基于“学习通”平台混合式教学模式的实践与思考

◇河南医学高等专科学校护理学院 张呈呈 罗 芸 许天亮

随着信息时代的到来，手机依赖成为社会广泛关注的问题。尤其是大学生群体，手机依赖已严重影响高校课堂的教学秩序。研究小组通过尝试利用手机“学习通”平台进行辅助急危重症护理课堂教学，目的是改变大学生课堂“过度”使用手机的状况，同时利用智能手机的功能实现师生教学互动。通过初步尝试，“学习通”课堂教学模式在一定程度上能够优化高校课堂的教学秩序。

1 基于“学习通”课堂教学模式的切入点

2021年8月，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布第48次《中国互联网络发展状况统计报告》[1]，数据显示中国网民规模高达10.11亿，移动互联网的主导地位进一步得到强化，手机作为通讯终端、控制终端和储存终端的功能日益强大。而随着互联网智能技术的广泛普及，大学生群体对手机的依赖程度不断加深，学习的方法、态度等也随之改变[2]，严重影响高校课堂的教学秩序[3-4]。基于此影响，研究小组通过利用手机“学习通”平台管理和控制课堂的做法应运而生，目的是让学生由“依赖”手机，变成“利用”手机学习，积极与教师互动。2019年10月，研究小组通过在高职急救护理学教学中实施借助“学习通”辅助教学模式，积极探索应用策略。通过初步尝试，大学生能够积极适应“学习通”课堂教学模式，教师对使用手机管理和控制课堂教学的满意度也较高，说明借助手机能够促进大学生课堂的自我管理，利用手机辅助管控课堂切实可行。

2 教学研究方法

2019年10月，选取我校 2017级护理专业大二的学生，随机抽取两个平行班为研究对象，其中实验组52人，年龄18～22岁，平均（19±1.6）岁。对照组54人，年龄18～23岁，平均（19±1.8）岁。对比两组学生，性别、年龄及入学后课程成绩等方面，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。选取课程为同学期开设的《急危重症护理学》，教材、教学进度和任课教师资质相同。经过专家咨询最终选取“心肺脑复苏”和“重症监护”两个相对独立章节进行授课比较。

鉴于手机APP学习助手种类繁多，本研究选取的是北京某公司开发的超星“学习通”APP，该产品具有录制微课、辅助课堂教学、作业测验、随堂练习、学习报告分析等功能，专门为师生提供的在线作业工具，教师可以根据学习内容可以自主创建习题、管理作业和查看统计信息，学生可以使用手机通过“学习通”便捷完成学习任务。

2.1 教学过程与实施

对照组采用传统的教学方法，严格根据授课计划和大纲的要求，系统全面地讲解，突出重、难点，课堂抽查提问进行学习效果的反馈，课后按照传统方法通过PPT幻灯布置复习题。观察组采用借助“学习通”辅助教学模式，具体方法如下：①研究开始让学生用手机下载“学习通”APP，学生通过学号注册并登陆“学习通”平台，熟悉其基本功能；②上课前根据课程授课计划提前制定学习计划、发布预习任务、准备所学课程章节小节的练习题电子文本。③上课时组织学生线上签到，任课教师根据课程特点采用PPT或其它方式进行正常课堂教学，课中预留时间解决学生预习时提出的问题；④下课前5～8分钟通过手机“学习通”平台推送本节课练习题，要求学生在有限时间内通过手机提交答案，并对学生强调时间和答题要求。教师可通过“学习通”平台看到学生回复情况，根据回复教师不仅能实时了解学生学习情况，还能动态显示学生的到课率，同时教师可以根据学生答题互动来量化考试成绩；⑤下课后教师可通过学习通平台整理并统计出学生的签到、话题讨论、作业完成情况等数据。基于“学习通”课堂教学模式设计见图1，其中带*的项目均可通过“学习通”APP平台完成。

图1 基于“学习通”课堂教学模式设计

2.2 教学评价

（1）学生对教师使用手机辅助课堂教学的满意度。研究方法取得全部调查学生的知情同意，对52名学生关于教师使用手机管控课堂教学的满意度展开调查，结果显示，对“学习通”教学模式满意占96.15%，能够及时提交课堂问题占98.07%，能提升学习主动性和自觉性占94.23%，有利于知识点的积累与复习占92.31%。

