雨课堂模式下财务会计课程教学改革研究

许文静 杜牧丛

摘  要：雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案，融合前沿的教育理念与先进信息技术，为实施课程教学改革奠定坚实基础。在分析传统财务会计课程教学存在问题的基础上，从拓展教学时空、开展因材施教、丰富教学互动、混合式教学与课程考核等方面探讨借助雨课堂实践课程教学的改革，以期为更好开展全方位智慧教学提供借鉴参考。

关键词：雨课堂；财务会计；教学改革；教学实践；智慧教学

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）33-0133-04

Abstract： Rain classroom is a new intelligent teaching solution jointly launched by Tsinghua University and Xuetang Online， which integrates cutting-edge education concepts and advanced information technology， and lays a solid foundation for the implementation of curriculum teaching reform. Based on the analysis of the existing problems in the teaching of traditional Financial Accounting course， this paper discusses the reform of the course teaching with the help of Rain Classroom from the aspect of expanding teaching time and space， carrying out teaching in accordance with students' aptitude， enriching teaching interaction， mixed teaching and course assessment， etc. The aim of the study is to provide a reference for better carrying out the all-round wisdom teaching.

Keywords： Rain Classroom; Financial Accounting; teaching reform; teaching practice; wisdom teaching

财务会计课程是会计与财务专业核心必修课程，在人才培养体系中占据重要基础性地位，也是学习后续专业课程的基石，具有知识覆盖面广、理论性强等特点，持续提升财务会计课程的教学水平和效果至关重要。互联网技术、通信技术的迅猛发展，正在改变着知识获取的方式和途径，促进信息技术与教育教学的深度融合是大势所趋。雨课堂是在移动互联网和大数据背景下，由清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案，是教育部在线教育研究中心的教学研究成果。运用先进信息技术和智能化手段，推进财务会计传统教学改革，突破传统教学的局限和不足，是顺应时代发展和人才培养的需要。本文分析了传统财务会计课程教学中所面临的问题，并基于梳理总结的雨课堂教学平台功能，具体展示了融入雨课堂的财务会计课程教学改革实践，以期为借助智慧平台所进行的教育教学改革提供一定的参考。

一  雨课堂教学平台功能

2016年6月16日，清华大学发起设立的全球首个中文MOOC平台——学堂在线召开发布会，宣布推出智慧教学工具——雨课堂，旨在连接师生的智能终端，将“课前-课上-课后”的每一个环节赋予全新体验，释放教与学的能量，推动教学改革。雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信中，其目的在于降低多媒体教学的操作难度，全面提升课程教学体验，促進师生更多教学互动，推动、连接和延续教学过程。

历经2016年发布的雨课堂1.0.0版本到2022年11月10日推出的V6.0版本，雨课堂平台的功能设计不断完善和丰富，以目前最新的V6.0版本为例，按照教学实施的时间顺序，阐述雨课堂平台的主要功能。

（一）  雨课堂平台的课前功能

课前，老师端可以在雨课堂平台发送带有视频资料和语音说明的预习课件、发布预习测试题等；学生端会收到雨课堂系统自动发送的任务提醒，学生可以观看与学习预习课件，借助语音说明中的针对性提示或指导了解学习目标、掌握基础知识，完成与提交预习测试题；老师端可以随时查看班级和每一名同学的预习情况，如预习时长、预习测试题的答题率及题目的正确率等，对没有预习的学生及时推送提醒。

（二）  雨课堂平台的课上功能

课堂教学的过程中，师生可以借助雨课堂平台实施多种方式的教学互动。一是使用弹幕互动的功能，学生端可随时发送弹幕，以回答老师的提问、展示观点想法，或者主动发送学习过程中遇到的问题，寻求老师、同学的解答，弹幕信息在屏幕上滚动、动态显示，该功能新颖独特，可以有效提高师生之间的互动频率，激发学生的学习兴趣；二是可以通过投稿的方式，以文字、图片等形式发布、显示与共享学生端提交的学习反馈、问题回答等，便于学生间相互学习借鉴、共同进步提升；三是在课堂教学中可随时插入课堂测试题目，发送给学生端在规定的时间内回答，以及反馈测试的结果，帮助教师实时掌握学生学习情况；四是学生可以对学习中不懂的PPT进行点击反馈给教师端，教师可以看到PPT学习情况的统计结果，有利于教师调整课程节奏、重点讲解内容等；五是课堂教学中可以发送课堂红包，以激励学习优异的同学，并鼓励学生最大限度地参与课堂互动，活跃课堂气氛。

