教育元宇宙场域中实现阶段化教育公平

李袁爽,彭梓涵,王运武,张子航

1.江苏师范大学智慧教育学院, 江苏 徐州 221116;2.重庆开放大学远程教育中心, 重庆 404100

教育不公平问题由来已久,在线教育的大规模普及使其发展为迫在眉睫需要解决的问题。元宇宙的出现,为快速实现教育公平带来了新机遇。教育元宇宙场域内的学习更便于为学习者提供公平的学习环境以及均衡的学习资源,便于学习者在学习过程中实现个性化的发展。教育公平的实现并不是一蹴而就的,而是在师生的共同努力下不断地缩小数字鸿沟,不断地减少学习者之间的差距,最终达到教育公平。所谓阶段性教育公平就是在促进教育公平的过程中,可以制定阶段性的小目标,将小目标汇集到一起,最终实现教育公平。元宇宙是实现数字时代教育公平的媒介和载体,与实现教育公平的目标一样,被逐渐优化为完备的虚拟空间。在实现教育公平的同时,完善教育元宇宙的空间体系,建设一个平等公正且适合更多学习者参与学习的虚拟学习空间,引导更多的学习者了解教育公平,接受教育公平,促进教育公平的实现。

1 元宇宙场域内提供起点公平

教育公平可以分为起点公平、过程公平和结果公平三个阶段。起点公平侧重于学生拥有平等的享受教育的权利与机会,就如同人生而平等一样,每个学习者受教育的权利也应该是相同的。人的出身是没有办法选择的,但是受教育的权利是公平公正的,因此保障学习者的起点公平是十分必要的。

1.1 教育信息化影响教育起点公平

教育起点公平需要秉持以人为本的原则,加强教育过程中的顶层设计,给予师生更多表现自己的机会,使师生的主观能动性在教与学的过程中得到充分的发挥,教育信息化在促进教育起点公平的过程中扬长避短,能够发挥教育信息化更大的作用[1]。教育公平面临着教学环境的不同、教学资源是否充分、师生能力是否达到教学水平,以及教育应用的实践是否相同等诸多问题。教育起点公平是保障教育公平的起点,也是消除教育鸿沟的出发点。因此,教育研究工作者首先要做的工作是了解各地区的经济、文化以及区域等因素的影响,针对不同的地区应用不同的教学模式,在教育教学的过程中,充分发挥教育信息化的影响,应用信息技术变革教育,使教学模式具备更大的优化空间,并且向更适合现阶段教学的模式变革。农村和部分偏远少数民族地区在教学上普遍薄弱,可以应用信息技术改变这一现状,并且在发展教育起点公平的过程中转变学校的教学组织形式,提高农村以及偏远少数民族地区的教育教学质量,在短时间内提高区域内的教育起点公平[2]。

1.2 元宇宙场域影响教育起点公平

元宇宙的出现为教育起点公平带来了新转机。李克强总理曾说“教育公平事关社会的公平正义,这其中最主要的是提供机会公平,而在机会公平中,教育公平是最大的公平。”[3]起点公平作为教育公平的第一阶段很难在现实学习环境中实现,但在元宇宙的学习空间中,每个人均有平等地接受教育的机会。元宇宙中存放的丰富学习资源,为每个学生提供相同的取用方式,没有时间和空间限制,学生可以随时随地地进行学习。相同的学习资源,从同一起跑线出发,开展适合自己的学习。

2021年被称为元宇宙的元年,教育元宇宙在经历了元宇宙的热潮后,研究和关注的热点仍然是以互联网公司为主,因此经济体系对于教育元宇宙的影响是无法规避的。资本是否会给教育元宇宙带来在线教育的乱象以及采用什么样的方式对教育元宇宙的市场进行合理并有效的监管,仍然是教育元宇宙发展过程中需要面临的问题。教育元宇宙的最终诉求是为学习者提供更多的学习机会,保障学习者在受教育的过程中可以享受到教育的起点公平。但是,学习者的受益并不明显,因此可能会导致教育元宇宙对于教育教学的支持不及时等问题。这一问题引起了学习者的担忧,如果不能合理地应用教育元宇宙,反而会加大教育鸿沟,使教育公平更加难以实现[4]。为解决这一问题,韩国于2021年5月18日在当地组成了“元宇宙联盟”,目的是通过资本与当地政策的支持,建立统一的国家级的增强现实平台,为元宇宙建立特有的道德和法律规范,明确元宇宙中的虚拟世界并不是法外之地,元宇宙的空间属于所有愿意以虚拟身份进入到元宇宙世界中的人,并不属于任何的公司或个人,资本并不具有垄断元宇宙的能力,元宇宙所提供的虚拟服务属于公共产品。韩国的这一做法,给担心元宇宙会被资本垄断和控制的学习者吃下了一颗定心丸,与此同时在教育元宇宙中实现教育的起点公平也会被更多的人了解和信服。

