多维视角下幼儿心理健康教育活动的设计与实践

罗梦君，王 潇，黄佩珊

（东莞职业技术学院，广东 东莞 523808）

2018 年国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见中，就学前教育改革发展的建议提出了纲领性的要求，特别是“幼有所育”的指示精神，教学团队提出“心理问题在少年，根子在学前，关键在教育”的认识。本文围绕“在多维视角下，如何培养学前教育学生立足家国情怀运用现代知识技能完成幼儿心理健康教育活动的设计与实践”这一问题，基于国家战略，突出问题导向，遵循3 ～6 岁幼儿心理发展规律和心理成长机制，自研系统化、持续化的幼儿园和家庭幼儿心理健康教育活动，形成园本教材，将以“治已病”为主的传统幼儿心理健康教育变为以“防未病”为主的现代幼儿心理健康教育。

一、幼儿心理健康教育活动教学整体设计

（一）基于国家战略，开发课程标准

教学团队基于“学前教育是终身学习的开端”的战略定位，对现有学前教育课程体系进行系统梳理［1］，充分考虑“学前阶段是人一生身心发展最快、可塑性最强的阶段，对人的身心健康、习惯养成、品德培养、创新能力和创造力的形成具有不可替代的重要影响，是人力资源开发的重要奠基阶段”的客观规律［2］，综合考量学前教育体系规范性和社会公益性，开发了《幼儿心理健康教育活动》新课程标准。

（二）基于时代需要，开发重点内容

依据“幼儿心理健康教育活动”教学模块、教学内容、实施手段等三个方面，我们进行了模块化的系统设计和课程安排，具体如下。

模块一，基于课程任务我们提出科学认识，教学内容上，分为：一是理解幼儿心理健康教育的目标、内容、途径和策略；二是掌握幼儿园开展心理健康教育工作的目标。教学要点分为：一是理解教师关注幼儿心理健康的重要性；二是树立“准幼师”正确的幼儿心理健康教育观。实施手段上，我们要按案例教学法、启发教学法、主题讨论法进行。

模块二，基于课程任务，进行组织开展，教学内容上，分为：一是理解不同年龄段幼儿心理需求，并根据幼儿心理需求撰写主题活动教案；二是能够根据自己设计的教案在幼儿园开展主题活动；三是能够在儿童心理上及家庭中开展活动延伸；四是明确在幼儿园创设利于幼儿成长的良好心理环境的基本原则和方法。教学要点分为：一是理解必须基于幼儿心理需求开展心理健康教育活动，牢固树立“幼儿为本”；二是基于真实工作任务，从主题活动的方案撰写到幼儿园开展活动，体验到“能力为重”；三是形成团队合作学习能力，具备不断探索和学习的品质，发展“终身学习”；四是在社会服务中感知作为“准幼师”的社会责任感和使命感，培养家国情怀。实施手段为：案例教学法、启发教学法、角色扮演法、实践体验法。

模块三，基于课程任务，进行自我调适。教学内容上分为：一是知道自身情绪对幼儿心理健康的重要性；二是理解幼儿教师压力源及常见的几种消极情绪；三是学会幼儿教师心理调适的基本方法；四是学会处理自己的情绪。教学要点分为：一是能敏锐觉察自身的消极情绪并及时进行心理调适，培养积极向上的情绪情感；二是规范自身行为，牢固树立“师德为先”的基本理念，培养“准幼师”良好的师德师风。实施手段为：主题式讨论、角色扮演法、实践体验法。

（三）基于学生学情，制定教学策略

基于本课程的课程标准，本单元的主要任务是让每个“准幼师”学会设计开展幼儿心理健康教育活动，为每个儿童终身发展奠定坚实基础。然而，大二学生经过1 年的学习，对专业的兴趣和热情逐渐减少，在学习过程中会忘记为什么而学，学了怎么用，大赛经验欠缺等现象，表现出对专业认可度较低，未来职业之路模糊，学习积极性有待加强。尽管他们经过理论的学习能树立以儿童为中心的儿童观，但在教学实践中践行儿童观的教育教学能力仍然较弱。

