专业学位研究生校企协同培养模式的构建与实践

伍媛婷，刘虎林，张新孟

（陕西科技大学 材料科学与工程学院，陕西 西安 710021）

一、专业学位研究生校企协同培养模式构建背景

党的二十大报告指出，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，完善学校管理和教育评价体系［1］。研究教育应更好地服务经济社会发展需求，培养高层次创新型人才，同时，更重要的是构建具有中国特色的专业学位研究生教育体系，为行业产业的转型升级和创新发展提供强有力的人才支撑，坚持以需求为导向，有效提高行业企业参与专业学位研究生教育的积极性，健全产教融合激励措施及模式［2］。

不论是党中央，还是全国研究教育，均强调研究生教育质量的重要性，同时提出满足社会需求的重要性，特别是专业学位研究生的培养，更应突出需求导向、问题导向、质量导向和改革导向，其中最突出的问题是行业企业的参与度以及校企协同培养模式的构建和实践。专业学位研究生的专业方向所在领域通常具有知识密集和鲜明的职业特色、需要较高专业技术或实践创新能力、社会需求较大的特点，培养过程更注重行业能力的培养［3］，因此在培养全过程中应强化行业企业协同作用，加强行业企业对培养模式与过程的监督与反馈作用，充分发挥行业企业专家的作用，以完善校企协同培养模式，有效促进专业学位研究生教育过程的持续改进，从而全面提高其培养质量。

二、“一个中心，三个顶点，四个循环”的校企协同培养模式

与社会需求脱节，会造成行业企业无法从专业学位研究生教育中获得需要的人才，如此恶性循环，导致行业企业参与学生教育的积极性越来越低。有效的校企协同培养模式，应使行业企业参与学生教育的各个环节，建立有效的反馈体系，达到持续改进的目标，从而完善协同培养模式［4］。“一个中心，三个顶点，四个循环”的校企协同培养模式（见图1），突出行业、企业、专业组织在专业学位研究生培养过程中的作用，健全企业、行业在专业学位研究生质量监督中的作用体系，以完善校企协同培养平台模式，从而有效提高专业学位研究生的实践能力和适应社会能力。

图1 专业学位研究生“一个中心，三个顶点，四个循环”校企协同培养模式

（一）一个中心

突出以学生为中心，学生是培养对象的主体，教学过程和实践过程突出以学生为中心的教学理念，更好地在培养过程中有效提高学生的主动性，让教学更加多元化［5］；同时，在教育过程中，教师是教学实施的主体，特别是企业导师具有丰富的社会实践经验，掌握行业发展资讯，以产出为导向，充分体现企业导师在以学生为中心的教学过程中的地位，发挥企业导师在学生培养过程中的作用。

（二）三个顶点

在专业学位研究生的培养过程和培养质量监督中，突显社会、学校、学院三个顶点的协同作用，不仅为专业学位研究生培养过程的评价体系和保障制度的形成提供保障，还在服务和监督过程中反馈问题，提出有效的改进意见，建立持续改进体系，完善校企协同培养模式。

（三）四个循环

1.学生和教师内循环过程，企业导师的丰富实践经验有效指导学生参与实践，开阔学生视野，有效提高学生掌握工程前沿、解决实际问题的能力［6］；学生的培养过程及培养结果反馈可有效增强企业导师的能力和作用，丰富企业导师的培养经验，形成一支兼具工程实践能力和教学能力的行业企业导师队伍。

2.学生培养过程的持续改进循环过程，学生依据培养目标规划自我学习过程和目标，学校的相关奖励政策有效激励学生更好地自我发展和提高目标，国内外学术交流、行业交流及学生内部交流有效拓宽了学生的视野，同时学生的培养结果反馈促进了培养目标、奖励政策和交流模式的完善，达到持续改进的目标。

