以美育美：依托本土美术资源优化幼儿美术教育

俞薇绮

（泉州幼儿师范高等专科学校，福建 泉州 362000）

在幼儿美术教育中如何汲取本土美术资源的精华，并利用多种教学策略将本土美术资源与教学内容有机结合在一起，优化幼儿美术教育，是幼儿园美术教师值得深入思考的内容。教师要分析本土美术资源对幼儿美术教育的价值导向，并以此为基础探索本土美术资源中所蕴含的以美育美教育元素，分析幼儿的实际情况并结合教学内容采取合理科学的措施将相应的本土美术资源应用到课堂教学内容中，将本土文化、本地风俗、本土特色、地方文物等知识、信息传递给幼儿，促进幼儿能够对家乡文化深入理解，使其能够对家乡文化、民族文化产生认同感，有利于幼儿全面发展，为幼儿以后的学习和生活奠定良好基础［1］。

一、本土美术资源在幼儿美术教育中实现以美育美的价值导向

（一）丰富幼儿美术教育内容

结合教学内容设置明确的教学目标是幼儿美术教育的基础，在课堂上拓展更多本土美术资源或者利用本土美术资源来创设主题式教学，以不同的教学形式将本土美术资源有效融入教学内容，可以使整个美术课程形式更加丰富，丰富美术教学课堂氛围，促进幼儿积极学习相应的内容。并且整个美术课程的内容更加多样，以不同的美术资源融入课堂中，可以使幼儿更好地了解本土文化，更好地进行美术创作，有利于幼儿感受本土美术资源的魅力，提高美术教学效率和幼儿的学习质量。

（二）利于幼儿审美能力发展

依托本土美术资源优化幼儿美术教育，教师在教学过程中会充分结合幼儿的学习情况，在融入相应本土美术资源时，会考虑幼儿的兴趣和幼儿学习时无法长时间集中注意力的问题，将相应的知识内容通过各种形式呈现出来，使内容更加富有趣味性，促进幼儿更好学习相关美术知识。同时也使幼儿从相应的美术资源中得到很好的审美锻炼，美术作品、艺术展示品、自然景色等中蕴含的美育元素会提升幼儿对美术的感知能力，使幼儿更好地了解生活中的艺术。

（三）培养幼儿美好思想品质

“充分利用社会资源，引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国情感”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教基〔2001〕20 号）中明确提出的要求［2］。实质上幼儿园美术教育与幼儿的实际生活有着息息相关的联系，合理科学地运用现实生活中的教育元素，自然、历史、文化等本土美术资源，能够使幼儿更好地去观察大自然，了解社会和生活。并且很多本土美术资源中都蕴含着美德内容，在教学过程中，教师会引导幼儿去感知其中蕴含的美德，使幼儿能够转化为自身的知识体系。长此以往，会促进幼儿在相关美德知识的影响下学会约束自己，养成良好的思想品德和行为习惯，有利于幼儿更好地发展，也能够有效实现幼儿美术教育价值。

二、本土美术资源在幼儿美术教育中实现以美育美的教育元素

（一）本土文化美术资源

本土文化美术资源是长期以来在特定的空间中，通过人们的生产、生活而产生的某种形态，对于一个地区而言具有不可替代性和鲜明特征。正是由于这些特点存在，也能够使不同的地区有着不同的特点，本土文化可以唤起人们对该地区的共同认知。其中本土文化包含：一是历史文化资源，相应地区特定的历史文化遗存、历史文化建筑，一部分显性地体现在某一个建筑群落中或者基础建设中，另一部分是隐性地体现在每个人的认知中。本土文化中蕴含着非常多的思想品德、精神文化，这些内容都是很好的美育元素。二是名人文化资源，是指在一个地区中历史上有对国家和民族做过深远贡献的名人及名人事迹，包含名人故居、名人著作、名人故事以及名人活动遗址等。通常情况下名人文化资源中都蕴含着较强的爱国主义精神，将其有效地挖掘出来可以很好地作为幼儿思想教育元素。三是民俗文化资源。在一个地区人们生活和生产以及信仰逐渐形成的节日或者活动，包含本土节日活动、民间艺术、风俗习惯和地方特产等。而地方民间艺术又包含民间文学、手工艺、戏曲、音乐等，风俗习惯包含婚礼、服饰、饮食风俗等。四是革命文化资源，在该地区所发生的重大历史事件，包括革命遗址、名人墓地、革命烈士陵园等。