（三）  雨课堂平台的课后功能

课后，老师可以发布章节学后的测试作业，提前设定作业的完成时间和答案公布时间，学生答题结束后，借助平台的统计功能，老师可以查阅到每一位同学的答题情况、也可以看到每一道题目的答题正确率，查看到本次作业成绩优异的学生及未提交作业的学生名单等信息。课后，平台还可以提供课堂教学的回放功能，便于学生展开个性化的学习，进行随时随地的回顾复习和巩固。每次授课结束及本学期课程授课结束后，老师可以获取每一次授课及全部课堂的教学过程资料和统计结果的数据，这些全周期数据能够真实地还原教学过程，并对该过程进行个性化分析，为未来教学安排的制定提供决策依据和指导。此外，老师可以在讨论区发布优秀作业、课堂互动环节交流的成果、课后思考问题以及案例分析等内容，师生通过雨课堂平台展开自由交流，深入探讨、互通有无、取长补短，有效调动学生学习的积极性和主动性，激发学习兴趣。

二  传统财务会计课程教学面临的问题分析

传统教学模式下，课前由于缺乏学生预习情况的反馈数据，教师在课前准备阶段为“盲人摸象”式备课；课上由于缺乏信息技术的支撑，师生互动的频率低，局限在教师单方面输出为主的教学方式；课后不能生成和提供完整的教学情况反馈的统计数据结果，教师的教学总结无法提升，学生端也不能实现对教学过程的追溯和回放。上述问题具体阐述如下。

（一）  “盲人摸象”式备课

教师对于课堂内容难易程度的设计、课程进度的安排很大程度上取决于学生的基础知识水平、对所授知识的掌握情况等，但在传统教学模式下，课前预习多靠学生自主完成，教师难以参与其中，既不能督促落实，又无法统计出学生的共性问题，多根据以往经验划定重难点和应详细讲解的内容，采取“盲人摸象”式的备课方式。

以财务会计中金融资产的知识点为例，各类金融资产（交易性金融资产、债权投资、其他债权投资）重分类的账务处理问题是该章的重难点之一，但想要理清不同金融资产类别重新划分中会计处理的逻辑关系，首先需要学生全面、系统并熟练的掌握這三类金融资产在购入、持有期间以及退出环节等账务处理的基础知识，教师是否充分了解和准确把握了学生对相关知识点的掌握程度是讲好后续重分类会计处理问题的关键，若教师仅根据以往经验进行判断，而不是依据学生具体学习数据的统计结果，将不利于在备课环节做到心中有数，精准和科学地设计教学过程，使得教师在正式教学时容易陷入和实际教学需求相脱节的问题。

（二）  师生互动频率低

师生互动形式的单一与乏味将导致课堂互动频率的下降、课程教学效果的降低。传统财务会计课程教学模式下，由于缺乏多样性教学互动信息技术的支撑，学生习惯于被动接受，教师多直接采用随机提问的方式与学生互动，然而在教师抛出引导性问题后，课堂上往往陷入沉默，学生个体可能担心回答不准确而带来尴尬，只有少数几个学生能够获得回答问题的机会，大多数学生会作壁上观，主动回避或消极参与。这种课堂互动形式乏味，容易给学生带来压力感，不适合反复使用，导致师生互动频率大大降低。学生作为认知主体，是教学过程中的关键，在传统财务会计课程教学模式下，教师单向灌输知识，学生的主动性被压制，违背了人才培养要求，其弊端显而易见。

财务会计课程理论性和实操性均较强，简单的低频互动，不利于学生主动且深入地参与知识的构建，以存货发出计价方法为例，存在个别计价法、先进先出法、移动加权平均法和月末一次加权平均法等不同计价方法，通过对不同方法的比较和实务运用中不同选择的互动讨论，才更能使学生深入理解每一种方法的使用情景及其优缺点。

（三）  考核方式单一且统计过程繁琐

财务会计课程考核成绩一般由平时学习成绩和期末考试成绩两部分构成，平时学习成绩通常包括课堂表现、出勤情况和课后作业完成情况等。由于缺乏信息技术的支撑，课程平时成绩的统计需要教师自我完成，工作量较大且过程繁琐，教师统计起来费时费力，综合考虑其占比不宜过高，这导致期末考试成绩占比相应增加，一般达到总成绩的80%及以上的比例。该考核方式弱化了对学生学习过程的考评，无法反映学生的实践能力、创新能力及综合素质，变相鼓励了学生忽视日常积累、期末突击复习，存在“一考定成绩”“临时抱佛脚”等问题，不利于培养学生独立思考、灵活运用所学内容的能力。