2 元宇宙在线学习的过程公平

教育元宇宙场域有确保学习者享有平等学习过程的责任,同时学习者在学习的过程中有得到公平公正对待的权利,教育者有义务根据学生的个体差异进行适合学习者发展的教育[5]。

2.1 教育信息化影响教育过程公平

教育的过程公平阶段需要关注在教育教学过程中学生对于发展的需求。中国把教育信息化作为推动教育现代化的强大动力和教育制度变革中的内生要素,因此教育信息化在教育的发展过程中占有不可或缺的地位,对于教育过程公平的实现具备指导方向的作用。《美国联邦教育技术计划(2016)》中提出了“新数字鸿沟”的概念,并且将其称为“数字应用区隔(digital use divide)”,明确指出传统的教育鸿沟发生在学校或者家庭中,取决于学校或者家庭能否接入互联网和是否拥有数字化设备;学生之间的数字鸿沟主要源于学生进行学习的数字化设备是否达到在线学习的条件。数字应用区隔是指在进行同样的学习活动的过程中,学生是否会应用到数字化设备,将应用与不应用的学生分割开来。元宇宙场域内学生的学习过程需要数字化设备的支持,在保障学生具备数字化设备支持的情况下,还要提高学生对于数字化设备的利用率,使得学生在信息化的推动下,可以具备同样平等的、公正的学习过程,进而达到教育过程公平。

2.2 元宇宙场域影响教育过程公平

学习者处于元宇宙虚拟的学习空间时,所得到的学习资源以及所获得的学习支持服务都是相同的,学习者根据自己的学习需要、爱好选择喜欢的学习发展方向。教育元宇宙的学习空间针对学习者的差异化学习,可以及时地提供学习资料,并且为学习者提供适合自身发展的教学模式,使其按照自身的需要进行深度学习。元宇宙场域可以更有效地实现“分层教学”。元宇宙中的知识体系相较于传统的教育教学来说更为丰富和全面,学习者对于学习内容的获取更便捷,更有助于实现个性化的教育与学习。“分层教学”有别于按照成绩分班的制度,而是根据学习者之间的个体差异,为其提供更适合发展的学习资源。在教育元宇宙的学习空间中,学习者个体间的差异更容易被发现,教育者所提供的资源体系更完备,更有利于实现在教育元宇宙场域中的过程公平。

3 元宇宙场域内学习的结果公平

教育结果公平阶段,更侧重于关注学习者在学习的过程中,是否得到了差异教育并且是否收获了满足学习者个性的教育。教育结果公平的具体表现是学习者得到了个性化的发展;在学习的过程中,学习者的潜能得到了充分的挖掘,同时在学习过程中提高了学习者的能力。

3.1 教育信息化影响教育结果公平

教育信息化在推动教育过程公平的过程中,必然会带来教育结果的公平。教育信息化的技术手段支撑着教育教学的全过程。学习者通过应用信息技术,开发自身的潜能优势,进而实现教育结果公平。教育信息化是教育公平的推动力,“以教育信息化促进教育公平”对于推动整个国家的教育现代化具有很大的作用,并且对建设教育强国具有战略性的影响,是一项具有时代意义的重大课题。信息化应用在教育中的推动手段比比皆是,比如传递全纳、终身、优质的教育公平理念,帮助教育公平由理论联系实践,由理想走向现实[6]。教育信息化是教育改革的有效手段,有助于促进教育公平并且在教育过程中提高教育教学的质量。

3.2 元宇宙场域影响教育结果公平

教育元宇宙中的学习是在教育起点公平、过程公平的基础上进行的,因此更容易实现教育的结果公平。学习者在受教育的过程中,受到外界环境因素的影响会变小,并且元宇宙中的虚拟学习环境,使得学习者可以拥有更舒适的学习环境,更充足的学习资源,以及及时获得更适合的学习模式。教育元宇宙场域中的结果公平并不是培养全部相同的学习者,而是因材施教。正如叶圣陶所说“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导”,教师的主要教学任务并不是一成不变的,而应该根据学生的个体化差异,及时做出合理的反应,使学习者的个性得到合理化发展,教育元宇宙场域中实现结果公平的效果展示将更明确、更清晰。

