“五育”并举视域下小学综合实践服务学习项目的教学初探

摘" 要：综合实践活动课程为国家必修课程之一，引导学生从生活情境中发现并提出问题，通过探究、服务、制作、体验等方式，提升学生的综合素养。然而在学校综合实践课程实施的过程中，社会服务领域的学习项目容易被教师按照德育主题的班队活动来进行组织教学。导致其在综合实践课程活动中的价值无法充分实现，不利于全面提升学生的综合素质。因此，在新课程理念引领下，教师可以将“服务学习”理念引入小学综合实践社会服务领域。文章以南京师范大学附属中学江宁分校为例，初探研发课程，形成校内外结合、“五育”并举、内容丰富的服务学习系列项目。

关键词：综合实践;服务学习;“五育”视域

一、综合实践服务学习项目介绍

通过初步教学实践，南京师范大学附属中学江宁分校的服务学习项目教学分别从学生主体、服务目标、实践过程、价值体验四个维度展开，将这四个动态循环、相互补充的维度与服务学习课程内容周期整合，形成动态循环的服务学习系列项目。根据服务内容具体可以分为课后服务、保健服务、劳动服务、节日服务四大类。让学生在服务学习实践中积极地进行探究与发现，自主地进行知识的整合与建构，提高创新实践能力，获得全面发展。

二、“五育”视域下的项目实施过程

（一）从德育视角实施服务学习项目

在综合实践课程指导纲要中首先强调的是立德树人，教育的根本任务也是立德树人。德育不仅仅是相关知识的获得和理解，需要达到内化于心，也要外化于行，用行动来证明“德”的树立。综合实践作为跨学科的实践性课程，非常重视实践过程中德育目标的达成。服务学习项目把学生融入有意义的活动过程中，让学生积极地进行探究，努力实现德育融入活动、实践助力德育。

1. 以生为本，开展个体差异性德育

德国教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》里写道：教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。德育的职责并不是传授经验，掌握理论知识，它在于唤醒学生的道德意识，是一种自我的觉醒。

例如，在开发实施课后服务项目“竹节人”时，该校创意性地设计让两个年段的学生共同学习。在学习过程中让六年级的学生服务三年级的学生，呈现双师教学的综合实践课堂。在服务项目课程设计和实际教学中充分考虑了学生的年龄特点、能力特征等多方面的个体差异。教师首先引导六年级学生将语文课本中的传统游戏“竹节人”设计成课后服务项目的具体实践内容，思考策划如何有效利用晚放学在校时间为三年级学生开展服务行动。六年级学生习得技能后进行服务实践，将自己的经验和技巧传授给三年级学生。他们在教授过程中扮演着教师的角色，循循善诱教授低年级学生做竹节小人，逐渐培养其耐心、细心与责任心。并且在小组内及时反思服务经历，分享经验。三年级学生也更乐于向六年级学生学习，享受共同制作竹节小人的乐趣。特别是在交流环节对帮助指导自己的高年级学生表达了感谢，充满感恩之心。服务学习项目中的德育实现了层层深入、有机衔接。

2. 以校为基，开展校园德育生活

综合实践活动课程不是按部就班地教教材，也不是简单地实践完成系列项目中相关的一项主题任务，这样的活动课程对学生产生的影响不够深刻。如果课程内容不贴近学生的日常生活，就无法引起共鸣，德育无从深入。所以，在开发保健服务项目时，要把学生的校园生活作为重要的课程资源。

例如，某班担任大队委的学生根据执勤经验，提出了校园眼操现存的问题。并和小组成员共同策划完成全年级多个班的问卷调查。通过分析数据，他们发现周围学生做不好眼保健操的诸多原因：有的是不标准，有的是不喜欢，还有的是存在态度问题。学生在班级中交流问题，在进一步的讨论中归纳出切实可行的方案。比如利用学校的微信号推送科普文章，让学生和家长知道做眼保健操的重要性;拍摄有趣生动的眼操微视频，在校园电视台循环播放进行宣传;做眼保健操优秀的高年级学生定期去低年级班级服务，普及正确的方法。当学生真正融入校园生活的思考中，唤起校园“小主人”的意识，一种责任感和使命感油然而生。学生在解决问题的过程中为自己、为他人仔细考量，寻找最优的服务方案，在真实情境中感悟德育。