（四）  缺乏全面、系统的教学反馈

授课结束后，教师不能获取一份能从各方面、完整地反映学生课程表现情况的数据分析资料，仅仅是通过课上学生的面部表情、随机提问的回答情况等得到一些侧面、随机、片段式的主观信息，据此推测学生对课程知识点的掌握和理解情况，既缺乏准确性又无法做到实时评估。由于缺乏全面、明确、客观评价学生学习效果的信息，不利于教师及时调整自己的教学进度，有针对性地补充讲解学生普遍没有消化吸收的知识点，帮助学生理顺各知识点之间的逻辑关系，达到预期的教学效果。

（五）  限时性的教学时空

在传统教学模式下，课程的教学主要局限于课堂的讲授，课前和课后师生沟通的渠道很少。面临财务会计庞大且不断增加的知识体系，在有限的课上时间内，教师只能将精力更多地集中于内容的传授，缺乏时间与学生展开充分的交流互动。此外，大学课堂学生人数众多，教师不可能兼顾到每一名学生，只能解决共性问题，无法发现学生个体的差异及展开个性化的教学。同时，在没有线上沟通渠道支持的情况下，学生往往将“下课”视为课程的结束，师生间课后讨论交流的机会少，教学无法延伸到学生的课后思考与巩固的环节。学生的学习空间囿于教室，无法随时随地参与课堂，面对突发事件没有转圜的余地，小组合作等形式的教学活动展开也会受到限制。

三  融入雨课堂的财务会计课程教学改革实践

雨课堂教学平台的建设以先进的教学理念为根基，以与时俱进的信息技术手段为支撑，构建了强大并不断完善和丰富的平台教学功能。在财务会计课程教学改革的实践中，雨课堂对课程教学全过程的深度融入，拓展了课程的教学时空，促进了“因材施教”教学方式的实施，开展了丰富多彩的教学互动，大力推进了混合式教学模式的改革、实现了多样化的考核方式和自动化的结果统计。具体教学改革的实践如下。

（一）  全面拓展了财务会计课程的教学时空

雨课堂建立了师生互动沟通的渠道和平台，实现了教学时空的延伸，师生可在“课前-课上-课后”的各个环节展开相应的线上和线下的教学活动。在财务会计课程的教学改革中，课前学生在线上完成老师发布的预习课件、预习测试题，强化学生的自主学习和思考能力，并带着问题进入课堂；老师可以在该过程中起到一定的监督作用，并且能结合学生预习的反馈信息制定相应的课堂教学方案。课上教师针对难点进行重点讲授后，展开以学生为主导、教师为引导的课堂互动和讨论，帮助学生深入理解和主动构建知识体系；学生参与课堂的地点也不仅仅局限在教室，学习空间变得更加开放、多元、多样。课下借助雨课堂平台，老师发布课后作业，学生结合课堂所学内容联系实际展开思考，在深化知识学习的同时培养探究能力；教师可以通过手机微信端随时随地开展线上答疑，无缝连接学生学习的全过程；此外，老师可以在“讨论”模块中发布课后思考、案例分析等主题，师生共同就某一问题各抒己见，有效突破了传统教学模式下教师无法融入学生群体的局限，且能够引导学生跳出固有思维，全方位发散思考。“云沟通”“云讨论”的教学方式全面拓展了财务会计课程的教学时空，为老师与学生之间的思维碰撞提供了良好的契机，对于实现教学相长的目标大有裨益。

（二）  在财务会计课程的教学中开展因材施教

备课阶段教师通过线上发布导学资料、预习课件、预习视频和课前测试等资源，引导学生大致了解课堂学习目标，主动掌握基础性知识，为后续课堂教学的深入展开做好铺垫。雨课堂的反馈机制能让教师在该过程中对学生起到一定的约束作用，并且，学生在完成教师布置的预习任务后，教师可以根据完成情况和完成结果的信息准确了解学生对基础知识的掌握程度，预测学生可能的学习路径，匹配适用的教具，选择适合全员参与的教学内容，制定详细的课堂教学计划，采取“因材施教”的教学方式，将精力集中在重难点的讲解上，并为知识深度和广度的拓展留出时间。同样，在课堂教学中的互动交流、随堂测试等也可以帮助教师随时掌握学生对讲解内容的吸收程度、问题所在，以便教师根据学生的实际情况对教学进度或节奏及时做出调整；在课后总结阶段，依据学生学后作业的完成情况，进一步强化问题训练和知识拓展，帮助学生查缺补漏，链接知识碎片，形成完善的知识体系。

