“双减”背景下微作文写作教学策略

微作文是一种篇幅较短、字数偏少的小型作文，通常格式自由、体裁不限，表达方式没有限制。写一篇微作文，通常不会花费太多时间。对于性格比较跳脱的小学生而言，微作文写作练习明显更符合他们的学习特点。在以往的作文教学中，教师通常会布置作文练习，要求写300字以上。小学生通常都有趋易畏难的心理，面对这类写作作业，很难保持良好的学习黏性。因此，教师要深入挖掘微作文的优势，激发学生的写作兴趣，为提高学生的写作素养打下坚实基础。

一、“双减”背景下小学微作文写作的优势

1.符合教育发展的趋势

随着信息技术的飞速发展，人们的学习、工作、生活逐渐步入微时代。微信、微博、微商、微课等“微”产品应运而生，给当前的教育带来了更多发展的新思路。微作文脱胎于微博，属于新时代的教育产物，不仅能让小学作文教学与时俱进，也能改变传统作文教学枯燥乏味的问题，有利于提高作文教学的整体质量。

2.适应学生的学习特点

传统的作文课后作业通常要求学生一学期至少完成8篇命题作文或半命题作文。小学生的阅历有限，面对这类大型课后作业，往往会产生望文生畏的学习压力。同时，这类作文要求的字数相对较多，也会给学生的体力、精力带来沉重的负担。微作文的形式自由，篇幅较短，学生可以根据自己的能力控制作文的字数，不必绞尽脑汁凑规定的字数。因此，用微作文替换常规的作文练习，可以打破传统作文练习的束缚，有效减轻学生的学习压力。

二、“双减”背景下小学微作文写作教学的有效策略

1.创设情境，激发写作兴趣

兴趣是学习的内驱力，教师若想有效实施微写作作文教学，先要激发学生的写作兴趣，引导学生主动参与写作练习。对此，教师可采用创设情境的方式，设计富有趣味性的简单训练。这不仅能充分调动学生的创作积极性，也能在无形之中缓解学生的心理压力，有效落实减负增效的写作教学目标。

比如，教师可运用多媒体设备，播放一些动画短视频或GIF动态图片，借助视频和图片内容，开展“一句话故事”创作活动。比如，一只乌鸦看到老鹰在捕猎羊，十分羡慕，认为自己和老鹰一样都是飞禽，能做相同的事情。结果乌鸦去抓羊，被羊毛卷住了爪子，被牧羊人生擒了。用简单的一句话总结视频：不是每种鸟都叫鹰，认清自己，才能活得更好。再如，蚂蚁和大象比力气，蚂蚁向大象炫耀道：“我能举起比自己重一百多倍的东西。”大象没注意蚂蚁，抖了抖身上的泥巴，结果把蚂蚁活埋了。用一句话总结这个故事：永远不要比错对象，不然只会自取其辱。除此之外，教师还可借助视频情境设置悬念。比如，马在沙漠中碰见了骆驼，嘲笑骆驼道：“老兄，你的后背被人打肿了吗？真丑啊。”骆驼用怜悯的目光看了看马，没有回答它。借助视频，教师可询问学生：“面对马的挑衅，骆驼为什么用这种态度回应？你认为骆驼和马的结局会如何发展？”这个故事的情境位于沙漠，而骆驼的外号为沙漠之舟。骆驼之所以怜悯地看着马，是因为在沙漠这种危险的环境下，骆驼的生存能力明显比马更强。所以最后的结局很可能是马没有走出沙漠，而骆驼却安然无恙。以此类推，教师再示范几次“一句话创作”后，可继续播放微动画，创设游戏情境，鼓励学生自由发挥，比一比谁能用最简练的语言，在详细说明故事内容的基础上，表达出故事中蕴含的哲理。由此，可营造良性竞争的创作氛围，充分激发学生的表现欲望。