（二）地方文物美术资源

地方文物是指具体的物质遗存，在相应的地区历史上由人类创造或与人类活动有关的遗物、遗迹等。分为两大类：一是不可移动文物，文物史迹，其中包含古建筑、古遗址、石刻、古墓葬等，固定存在某一个区域内。二是可移动文物，馆藏文物，流散文物，其中包含陶器、铜器、铁器、玉器、工艺品、书画作品等，通常情况下会存在于博物馆、文物展览馆、纪念馆中［3］。而地方文物存在着明显的历史价值、艺术价值和科学价值，分析文物内容可以有效地挖掘美术教育价值应用到幼儿美术教育中，更好地提升幼儿的艺术欣赏能力和文物认知能力。

三、本土美术资源在幼儿美术教育中实现以美育美的有效路径

（一）利用本土文化美术资源，培养幼儿综合素养

一个地区的本土文化美术资源具有历史性、文化性、审美性等特点，在美术教育过程中引导幼儿去了解本土文化、利用本土文化创作美术作品，丰富教学内容的同时，也能够使幼儿更好地认识家乡。因此，教师在教学时应从幼儿的生活环境出发，充分挖掘相应地区内所蕴含的本土文化教育资源，需要美术教师深入日常生活中去发现美、利用美，将相应的本土文化美术资源有效收集整理起来，能够有机融合的美术教学内容中。同时，在应用本土文化进行教学时，教师要充分考虑幼儿的理解能力和认知能力。部分本土文化具有深奥的含义，幼儿理解起来较为困难，因此教师要充分考虑幼儿的年龄和实际需求，针对性地选择一些符合幼儿认知的内容，并且将相应的内容趣味化、形象化地呈现在幼儿面前，才能够更好地促进其对本土文化的吸收［4］。另外，在利用本土文化进行教学时，教师可以有效利用合作学习模式，使幼儿在合作过程中更好地去了解和表达自己对本土文化的认识，使幼儿去了解地区文化，底蕴深厚的本土文化使幼儿能够感知到生活的美好和家乡的美丽。目前教育领域强调培养幼儿的核心素养，各科教师都在采用各种各样的教学形式培养幼儿的各种能力。而美术教育作为培养幼儿审美能力的主要阵地，应从培养幼儿审美能力出发，以合作形式锻炼幼儿的合作意识，进而有效培养幼儿的综合素养。

例如，将本土文化民间剪纸艺术有效地融入美术教育中，在该课程教学时教师首先利用多媒体给幼儿展示一些优秀的剪纸作品，并引导幼儿表达出自己认为最好看的作品及原因。通过这种方式，使幼儿能够更好地去欣赏剪纸作品和认识剪纸作品。随后教师对剪纸文化进行有效讲解。在过年期间剪窗花是一种民间习俗，受到人们喜欢，同时也代表了人们对美好生活的向往，使幼儿认识到剪纸文化，激发幼儿对剪纸作品的创作欲望。并且，在此基础上教师进行简单的剪纸作品示范教学后，引导幼儿进行小组合作，进行剪纸创作，使幼儿能够同小组其他同学一起共同创作。在此期间，每个幼儿都会去学习其他幼儿的剪纸技能，取长补短，使自己所创作的剪纸作品更优秀。另外，为了更好地突出合作意义，可以要求每个小组利用一张空白的纸张将小组成员所有剪纸作品贴在一起。教师在教室内选择一个区域将每个小组的作品粘贴上墙集中展示，给幼儿作品展示平台的同时激发幼儿的积极性，使其能够更加有自信心学习美术，同时通过剪纸作品展示的方式，能够促使幼儿全方位地认识到剪纸艺术。

（二）利用地方文物美术资源，深化幼儿乡土情结

在历史的长河中各地区的人们都留下了非常丰富的文物资源，合理科学地利用地方文物美术资源进行幼儿美术教学，可以拓展幼儿的认知，丰富美术教育资源。因此，教师在日常教学过程中可以充分地通过以下几种方式来有效利用地方文物美术资源深化幼儿乡土情结：首先，教师可以结合幼儿的实际情况引导幼儿去描绘地方文物，在课堂上利用多媒体通过图片或视频的方式引导幼儿了解地方文物资源，进行描绘，允许幼儿以不同的形式和不同的颜色去进行创作。每个幼儿都有自己的想象力和创作力，通过这种方式检查幼儿创作作品时可以发现地方文物在幼儿的创作作品中“活”起来，这种方式可以更好地使幼儿了解地方文物，深化幼儿的乡土情结。在此过程中教师需要注意的是，相应的文物内容尽可能地选择具有代表性的文物和形象较为简单的文物，降低幼儿描绘的难度，给予幼儿更大的创作空间。其次，教师可以结合幼儿园实际情况引导幼儿展开实践活动。教师可以带领幼儿去文博馆实地参观，现场写生，使幼儿能够近距离观察文物，感知文物中所蕴含的美育元素，潜移默化地认识到地方深厚的文物文化。这种方式也能够促进教学活动更加丰富，有更多机会让幼儿去了解地方本土文化。最后，为了有效凸显幼儿对地方文物的认识，教师可以联合幼儿园一起组织亲子活动，融入陶艺，利用陶艺去模仿和创作地方文物，用实践的方式引导幼儿去创作。家长可以带领幼儿一起感受凹凸变化、线条变化，深化美术教学质量，也能够锻炼幼儿的动手能力和创造能力，进而有效培养幼儿的美术素养。