3. 以时令为主题，开展传统文化德育

德育的服务实践内容可以因时制宜，让服务学习项目的德育有“时令”。例如，劳动服务项目中的冬至，节日服务项目中的春节，都与中国传统文化中的时令节气相结合。

学生在上课过程中能够感受到传统节日蕴含的博大精深的民族文化，能够充实自己的精神生活。他们在研究撰写服务方案的过程中能感受到民族文化的魅力和力量，在了解和探究时令节日时也能够发现习俗文化的深意。它强调人与人、家庭、社会的和谐，唤醒了学生爱与责任的服务意识。

（二）从智育视角实施服务学习项目

新课程改革的背景下，教师要重视学生的成长型思维和深度学习。华中师范大学的郭元祥教授提出：“要引发学生的学习兴趣，启迪学生的深层思考，促进师生的多维互动，关注学生的参与质量，指向学生的能力发展。”综合实践服务学习项目致力于引导学生深度实践，让思维发展。只有深度实践，才会引发深度的体验和知识建构，才能让学生真正成长，达成智育的目标。

例如，在课后服务项目“竹节人”中，六年级学生必须先亲手制作竹节小人，累积经验教训，再将制作方法传授给三年级学生。这个过程不是简单地服务教学，他们要充分考虑到三年级学生的知识储备和动手能力再进行教学，必须思考如何减少制作问题的产生。这个动脑筋的过程可以激发高年级学生的思维发展，在服务中夯实自己的各方面能力。

又如，保健服务项目“眼操宣传员”同样激发了学生思维的成长。护眼行动的方案不仅是展示，学生间的互动评价更是精彩。某小组想到利用微信公众号进行护眼推广，其他小组肯定这种方案后继续冷静思考。他们指出小学生接触手机时间有限，看手机会伤眼睛等问题，于是围绕“如何让方案有效地执行”展开了热烈的讨论，新的护眼方案逐步成型。

再如，能力的锻炼并非一蹴而就，所以每次烹饪服务系列活动不是都能取得成功，学生也会经历失败。做青团的馅儿过度揉搓就漏出来;炒饭火候没有掌握好，煳锅了;蒸点心摆放位置过密，蒸完全部挤成一团。进行美食服务制作初体验时，教师需要引导学生小组交流探讨。要从失败中找问题、分析原因，想办法解决问题，才能成功做出美味的食品。在不断反思改进的过程中，学生的烹饪技术才会越来越熟练，问题解决的能力才会提升，思维才会深度发展。

（三）从劳育视角实施服务学习项目

教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》对青少年劳动教育作了具体部署：“将劳动教育与学生的个人生活、校园生活和社会生活有机结合起来，丰富劳动体验，提高劳动能力，深化对劳动价值的理解。”劳动服务项目的开发正是想让学生在校园及家庭生活中感受到劳动创造价值，获得自我和他人的认同，真正以服务来重塑劳动。

例如，开展劳动服务系列项目“校园农场”时，教师首先带领三年级学生去综合实践活动基地体验平整土地的过程，让学生在劳动中发现问题、提出问题，然后回到课堂，回顾劳动过程，在观察和思考中合作解决问题，让学生体验到劳动无小事，只有从头做起，每一步都认真细致地完成，才会获得劳动的收获。

又如，在保健服务学习项目“我是小小按摩师”中，学生的劳动内容是为父母按摩，活动与家庭生活劳动联系起来，让劳动增进亲子关系。而在课堂上学生的互动评价，又引发了学生对劳动的思考，如何让自己的按摩更有效果，让服务的对象更满意，通过切身体会感受到劳动创造价值。

再如，劳动服务学习项目“我是种植小能手”中的“收获胡萝卜”让劳动变得更有意义。学生来到校园农田采摘、清洗自己栽种的有机胡萝卜，精心挑选了品质优良的胡萝卜提供给食堂负责人。学生不仅收获了真挚的感谢，还有满满的成就感。活动的最后，教师邀请农田管理员向学生叙述农田的改良过程，渗透环境教育，给学生带来了更多关于劳动的思考。

