣爱好，让学生自主、积极地参与到学习中，培养他们良好的学习习惯和行为习惯，提升学生的信息搜集能力。开展更加符合学生兴趣爱好的学习方式，带动初中学生在学习课堂中的投入程度，引导学生自主开展学习训练。与此同时，在进行项目学习活动的过程中，学生需要对一些比较复杂的问题进行解决，并将自己的结果展示出来。以这种项目化的学习方式，将学习任务看作一个整体，需要学生自主完成整个项目过程，而项目运作过程不仅仅是学习和探究，表达、展示能力、解决问题的能力也需要在项目化的学习过程中得到锻炼。这种课堂教学形式能够让学生有更多合作交流的机会，从而在合作交流的过程中带动学生进行自主学习，从而推动学初中学生的全面发展。

三、现阶段初中信息技术课堂教学存在的不足之处

在实际的教学过程中，初中教师在设计教学目标时，往往被传统的教学观念所束缚，将教学目标限定在知识层次，而忽略了其他方面。初中阶段的信息技术教学课堂并不是以学生的学习成绩提高为教学目标，而是要帮助学生在进行学习的过程中逐渐培养自己的良好逻辑思维与科学素养。而教师对信息技术课程教学目标的刻板理解，容易忽视对学生其他方面能力的培养与重视。许多信息技术知识在现实生活中都能够得到应用，同时学生也能够在实际生活中对于信息技术知识的运用有更加深刻的了解。但是在现阶段的初中信息技术课堂的实际教学过程中，教师往往對学生采取的教学模式较为僵化。教师根据课本上的内容对学生展开课堂讲解。但是信息技术的相关知识是要求学生在实际的操作过程中才能够得到深入和强化的。因此，采取较为僵化的教学模式，非常容易让学生将学习的重点放在课本，而不是实际的操作能力上。初中信息技术课堂教学内容包括学生对word、excel的了解和简单使用，然而这些能力的培养都需要依据学生经过实际操作的过程中，才能够将这些能力得到培养和提高。

四、初中信息技术课堂中开展教学新模式的路径探究

（一）创新项目化教学课堂新模式

信息技术课是学生感受信息技术课魅力、学习信息技术知识的重要场域，学生对信息技术课的感知程度决定着其教学效果。人工智能引入初中信息技术教学课堂为课堂改革提供了新的教学内容，而项目化的教学方式丰富了课堂教学形式，因此，人工智能的教学内容与项目化的教学方式相结合为初中信息技术课堂教学模式的创新提供了良好的契机。如果初中教师能够不断地提升信息技术教室的娱乐性和趣味性，学生将会积极地参与到课堂当中，进而极大地提升教学质量。例如在学习人工智能的相关知识时，学生会接触到编程语言的应用知识，教师就可以根据这部分的学习内容，为学生设置一个具体的项目，让学生以学习小组的形式，通过合作完成程序设计的相关内容，促使学生在实践中了解人工智能的相关知识。

此外，在传统的信息技术教学中，过于重视理论知识的讲授，而忽略信息技术的实际应用能力使信息技术课的教学内容越来越单调，越来越难以让人听懂，降低了学生的学习热情。简而言之，初中信息技术课程的教学应改革教学方法，激发学生学习兴趣，寓教于乐。在中学信息技术课开展人工智能项目活动时，教师应转变传统的灌输式教学模式，增强人工智能项目活动的兴趣，满足学生的探究欲，让学生更加自主、主动地参与实践，促进其全面发展。同时，在人工智能的教学活动中，还需要体现出互动性，利用情境创设，让学生与教师之间有更多的沟通空间，在开展项目活动的时候，教师可以让学生以角色扮演的形式，去体验项目学习的全过程，包括设计、制作、编程、解说等，学生可以按照自己的特长来分配角色。

（二）以任务为导向开展实践学习

在初中信息技术教育活动中，在人工智能的教学项目中，教师要对项目的主题进行明确，为学生提供更加明确的学习任务，让人工智能的课堂教学活动有方向、有目标，从而提升人工智能教学活动的效果。首先，教师所设置的题目，一定要来源于生活，更容易为初中同学所接受，选择一些在生活中可以找到的题目，这样才能让同学所掌握的知识在实际生活中进行应用。其次，在学习项目的选题上要有一定的前沿性，目前已经进入信息社会，学生能够从网上获取更多的信息，教师可以把前沿性的选题与新的知识点相结合，例如使用人工智能的相关程序在课堂上做一台简易扫地机器人，与传统信息技术教学课堂相比，前者的研究主题更能够提高学生的学习兴趣，在实际的教学过程中不断提高学生的实践技能。同时在初中信息技术课堂上开展项目化的教学模式，教师在为学生布置课后作业时，可以更多地根据课堂的教学内容来为他们布置更多的实践任务。从而能够帮助学生在教师的引导下更以更加主动的态度去进行信息技术的使用和练习。明确的学习任务和学习主题，能够帮助学生在项目化的教学方式中，更好地学习人工智能的有关知识。

（三）开展小组合作教学

在实际的教学过程中，由于学生对知识的接受度各不相同，因此，在学习过程中所展现出来的学习能力和学习进度也各不相同。在初中信息技术的项目化教学课堂上，教师可以将不同的学生分配到一个小组中进行人工智能相关知识的学习，这不仅能够帮助学生提高与他人之间的沟通能力，也可以通过这种优势互補的形式来实现小组合作的高效进行。同时，这种学习方式也更加契合项目化教学的特点，帮助学生在相互学习的过程中提高对于人工智能相关知识的了解。在初中信息技术的课堂上，教师要引导小组之间的各位同学进行合作探究式的学习，通过小组同学之间的优势互补，带动小组内部学生学习能力和学习效率的提高。同时在开展小组合作学习的过程中，教师也应该采取适当的引导措施，帮助学生进行团结合作和高效学习。同时开展小组合作教学，并不意味着所有的问题都要由小组内部共同解决。教师也要鼓励小组成员在学习时进行独立地思考和探究，充分发挥自己的能力和创造兴趣去完成人工智能的相关实践方案，在小组中进行分享。较为独立的小组合作教学形式，既能够帮助学生在相互合作的过程中克服对于信息技术教学的畏惧，同时学生在小组合作的过程中向身边的他人进行学习，从而帮助自身能力的提高。例如以小组为单位，为组内学生分配合作项目。人工智能能够识别图像上的画面和文字，学生以此来作为一个项目，进行深入探讨和学习，了解底层逻辑之后将其展示出来，在今后的学习中也能对人工智能有更深的了解，最后以小组展示的形式完成项目的整体进程，锻炼学生对人工智能相关知识的了解程度。

五、结语

综上所述，基于人工智能的学习内容开展项目化教学课堂是现今信息技术教学课堂改革的契机。但在现阶段，仍然有部分教师对该课程的教学目标不太理解，因此间接造成了他们的教学模式比较僵化，未能够达到预期的教学目标。因此，在实际的教学过程中，教师应该以任务为导向，通过不断创新课堂教学形式开展和小组合作的教学措施，帮助学生在项目化的学习过程中提高自身对于人工智能相关领域的了解，提高课堂教学效率和教学质量。

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