基于调研与访谈发现的问题，教学团队反复研讨，确定了改革的四大策略：一是以塑造“良好师德师风”，增强“幼教事业的职业使命感”、培养“家国情怀”为思政目标，制定出“思政育人融入教学全过程”的教学策略；二是综合构建多元化的教学情境，将课堂从传统的教室搬到幼儿活动模拟室和幼儿园，在幼儿园真实情境中开展教学；三是以“加强新时代劳动教育”为抓手，以学生自主运行的幼儿心理健康服务平台开展社会服务；四是构建“园师家学”共同实施评价的学习效果评价体系，由课程教师、幼儿园导师、社会服务家庭和学生共同评价学习效果。同时突出增值性评价，课前实施诊断性评价，课中实施形成性评价，课后实施总结性评价，实现教学全过程有效评价。

第一，融会贯通思政元素，达成立德为师目标。从立德树人角度出发，对接“对幼儿园教师岗位认可度不高、师德师风意识薄弱”的学情，教学团队对“精技育人、积极乐观、品德高尚、甘于奉献的卓越幼师”专业人才培养目标进行深度研讨，确定以塑造“良好师德师风”，增强“幼教事业的职业使命感”、培养“家国情怀”为思政目标，制定出“思政育人融入教学全过程”的教学策略，融入课堂，教材，实训以及实习就业当中，培养青年学子使命担当的责任感与使命感。

第二，构建综合教学情境，破解教学重点难点。从补短板，强重点角度出发，对接“难以将理论知识与教育技能运用到幼儿心理教育活动”的学情，教学团队借助学前教育系成立的学前教育发展联盟及实践专家人才库，实施“园校”融合育人，综合构建多元化的教学情境。将课堂从传统的教室搬到幼儿活动模拟室，更是搬到了幼儿园，通过“幼教名师进课堂”在幼儿园真实情境中开展教学，可突破教学重难点。依据幼儿教师培养人才方案，强调全面育人重要性，构建系统化、科学化、精细化的教学培养路径。

第三，多主体全过程参与，全面评价实施效果。从全员参与性角度出发，对接“学习积极性不高、课堂教学参与度不高”的具体学情。教学团队构建“园师家学”共同实施评价的学习效果评价体系，由课程教师、幼儿园导师、社会服务家庭和学生共同评价学习效果。在教学实施过程中，课前通过“测基础”实施诊断性评价，课中通过学生“做中学、学中做”实施形成性评价，课后通过“教、学、管、评、测”实施总结性评价，实现教学全过程有效评价。从而，系统性提升幼师教育质量，培养全方位、德体美综合性的幼师人才培养大局观。

二、幼儿心理健康教育活动教学实施

（一）总体安排

本单元的教学活动在幼儿活动模拟室、幼儿园、幼儿家庭真实情境中开展教学，授课时长为16 个课时。教学实施过程学生全程“参与式学习”，以教师为“引”，学生为“主”，幼儿园导师为“辅”，突出情境体验式教学主线。教师引导学生通过实际情景演练，进而完成专业知识运用、教育技能掌握、幼儿心理问题处理等所有环节，并采用小组合作探究使学生互助互长，共同完成幼儿心理健康教育活动设计与实施。

（二）情境体验式的典型教学活动

以教案6“运用行为训练模式设计《幼儿心理健康教育活动》”为例。教学团队分析新时代的幼儿心理需求和家长需求，根据教学目标、重难点和教学策略，结合学生认知习惯和学习特点［3］，制定了包括课前准备、课堂教学、课后拓展的教学实施整体方案。

第一，收集典型案例优课前。教师推送优秀教案、教学活动视频资料，加强课程互动性，提供思维导图，学生提前自我发现和梳理教学环节。在教学中，提前预设问题导向，让学生带着问题进行课程学习，并在教学中，不断对问题进行强化、剖析等。教师发放的案例中，汇聚了大量优秀教师的教育教学行为，学生在案例整理和分析案例的过程中，可以初步感悟幼儿教师师德师风的重要性。