4 元宇宙场域中的阶段化教育公平

4.1 均衡、优质、个性化的教育公平

就现阶段而言,可以进入到教育元宇宙中的学习者人数有限,尚不能达到全民教育公平的愿景,但是教育公平的实施却是一个不容退却的教育问题,因此可以以点带面,先从小部分人的教育公平做起,逐渐实现和推广面向全体学习者的教育公平。

4.1.1 “人人有学上”的低位公平

在教育公平实现的过程中,利用信息化促进教育公平,其中最主要的阶段是从基础教育开始,开展以“均衡”为主要教育目标的低位公平。在基础教育阶段,确保学习者学习资源的均等,处于基础教育的学习者,其学习的差异性尚未明显地表露出来,需要教师的及时引导,帮助学习者找到学习的乐趣,发挥自身的优势与特长。教育元宇宙中,对于低位公平的引导可以更及时、更细致深入,处于基础教育阶段的学习者,身心均未达到成熟的发展水平,因此在学习过程中,会更多地依靠教育者的引导。低位公平的原则相对来说最容易达到,就是实现“人人有学上”,就是为所有学习者提供受教育的机会,因此低位公平的关键词是“均衡”。中国的九年义务教育,为处于基础教育的学生提供更多的受教育机会,但是在义务教育开展至今,仍然存在许多孩子未接受义务教育的情况发生。教育元宇宙场域内,可以制定相应的规则,使得符合条件的学习者均接受义务教育,并且保证学习者的起点公平;在提供教育的过程中,保障学习的过程公平,并在注重差异化的个性化培养下,达到教育结果公平。

4.1.2 “人人上好学”的中位公平

在低位公平的基础上可以实现以“优质”为主要学习目的的中位公平。这一阶段的学习者可以得到源于教育元宇宙学习空间所提供的最新的全面的学习资源,学习资源的及时更新可以培养学习者具备前瞻的视野开展学习活动[7]。中位公平的要求和标准相对有所提升,将“优质”作为关键词,实现“人人上好学”的目标。在教育资源均衡覆盖学习者的同时也要提高教育教学的品质,使得每位学习者均可以得到优质的教育资源。学习者学习效果在很大程度上会受到学习资源和教学质量的影响,因此优质是中位公平必不可少的。中位公平是实现教育公平过程中,占用时间最长,实现最为困难的阶段。在国家的发展进步下,“人人有学上”的目标是全社会与国家共同努力发展的必然结果;但是,实现“人人上好学”却是在教育过程中需要着重努力的目标。

4.1.3 “人人学得好”的高位公平

学习者要以“个性”作为本质特征,达到高位公平。这一阶段的学习者对于学习内容已经可以做出判断,选择自己喜欢的方向和学习内容,发展个性化差异,在教育元宇宙场域内得到适配性教学模式,充分发挥学习者的潜能。高位公平的核心是“人人学得好”,每位学习者均有学习的机会,获得优质的学习资源,并不代表着人人都可以学得好。每位学习者都是独立的个体,有着鲜明的个性特征,对于学习资源的需求也有所不同,因此需要满足学习者的个性化需求,支持学习者的个性化发展。高位公平阶段的关键词为“个性”。学习者对于教育资源的需求因人而异,每位学习者对于知识内容的吸收也有很大的差别,若想达到“人人学得好”的愿景,需要为学生提供所需要的知识内容,因材施教才能发挥最大效果。学习者在进行在线学习的过程中,可以及时地进行知识的传递和交流,以达到知识的互通[8]。

4.2 教育元宇宙推动实现教育公平

4.2.1 阶段化教育公平的目的

在实现教育公平的过程中,要以平等的理念对待公平,用个性化的差别方式对待不同学生,最后对于弱势的学生群体进行对应的补偿式教育。教育公平的实施是要适应现阶段学习者的学习,不应该让学生适应教育体制去改变学习方式,在学习上学习者需要具备主观能动性,做学习的主人,用自身的力量推动教育公平[9]。实现教育公平靠少数人的努力是远远不够的,应该是所有学习者、教育者以及管理者共同努力的结果。

教育公平的实现并不是一蹴而就的,学习者可以在教育元宇宙世界中优先体验教育公平。处于教育元宇宙教育空间中的人,优先体验在个性化的教学体系中获得知识。教育元宇宙中可以更好地实现“分层教学”,学习者的学习可以分阶段的完成。尽管元宇宙时代尚未普及,教育元宇宙场域内的学习者还是少数人,但是可以在教育元宇宙场域内,先实现小规模的教育公平,在小规模的元宇宙实现后,逐步普及到大规模参与的,真正意义上的教育元宇宙场域内的阶段化的教育公平。公平意味着对于每一位学习者来说,机会都是均等的;不同点在于,每位学习者的特性不同,要根据实际情况进行资源的合理化分配。