（2）两组学生考核成绩对比。选定“心肺脑复苏”和“重症监护”两个章节，授课结束后给予理论考核，分数段分布（见表1），分别取两组理论考核的平均值进行分析（见表2），通过统计学分析，t=-4.681，P<0.01，实验组学生成绩明显优于对照组，说明实验班学生采用“学习通”教学模式效果显著。

表1 两组理论考核结果频数分布（%）

表2 实验班和对照班理论考核结果比较（x±s）

3 体会与思考

3.1 通过手机APP辅助教学能够约束学生自我管理

大学生上课携带手机本属正常行为，但如果采取强硬手段制止，或上交或令其关机，不仅起不到作用，反而会适得其反。如何让学生课堂自己“放下”手机，一方面依靠老师上课的课堂组织能力和“讲课魅力”，一方面需对其积极引导。在调查中发现，学生愿意接受这种课堂管控的方式，有学生称，“比强迫把手机上交要好得多”，“一想到下课后立马要用手机提交作业，上课时就不敢去摸手机”，“突然感觉上课精力要高度集中”，正是有了这份约束，学生在课堂上才愿意去放下手机，自我控制学习。调查显示，观察组有94.23%的学生认为手机APP辅助教学模式能提升其学习的主动性和自觉性。国内也有少数专家开始着手运用手机借助Model平台和混合式教学模式进行课堂教学[5]，并取得一定成效。但智能手机待机时间有限、功能过于繁多，因此不适合教学全过程使用。周可[6]、尹蕾等[7]把智能手机运用到外科和妇产科护理教学当中，有效改变了学生学习地积极性和主动性，值得借鉴。

3.2 平台操作方便，可控性强，能够充分利用智能手机的优势

智能手机相比较电脑外观设计精巧、携带方便、功能多样，在高校普及率极高，已成为现代大学生的生活必需品。教师上完课把随堂测试题通过“学习通”平台发给学生，学生熟悉此学习软件使用方法后，即可以运用自如。为了解手机APP辅助教学模式的教学体验和满意度，研究小组在课程结束后对观察组进行调查问卷和访谈，同时对授课教师进行随访。调查显示，96.15%的学生对手机APP辅助教学模式态度满意。早在2005年，日本德岛大学开发的BSUL（Basic Support For Ubiquitous Learning）环境通过在课堂上使用PDA（Personal Digital Assistant）和无线网络帮助教师和学生在较短时间内完成出勤检查、学习材料分发、报告或作业提交、学生反馈等任务，效果显著。目前手机几乎可以取代台式电脑的某些功能，甚至更加方便。学生可以课后在指定时间用手机答题，这样课堂学习就有了动力，如果不认真听课或复习，就不能按时完成答题任务，自然而然就达到促使学生自主学习的目的。

3.3 能够提高课堂学习的效果和课堂效率

就国内教育现状而言，高校相对于中小学的应试教育培养模式，不再灌输被动性的学习，而是主动性研究型的学习。传统的教学模式通常在课后给学生预留作业，但若没有书面作业无法有效地监测复习效果。此外为了有效组织课堂，多数教师采用上课点名的方式，但传统的点名方式耗时费力，还可能有“替答到”现象，学生普遍比较反感。运用手机APP开展教学管控课堂的优势就是教师不用再像传统点名方式一样逐个点名，学生登陆平台后，教师通过教师端即可实时看到学生信息。同时，学生在平台答题结束提交后，可以看到自己答题的结果，如果有错题，平台给出提示，便于其及时总结学习。此外，学生除课堂可以登陆平台答题和老师互动，如果课堂学习不深入或对题目没有理解，下课后一定时间内学生仍然可以通过平台进行再次练习，方便学生课后复习。

4 结束语

总之，在当今的信息时代，手机已经不再局限于最原始的通讯作用，功能越来越多。诸如“学习通”的手机教学与培训APP种类繁多，将其应用到教学中，不仅体现了教学方式的与时俱进和创新，也是推进课程改革、提高课堂教学效率、规整教学资源的重要路径。但手机只能作为教学辅助工具来管理和控制课堂，如何发挥手机的优点让其为学生提供必要地信息服务，同时又能避免或减小它的弊端，这是每一个教师必须要面临的问题，也是全社会应当关注的问题。