（三）利用地方自然美术资源，培养幼儿艺术情趣

地方自然美术资源是大自然的鬼斧神工所创造的富含着美育元素的资源，与幼儿的生活息息相关，名胜古迹、自然风物、自然村落等都是自然美术资源的体现。幼儿美术教学源于生活，利用地方自然资源是再平常不过的教学方式。为了更好地优化教学质量，教师应该结合幼儿的发展，去分析相应地区的自然资源，有效收集、整理，并选择其中的精华来作为教学素材，强化幼儿对地方的认识，培养幼儿热爱家乡的情结［5］。并且在教学过程中要引导幼儿认识到美术来源于生活、美术资源就在自己身边，使幼儿能够去创作出作品表达自己对家乡的喜爱。同时，利用地方自然美术资源进行教学时，教师可以在教学过程中为幼儿创设生活化情境，将幼儿在日常生活中能够见到的各种自然资源，带入课堂，让幼儿选择进行创作。

例如，以“美丽家乡”为教学主题的课程时，教师要求幼儿提前准备树叶、树枝、小石头等，并将相应的素材带到课堂上。教师可以利用多媒体展示出相应地区的自然风景，以及一些旅游风景景区，并在课堂上询问幼儿有没有去过相应的风景区？结合幼儿的生活经验，使其更好地认识家乡。并且还询问幼儿是否喜爱自己的家乡及喜爱的原因，使幼儿能够在特定的情境中表达出对家乡的思想情感，激发幼儿能够进一步认识家乡。随后教师结合幼儿所了解的相应内容，引导幼儿去利用相应的素材创作美术作品，使幼儿能够深入思考家乡的模样，促进幼儿用双手表达出对家乡的喜爱。通过这种方式使幼儿对家乡认识的同时，也有利于幼儿能够提高动手能力和创造能力，进而有效培养幼儿的艺术情趣。

（四）挖掘更多本土美术资源，引导幼儿创作美好

以美育美，幼儿美术教育过程中，可以利用美丽的家乡文化作为教育资源，从地区角度出发的同时教师也可以从学校角度出发，挖掘更多本土美术资源。每个学校都有着不同的教学资源、不同的建筑风格，教学设施、教学场地、校园文化和校园风景等内容都是在校园中随处可见的美术资源。将相应的资源有效应用到美术教学中，一方面可以更好地引导幼儿认识自己的校园，另一方面也能够进一步提升幼儿的美术审美能力和创造能力。因此教师在教学过程中要充分挖掘校园美术资源，有效利用。校园美术资源对于幼儿美术教育而言有着独特的优势，与幼儿的校园生活息息相关，可以使幼儿能够亲身去感知。

例如，设计“我爱校园”主题课程时，教师可以将幼儿带出教室，使幼儿能够去观察校园内的花草树木及建筑等。幼儿可以结合自己对该主题的认识选择校园内相应的资源进行作品创作，不限制幼儿的创作风格、颜色、构图等，使其按照自己的想法去描绘心目中的校园，促进幼儿可以利用画笔表达自己的想法。另外在幼儿将作品创作完成以后，引导幼儿表达出绘画想法，锻炼幼儿的表达能力。此外教师还可以将幼儿所创作的作品展示在校园中，与校园环境融为一体，促进幼儿的作品有展示平台，激发幼儿的学习欲望［6］。

四、结语

综上所述，依托本土美术资源这渠活水可以很好地优化幼儿美术教育，实现以美育美，对于地方美术课程和园本课程的建设有着非常重要的意义。这需要相关教师去深挖相应地区的本土文化、本土文物、地区自然资源和更多的本土资源，合理科学地将其融入教学内容中。并且，引导幼儿学习，使其能够发挥出独特的育人作用，促进幼儿能够更加热爱自己的家乡和祖国，有利于幼儿的全面发展，为幼儿今后的生活和学习奠定良好基础。