2.因材施教，注重阶段性发展

小学生的身心成长十分迅速，每上升一个年段，认知能力、理解能力、学习能力均有可能发生翻天覆地的变化。因此，教师在实施“微作文”写作教学时，应当遵循因材施教的原则，针对学生不同时期的实际学情，推动学生的阶段性发展。此外，通过分类施策的微作文写作教学，可以让教学过程更加契合学生的学习诉求。在这种情况下，写作练习的难度能控制在合适的范围内，既不会给学生带来太过沉重的压力，也能让学生得到充足的锻炼，符合减负增效的教学要求。

比如，由于低年段学生的写作经验尚浅，对外界的了解不足。教师可从基础做起，先选取一些有趣的图片，组织看图写话微作文活动。或让学生尝试用简单的几句话，记录身边发生的那些令自己印象深刻的生活事例。学生要用叙述、描写、感叹等简单的方式，简单形容这些事情或人物的特点。可按照自己的喜好添加标题，也可分成多个段落。中年段的学生已经积累了一定的写作经验，但还未养成良好的写作习惯。教师可要求学生认真观察事物、体会生活，通过微作文将所见所闻所想用言简意赅的语句记录下来。如果有记忆犹新的事物，必须写清相处的过程或细节，微作文的形式可以选择生活日记的形式。高年段的学生已经有了多年的写作经验，掌握了一定的写作技巧。该阶段的微写作训练，教师可让学生自由发挥。比如，摘抄喜欢的名言警句，或结合某个社会热点进行个性化点评等。在此基础上，教师可将写作要求进一步提升，比如做到感情真挚、结构清晰、思想深刻等。由此，通过因材施教的方式，可将微作文写作教学层级化，让写作训练更精准。

3.案例引领，开展专项训练

模仿是小学生掌握新知识的主要途径，对于作文教学而言，仿写是必不可少的训练方式。在以往的教学中，教师通常会提炼句子模版，安排套路化的仿写活动。这虽然能起到一定的训练效果，但学生只能死板地套用，无法将其融会贯通。时间一久，就会增加学生的学习压力。对此，教师要通过案例引领的方式，在仿写的基础上搭配恰到好处的解说和分析，让学生充分思考，再进行相应的仿写专项训练。这样不仅能让微写作教学事半功倍，也具有减负增效的教学效果。

首先，教师可从课文的生字生词入手，为学生剖析这些字词的正确用法，帮助学生充分理解字词的含义，并以此为基础，开展仿写训练。比如，针对“位”这个生字，教师要让学生认识到“位”作为量词，且描述的是人时，通常含有敬意，所以不能用“位”形容罪犯、恶人、黑暗势力。此外，由于自称需要保持谦逊的态度，所以用“位”来形容自己也不合适，如“我们两位来到了广场”。由此，通过分析字词的方式，可以让学生的写作更精彩。

其次，教师可让学生在阅读理解的基础上进行仿写训练。以部编版教材三上《金色的草地》的阅读教学为例，教师要求学生熟读第3自然段，并展示模版“早上，草地（" "），因为蒲公英（" "）”，让学生在深入理解第3段内容的基础上，将“中午”和“晚上”的内容补充完整。由此，仿写训练不再是单纯模仿，而是融合学生的理解，调整在一个合理的练习难度。这样既不会给学生带来过多的训练负担，也能让学生学有所得。

4.开放命题，拓展想象空间

小学生的性格比较跳脱，常规的仿写训练虽然能夯实学生的写作基础，但时间一久，学生必然会产生排斥心理，心理层面也会不断累积负面情绪。针对小学生的心理特点，教师应定期通过开放命题的形式，拓展学生的想象空间。这不仅能补充传统写作训练的不足，发散学生的创作思维，使其写出更具有创意的微作，也能缓解学生的学习压力，让学生觉得写作是件愉悦的事，有助于减负增效教学目标的落实。