第二，情境体验学习优课中。首先，“导课程”→实例导入→“是什么”。教师引入案例情境，学生在感知体验中学习。把抽象的文字概念描述通过“鲜活生动的幼儿实例”进行展示，将学生带入真实情感体验，在情感体验中教师提问启发学生深入思考，加深对幼儿教师良好师德师风重要性的认识，全面提升学生的师德素养。其次，“解问题”→头脑风暴→“为什么”（解决重点）。教师创设问题情境，学生在认知体验中学习。教师围绕案例进行讲解，并展示大量实证案例资料，让学生明白“为什么”。教师讲解完学生分组头脑风暴，进行深入剖析，加深对“为什么”的理解。讨论完教师总结点评。基于问题的发现、分析、解决与评价，感受身为幼教工作者“师德为先”的师德理念。再次，“练技能”→教学示范→角色扮演→“做什么”“怎么做”“自己做”（突破难点）。教师使用操作情境，学生在应用体验中学习。在幼儿活动模拟室，教师设置心理小剧场，要求学生通过角色扮演的方式自主尝试活动，并鼓励学生进行分组互相协作。教师、学生协同并进完成技能实操。学生深刻感知幼儿的心理特点和幼儿园教师的角色特点。最后，“评作品”→作品评比→“要做好”。教师巧设评价情境，学生在评价体验中学习。此环节，对于学生的作品采用组内生生互评、组组互评、教师点评的方式相结合。同时，对标《幼儿教师职业道德规范》《新时代幼儿园教师十项准则》，教师对实操技能环节中关于幼儿教师观念、幼儿教师态度等方面的行为操作要点进一步强化。

第三，参与社会服务优课后。以社会为师，学生在社会服务中进行劳动教育。课后学生积极主动融入社会情境，在迁移体验中学习，充分利用社会服务平台，线上对社会家长开展幼儿的心理健康教育咨询与指导，线下开展以心理健康为主题的系列亲子活动。通过践行劳动教育，学以致用，提升奉献意识，厚植家国情怀。

（三）教学评价与考核

评价方式注重多元性，开展“自评、互评、双师评”多元主体评价，实现教学全过程的有效评价。评价过程注重全程性，通过云数据实现课前、课中、课后的全过程数据采集与及时评价，课前学生完成线上小测验，教师实施诊断性评价；评价内容注重增值性，利用知识图谱构建可视化大数据评价系统，通过动态的知识图谱画像的前后比对，从而发现学生个体的增值幅度和发展空间，并且结合电子成长档案，重视学生的个体差异和个性化成长，注重职业能力获得和综合素质养成。

三、幼儿心理健康教育活动学习效果——以东莞职业技术学院为例

（一）学生家国情怀增强，课程思政渗透到位

课程思政元素有效渗透到教学各环节。学生师德师风意识明显增强，专业认可度明显提高。课程结束后，东莞职业技术学院学生踊跃报名参加“讲党史微团课”大赛，主动组队申报第十七届“挑战杯”全国大学生学术科技作品竞赛红色专项，作品被推送到省赛。通过比赛，让学生能适应各种比赛对专业知识的考验，锻炼技能，掌握本领。

（二）学生知识技能提升，学习目标有效达成

课程结束后，学生能够设计幼儿心理健康教育活动案例，并在幼儿园组织实施，学生的知识和技能目标能够有效达成。学生合作探究意识明显增强，在价值引领中凝聚知识底蕴，厚植了学生的教育情怀，达成素质目标。例如，东莞职业技术学院两支学生队伍参加了广东省职业院校学前教育专业教育技能竞赛均获得二等奖。这有力地强化了学生专业知识与实践技能的掌握以及应用，对未来职业之路发展打下坚实基础［4］。

（三）学生综合素质提升，劳动教育成效显著

学生通过参与社会服务项目、绘本大赛、入园实践，得到了幼儿园、教师、家庭、同伴的较好评价和反馈，提高了学生的学习积极性和学习参与度。东莞职业技术学院学生参与的“松湖葵青”童心同行成长服务营社会服务项目，形成的劳动教育典型案例被广东省教育厅报道。而此项目参加广东省创新创业大学生挑战杯也在公益服务赛道上获得了铜奖。

四、结语

“人生百年，立于幼学”。站在时代机遇面前，面向未来的反思。对标高质量先行示范发展的要求，对标“四个走在全国前列”的要求，在幼儿心理健康教育研究方面，还存在较大的差距。深刻认识幼儿心理健康教育研究依然任重道远，幼师人才培养与社会发展息息相关，关乎千家万户家庭的未来，更是一份责任感，也是作为幼师职业的使命感。学前教育教师肩负着发展一地幼儿教育与提升教育质量的重要使命。这就要改进思路，教学团队要在打造学校附属幼儿园中，瞄准定位需要，重点研究幼儿心理教育供给侧改革，不断为培养具有家国情怀、现代观念、先进技能和过硬心理素质的高质量幼师贡献自己的理论支撑和现实路径；不断为扩大“准幼师”服务社会应用场景与就业路径提供更广阔的平台。