（三）  在财务会计课程的教学中开展丰富多彩的教学互动

雨课堂平台的弹幕、课堂红包、投稿、限时测试、投票和随机点名等功能丰富了师生互动的形式，为课堂教学增添了活力。雨课堂中的弹幕功能促进了教师与学生间的良性互动，学生可以实时评论，向教师、同学们展示自己新颖的想法，或即刻提出问题寻求解答，这使得课堂不再局限于被动地听教师讲解，而是在学习的过程中有所思考和总结，最终实现融会贯通、学以致用。学生还可以在投稿区发布图文或视频，用更丰富的形式表达个人观点，教师将其投放至大屏幕或发送至学生手机后，便于学生间相互学习借鉴。“课堂红包”也广受欢迎，教师根据学习效果对学生进行激励，增强学生的课堂参与感，培养学生的学习兴趣、思考能力和质疑精神，也极大提升了师生互动的频率。限时测试、投票、随机点名等功能有助于教师实时掌握学生动态，督促学生思考。雨课堂的使用成功将“手机”这一可能影响教学效果的负面因素转变为帮助学生积极参与课堂的工具，改变了传统财务会计课程枯燥的学习氛围，使学生从被动接受知识的状态转变为主动思考学习的状态，在课堂上更加轻松愉悦地获取知识，实现自我提升。

（四）  借助雨课堂开展财务会计课程线上线下混合式教学改革

雨课堂贯穿于课程教学的“课前-课上-课后”的全过程，为开展线上线下的混合式教学提供了技术和平台支撐。基于雨课堂，财务会计课程教学大力开展混合式教学的改革，依据布鲁姆教学目标分类法，将属于知晓、领会层次教学目标的教学内容划分为课前线上雨课堂平台的预习内容，缩短课堂导入部分占用的时间，提高课堂效率；将属于应用、分析、评价和综合教学目标的教学内容确定为线下课堂的教学内容，运用启发式教学方法进行细致讲解，让学生在交流、思考的过程中基本掌握相应的知识点；课后，借助雨课堂平台发布课程的拓展内容，进一步引导学生了解学科前沿和实践的热点及争议问题，积极利用图书馆等学习资源拓宽知识面，自主完成对所学知识的消化吸收，从而使学生形成课内课外、线上线下学习过程的良性循环，有助于提升其专业技能和综合能力。

（五）  实现了课程考核方式的多样化与统计结果的自动化

雨课堂平台可自动记录学生的预习成绩、课堂考勤成绩、随堂测试成绩，记录学生参与课堂互动和交流的情况，自动生成课后作业的完成情况等。该结果公平公正、信服力强，可以辅助教师加强对学生学习过程的考评，同时平台对学生平时学习成绩统计结果的自动化，大幅减少了教师考核的工作量，进而促进了课程考核方式多样化的实现，降低期末考试成绩占总课程成绩的比重，使学生更加注重课程的过程学习。

四  结束语

雨课堂秉持着以“学”为中心的教学理念，应用可交互式学习的智慧教学工具，有效无缝地链接了师生两端，因其功能全面、易于操作等优点，深受广大师生的欢迎。雨课堂全面拓展了财务会计课程的教学时空，极大提升了师生的互动频率，有效调动了学生自主学习、勇于探索的积极性，推动教师整合开发线上与线下混合式教学资源，以教学大数据为依据进行科学分析，优化了课程考核机制，将“课前-课中-课后”的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量。

雨课堂新型教学模式在全国高校的推广运用，不仅仅是新冠感染疫情防控时期线上教学方式的助推，主要还在于其本身对教育教学创新性的颠覆；雨课堂模式下的教学改革不仅是智慧教学工具的简单运用，主要在于借助智能技术构建了教育教学、人才培养的全新模式；雨课堂与翻转课堂教学、智慧课堂建设及混合式学习模式等新型教学方式的结合为教师的教学活动提供了更多可能，雨课堂将进一步助推未来的教育教学改革，加快实现教育的信息化与智能化。

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