比如，学完《卖火柴的小女孩》一文后，教师可引出话题：小女孩的命运太悲惨了，我们能否进行改写，让小女孩有个圆满的结局？鼓励学生针对小女孩点亮火柴后的故事进行创新续写。再如，学完《守株待兔》一文，教师提问学生：假如这名农夫认识到自己的错误，幡然悔悟，你认为他会如何改变自己？由此，可让微作文写作教学与阅读教学相互结合，收到以读促写、以写助读的训练效果，培养学生良好的读写结合学习能力。

除此之外，教师还可将写作训练与口语活动结合，组织辩论活动。鼓励学生引经据典，表达个人观点。学生每经历一次发言，都等同于完成了一次微作文。比如，学完《草船借箭》一文，教师提出辩论话题：《三国演义》看书和看电视哪个更好？要求学生根据自己的生活感受，从客观角度表达真实的想法。由此，通过开放性的微写作训练，充分尊重了学生的主体地位，可以实现双减教育的目标，有效调动学生的主观学习能动性。

5.网络实践，鼓励定期写作

提升写作能力是长期的任务，如果学生三天打鱼，两天晒网，其写作能力必定止步不前。传统的写作训练多以纸面形式为主，手写作文相对比较耗时耗力。因此，许多小学生会发自内心地抵触写作，将写作训练当成一件苦差事。教师要借助信息技术，转变写作训练的方式，在线上完成相关的练习活动。由此，可有效减缓手写作文带来的疲累感，培养学生定期写作的好习惯。

比如，教师可先让学生使用QQ、微信等通信软件，建立个人账号，将日常写作训练移到网络平台上。教师每天布置一个简单的微作文写作话题，比如“晚餐时光”“紧张刺激的户外运动”“我最喜欢的小游戏”“可爱的小动物”等。话题内容尽量贴近学生的日常生活，让学生能做到有话可讲，产生要倾诉的想法。学生可按照自己的喜好，自由选择体裁和字数，通过空间日志或心情说说的形式，将要写作的内容表达出来。同时，教师可组织竞争活动，比一比谁的日志能收获最多的点赞和评论，每天评选一次人气之王。这不仅能激发学生的表现欲望，让学生踊跃写作，也能促进学生之间的交流互动，让学生从各种评论中汲取经验，不断取长补短，提高写作能力。长期坚持，学生会改变对写作“枯燥、乏味、无聊、麻烦”的印象，感受到写作的魅力，继而爱上写作，养成良好的写作习惯。

6.多元评价，做好总结反思

微作文写作教学的成效，要通过评价环节加以验证。同时，通过教学评价，教师也能了解学生的学习感受，分析双减目标是否能有效落实。对此，教师要通过多元化的综合评价方式，全面做好反思总结工作。

首先，教师可定期组织“微写作”交流会，鼓励学生选择自己最满意的作品，轮流在讲台上展示给其他同学。展示者除了要阅读作文内容，还可简单讲一讲创作想法，遇到与解决了哪些创作问题，还有哪些疑问未能解决，向教师和同学求助。教师和学生要做好“评委”，从客观角度分析微作文的整体质量，为展示者提出合理的改进建议。比如，有的学生展示的微作文有词语应用不当的问题，要在基础方面继续加强。有的学生展示的微作文不够生动，可再引入一些有趣的案例。

其次，教师可采用调查问卷的方式了解学生的学习感受。问卷内容如下：①你认为哪种体裁的微写作难度最大？②你在进行微写作时是否会拟题？③你认为微写作是否会增加你的学习负担？④完成微写作后，你会主动分享给教师和同学，让他们点评吗？⑤当别人指出不足之处时，你是否会有针对性地加以修改？⑥你对自己本阶段的微作文学习如何评价？⑦你认为当前的微作文写作教学还有哪些地方需要改进？根据问卷，教师能准确把握学情，为优化下阶段的微作文写作教学做准备。