（四）从体育视角实施服务学习项目

综合实践课程与其他学科的最大区别在于实践性。知识来源于实践，还要应用于实践，在实践中学生身心得到发展，可以获得强健的体魄和健康的心理。

在学校的支持下，综合实践教师会尽力为学生创设条件进行实践锻炼。教师利用教室前的花坛、食堂、操场旁的空地等建立种植园、小农场、养殖园。学生利用社团课和弹性放学时间，与教师一起动手种植、养殖，在掌握劳动技能的同时提高劳动素养，形成了吃苦耐劳的劳动品质。教师在劳动实践过程中，与学生交流感受和发现，及时地给予帮助和引导，使实践中的观察学习成为一种愉悦生命的过程，也促使学生锻炼自身劳动技能的同时尊重自然、热爱生命。

（五）从美育视角实施服务学习项目

1. 活动中体验民俗之美

教师引导六年级学生将语文课本中的传统游戏“竹节人”引入课后服务项目中。但课文内容只是简单描述了制作方法，实践操作起来还是很有难度。每段竹节的长度控制，身体关节中连线的技巧，都凝聚着民俗技艺的智慧。从课堂的呈现来看，教师和学生都在创新尝试，用易剪裁的吸管代替竹节，用弹力绳连线，为三年级学生学习制作降低难度。师生在实践服务过程中创造美、体验美。而六年级学生将自己的经验和技巧传授给三年级学生，也体现了传统民俗技艺的传承与弘扬，通过服务活动让更多学生都体会到民俗之美。

2. 烹饪中品味饮食之美

在开发的劳动服务学习项目“校园农场——胡萝卜”系列中最受学生欢迎的是包胡萝卜饺子。教师在课堂上通过视频和实物展台进行了操作演示。学生不仅掌握了传统饺子的包制方法，还提出了饺皮可以用胡萝卜和其叶子榨汁染成双色饺皮，包成创新的饺子形状。最后，班级集体探讨如何将创意饺子方案提供给食堂，让食堂采纳并实施，为丰富全校学生午餐而服务。

教师在劳动服务项目实施前组织了高年级学生通过问卷调查了解学生的饮食习惯。经过数据整理分析，发现很多学生偏爱重口味、高糖高油的食品，并不重视食物的营养价值。因此，要创造机会让学生认识到中华传统美食的博大精深，并让学生重视饮食健康。这堂包饺子的课与传统时令节气“冬至”相结合，教师让学生了解了传统美食饺子的寓意再进行制作。活动后，学生重新爱上了传统美食，并乐于创新，真正在制作、分享与品尝中感受了传统饮食和健康饮食之美。

3. 探究中挖掘节日之美

《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》提出：“实施中国传统节日振兴工程，丰富春节等传统节日文化内涵，形成新的节日习俗。”在节日服务学习项目中，教师围绕年味儿的校园营造和年夜饭的设计展开教学。

在项目教学中，首先引导学生从部分人认为“年夜饭不像以往受重视”的问题出发，让学生挖掘节日背后的文化内涵，策划服务方案。学生在探究中认识到春节及其风俗都具有特定的文化内涵，凝聚着智慧，蕴含着传统节日文化的特点。中国的节日习俗还影响着周围其他亚洲国家，体现着一种文化自信。节日服务项目以一种潜移默化、寓教于乐的形式，展示了一个民族的精神，表达着对美好的理想、智慧与伦理道德的追求和向往。节日是弘扬中华民族优秀传统文化和传承中华传统美德的重要载体，综合实践教师应结合生活情境，创意设计节日服务项目，师生共研节日之美。

三、结语

综上所述，融“服务学习”于小学综合实践活动课程中，在小学阶段开展服务学习，创意研发设计服务学习项目，有助于促进学生的德智体美劳全面发展。在探索中，教师还要继续反思综合实践服务学习项目实施中的问题，适时总结服务学习教学活动的有效策略，优化服务实践活动的实施效果，努力构建多角度、多维度的综合实践课程，提升学生综合素质。

参考文献：

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[2] 王宁. 新课程背景下小学综合实践活动课的社区服务创新实践研究[J]. 综合实践活动研究，2020（04）：35-36.

[3] 姜智慧，孙建刚. “六个融入”：探究劳动教育的有效路径[J]. 辽宁教育，2021（18）：83-85.

（责任编辑：孙晓林）