4.2.2 阶段化教育公平的推进

在教育信息化推动教育公平的过程中,不仅要看到教育信息化所起到的推动作用,也要看到教育信息化的局限性。在多年的教育信息化建设中,教育信息化推行的难度较大,主要原因是区域间发展不平衡,普遍存在不协调的情况,贫富差距较大。虽然中国已经进入了全面小康的阶段,但是对于学习的普及率仍有待提高,而在教育元宇宙场域内学习的普及,还存在着重大的问题,其中最迫在眉睫的是学习者对于教育元宇宙的认可度,其次是学习者是否具备进入元宇宙的学习条件。教育元宇宙场域内的阶段性教育公平可以采取“分层教学”,通过城乡教师的信息化掌握能力以及对于教育元宇宙场域内的学习能力等实际情况,展开分层次的教育教学。《中国教育现代化2035》为中国的教育现代化绘制了发展图景,中国的教育公平问题已经在教育信息化的发展过程中,变成了不可忽视的问题[10]。教育公平问题受到重视,是教育信息化多年努力的成果。教育公平的实现是实际问题,是要靠技术与努力去解决的,而不应该将任何与教育相关的问题寄托于运气,需要严谨的、认真的教育教学态度[11]。教育公平的实现有助于招生更加规范,改变了因为身份、地位以及成绩等问题所引起的教育不公平。教育公平有助于维护社会的和谐与稳定,并且可以很好地缓解学生在升学过程中的心理压力,不因一时的成绩而对学习者做出判断,从而促进学习者的全面发展,为其提供一个健康公平的学习环境。

教育公平的实现并不是教育者努力就可以完成的,学习者在学习的过程中,也要善于发现自己的优势与不足,教育者与学习者密切配合,并且应用已有的信息技术。教育元宇宙场域内虽然可以打破时空界限,实现教育资源的均衡分配,但是教育者和学习者对于学习场域的感受以及对学习资源的分配,是教育元宇宙无法控制的。想要达到阶段性的教育公平,需要学习者在学习过程中清晰地知道自己想要学习的内容,或在大数据等技术的帮助下,找到适合的学习方向,进而拥有学习的乐趣,这样才能实现个性化发展背景下的教育结果公平,培养不同类型的人才。

4.2.3 阶段化教育公平的结果

在教育元宇宙中的学习,不会区分学习者的先来后到,学习者拥有把握学习进度的权利。每个人的学习方式以及学习兴趣都是有所差别的,在教育元宇宙场域内的学习,并不是为了培养统一的人才,学习过程中需要学习者善于应用现有的信息技术,明确自己的需求,将学习资源的利用率达到最大化。教育元宇宙场域内的教育公平是相对而言的,并不要求学习者的学习过程严格按照时间或空间规定完成。学习者在教育元宇宙场域中的学习,相对于传统课堂可以有更多的自由选择的权利。学习者可以根据需要,设置阶段性的目标。教育公平的分类并不仅限于起点公平、过程公平和结果公平,还有很长的路要走。教育元宇宙场域中的教育公平,是一个展现教育公平的舞台,也是一个改变学习者学习观念的契机,在实施的过程中,需要不断地完善元宇宙的标准和体系,进而推动教育公平的实现。

5 总结与展望

在教育公平的实现过程中,也可能实现社会公平。教育公平是社会公平的基础;同样,元宇宙场域内阶段性教育公平也是教育公平的基石[12]。教育信息化可以突破时空的限制,达到将知识内容快速复制并实施传播,通过多样化的方式进行内容呈现,并且教育信息化在教育公平的实现过程中起到了助推的作用。教育元宇宙场域中的教育公平,是建立在打破时空的限制基础上的。在学习的过程中,依托信息技术完成学习资源的获取与传输,智能化、个性化的学习过程分析,精准的学习资源预测,以及在学习过程中,及时地满足学习者的需求,均是促进阶段化教育公平的有效手段。

近些年来,学习者的学习方式以及教育者的教育方式,在互联网、大数据、人工智能等新技术的发展下受到极大的冲击,学习者的学习也从传统的课堂转向在线课堂、慕课等灵活开放的在线学习模式,得到了众多学习者的认可,也因此越来越多的人倡导教育公平。在传统的教育观念中,学习者对于教育公平是没有绝对的信心的;但是,教育元宇宙场域内的学习模式可以为学习者提供教育起点公平、过程公平和结果公平的机会,并且可以真正意义上的实现学习资源的均衡分配,打破时空的限制,使得每位学习者拥有均等参与学习的机会,有助于树立学习者对于实现教育公平的信心。