3.教师队伍建设的持续改进循环过程，各级考核评定制度引导教师确立自身目标，并对教师的教学科研工作起到很好的导向作用［7］，教师的科学研究特别是校企导师的合作课题有效提高了教师对专业学位研究生的培养能力和培养质量，同时促进教师与企业的合作，与政府机构、行业、企业的交流有效拓宽了教师的视野，使教师明确社会需求，引导其教学科研工作［8］。

4.社会、学校、学院三级外循环过程，社会、学校、学院为专业学位研究生培养过程提供制度保障和评价体系，更好地建立三级监督和保障体系，起到很好的引领作用，学校和学院以社会需求为导向培养人才，更好地为社会输送人才并服务社会，同时社会为专业学位研究生的培养提供更好的实践平台，为学校的实践教学提供保障，三者之间在不断交流互动过程中，完善制度和评价体系，有效推进研究生培养的持续改进。

三、校企协同培养模式探索与实践

专业学位研究生“一个中心，三个顶点，四个循环”校企协同培养模式中涉及学生培养过程的方方面面，主要包括培养环节、教学模式、培养平台、监督反馈体系等［9］（见图2）。

图2 专业学位研究生校企协同培养模式实施方案

（一）培养环节

专业学位研究生校企联合培养中最大的问题是企业在学生的培养过程中参与度不够，在“一个中心，三个顶点，四个循环”校企协同培养模式中，学校不仅要建立一支完备的企业导师队伍，更重要的是更好地发挥企业导师的作用。企业导师不仅参与学生的工程实践环节，还要使其更好地参与学生培养的全过程，包括选题开题、实践、中期考核、毕业答辩等各环节，从而更好地发挥企业导师的专业指导作用［10］。另外，由于各培养环节的要求不同，企业导师容易受时间和空间的限制，可有效地利用线上平台资源，以解决这些问题，使企业导师能够实际参与教学、实践和考核过程。

（二）教学模式

在专业学位研究生的教学过程中，特别是专业必修课、选修课等课程教学中，行业企业专业技术人员和管理人员参与教学时，企业人员受到时间和空间的限制，存在企业导师参与度不高的问题，如何解决这个问题是“一个中心，三个顶点，四个循环”校企协同培养模式中教学模式改革的关键。因此，迫切需要建设线上线下工程实践教学平台，借助学校专业导师和企业导师双导师队伍的优势力量，可有效突破原有线下课程的局限性，更好地引入专家课堂，提升课程对学生工程实践能力的培养。同时，结合行业发展新动态、校企合作项目等，更好地创建案例教学，以实际行业企业案例充实教学内容，使学生更好地理解分析问题和解决问题的方法。另外，依据发展前沿，对不同的课程进行模块化调整，确定合适的教学技术手段，通过结合线上教学平台，建立校内、校外联动教学模式，充分利用校内外平台优势，全面培养学生的工程实践能力。

（三）校企协同培养各层次平台

结合学校和企业的各自优势，建立完善的校企协同培养平台是必要的，专业学位研究生的培养过程中包含工程实践部分，完善的校企协同培养平台的建立是保障工程实践培养质量的重要因素，其中联合培养基地平台和合作企业平台为学生工程实践提供条件，学校实验开放中心、各团队实验室、测试分析中心构成的“三位一体”平台为学生的实验研究及表征分析提供了保障，结合校企平台各自的特色，建立完善的开放和管理制度，才能够充分培养学生的工程实践能力和分析问题的能力。

（四）多级联动评价反馈体系

一个有效的评价反馈体系有利于协同培养模式的完善，建立线上线下教学的实时评价体系，利用现代教育技术手段，如雨课堂、学习通等，对课堂教学中学生对知识点的理解与应用情况、整体学习效果、学习积极程度等进行实时反馈，及时掌握并调整案例教学、专家课堂等相关内容和模式。另外，建立实践过程评价环节，对学生在企业工程实践及项目参与过程中的实践能力进行评价，依托院级、校级、企业多级监督反馈体系，及时分析数据和反馈结果，对培养模式进行有针对性的调整和完善，达到持续改进的目的。