合理运用任务型模式提升小学数学教学质量的策略研究

摘" 要：提高教学质量一直是教育领域中的核心目标。一线教育者也为此做出了诸多尝试。随着新课改任务的全面推进，各种新理念、新方法层出不穷，对教师的教学水平提出了更高的要求标准。数学作为小学阶段的重难点课程，需要不断推陈出新，基于学生个体的学习能力和学习需求及时改进教学方案。顾名思义，任务型模式主要采用布置任务的方式来落实教学目标，可以让学生顺利进入沉浸式状态，并有效激发他们的学习兴趣。基于此，文章有针对性地列举了几点任务型教学模式在小学数学课程中的应用方法，并结合实践教学经验，对教学过程中的注意事项进行总结，以供参考。

关键词：任务型模式;小学数学;教学质量

数学作为一门兼具逻辑性与思维性特点的学科，通过实践任务型教学模式，将最大限度地激发学生的学习动机，让他们顺利进入沉浸式学习状态，高效率完成教师所安排的各项学习任务。教师在启动任务型教学模式之前，需要了解班级学生的学习现状，从他们的兴趣点着手，创新教学手段，丰富教学内容。教师要将课堂时间尽可能多地交到学生手中，让他们通过主动思考的方式掌握更为丰富的数学知识，积累学习技巧，并借此机会提高学生的逻辑思维能力与自主思考能力。在具体的教学实践中，随着任务型教学模式的顺利构建，学生将更加习惯于独立完成探究性学习任务，充分利用好数学课堂中的宝贵时间，让深度学习状态自然发生。

一、创设趣味性教学情境，实施课前导入

课前导入环节在小学数学课程中至关重要。通过合理化的课前导入，能够让学生从懒散的状态中摆脱出来，并顺利营造出轻松、愉快、活跃的课堂氛围。尤其是针对知识内容复杂且难度较高的数学课程而言，教师要基于学生的学习需求和个体差异来设置趣味性模拟任务情境，将此堂课程的教学主题和教学内容关联到一起，以此改变学生对传统数学课程所产生的刻板印象，让学生在学习过程中充分体会到轻松感和愉悦感。此外，教师还要遵循任务型模式的设计原则，着重锻炼小学生的问题分析能力与任务探究能力，高效达成学以致用的任务目标。将数学课堂中所积累的数学知识、掌握的学习技巧进行跨学科迁移，为后续更高难度的课程任务打好基础。

在明确了课前导入教学环节的重要性后，为了成功模拟出趣味性的课前导入任务情境，教师则要深层次探究数学教材中的相关内容。例如，在教授有关图形认识方面的课程时，教师可以提前准备好生活中的常见用具，作为此次课前导入任务的教学道具。如用水杯代替圆柱形、用扇子代替扇形、用魔方代替正四面体等。由于所挑选的教学道具均来自学生的日常生活，因此能够帮助他们消除对数学课程所产生的陌生感和抵触情绪，对接下来的教学内容形成更高的期待。

二、整合知识与能力，提高课堂有效性

任务型教学模式的应用可以将数学课程中的零散知识进行高效整合，确保各项教学任务的顺利推进。在当前“双减”政策背景下，我国基础教育模式发生了显著改变，教师需要将学习任务尽可能地回归课堂，并重点培养学生的自主学习能力。从这一角度来看，教师在安排任务计划时，应着重注意以下两个方面的内容：

其一，尊重学生之间的个体差异，对其展开正向引导，确保班级内的所有学生都能够参与到任务活动中。教师需要密切观察学生个体的动态表现，针对处于不同层次的学生设置难度相当的学习任务。让他们知晓自己应该做的事，应该达成的学习目标，避免出现浑水摸鱼或滥竽充数的情况。在这一步骤中，教师还可以遵循组间同质、组内异质的原则，对学生进行小组划分。督促他们在小组内展开交流互动，通过引发头脑风暴的方式拓宽学生的思维广度，促进学生虚心学习其他组员身上的优点，反思原有学习方案中的不合理之处。

其二，重点锻炼学生的自主思考能力。相比较来看，数学课程中包含着大量的计算内容，可以对学生逻辑思维能力的形成与强化提供强大助推力。教师在布置学习任务时，要从核心素养视角出发，让学生的学习基础变得更加扎实，从而有能力将数学知识付诸实践。

例如，在教授“土地的面积”这一章节的课程时，此单元的任务目标是让学生认识面积单位“公顷”，并掌握公顷与平方米之间的换算方法。由于在之前的数学课程中，学生已经能够将乘法计算运用到实际的面积计算中，教师可以以此为切入点，将土地面积的计算转换为乘法计算的实际应用。在课程正式开始之后，利用多媒体设备向学生展示一些标志性的建筑，引导学生利用之前所学习过的知识，尝试将这些建筑的面积计算出来。由此正式引出“公顷”这个单位的相关概念。在上述教学任务顺利完成后，教师还可以为学生布置一些开放性的计算任务，要求学生在小组内展开讨论，并制订出执行方案，将学校操场的面积、教学楼的占地面积以及人民广场的面积计算出来。在上述过程中，教师可以让学生将任务活动中所遇到的困难列举出来，并及时寻求教师的帮助，避免因难度过高而停滞不前。

三、依托信息技术，设计闯关游戏任务

现如今，随着我国经济发展速度的逐步加快，信息技术已经被广泛应用到了教育领域中，可以供教师选择的教学资源和教学方法变得更加丰富。小学阶段的数学课程虽然整体难度不高，却是义务教育阶段内不可忽视的基础教学内容。通过分析以往小学数学课程教学经验可知，部分学生之所以认为数学课程的学习难度较高，主要是由于他们的具象思维能力尚未发展成熟，很难凭借数学教材中的知识来理解抽象化的数字符号。为此，教师要积极利用信息技术手段，在课堂中为学生创设趣味性较强的闯关游戏任务。将数学课程活泼、形象、有趣的一面展现给学生，激发出他们的学习欲望，使其主动地投入数学学习任务中。

例如，在教授“认识方向”这一课程时，教师可以按照由简到难的原则设计闯关小游戏。无论是在数量还是在内容难度上都要逐级提升，让学生充分感受到闯关成功所带来的满足感和成就感。

首先，教师利用多媒体设备向学生展示各种类型的图片，图片内容所呈现的是相同物体所处的不同位置，让学生通过自行观察来找到差别所在。此种找不同的小游戏是小学生十分熟悉的，能够将他们的注意力牢牢吸引到课堂中。其次，引出此堂课程的教学主题：位置与方向的相关定义。在此需要重点强调的是，教师不应该直接用文字向学生介绍定义，而是引导他们结合之前的游戏经验自行总结出位置和方向的含义。经过讨论后，学生得出结论：方向分为上北、下南、左西、右东，要想正确辨别方向，则要找到相关的参照物。在课程最后，教师可以借助白板设备，要求学生根据任务目标，将相关的物体移到正确的位置中，以此检验学生的方向感以及对位置的辨别能力。这一关的小游戏类似于“消消乐”，教师要适当增加游戏难度，鼓励学生进行多次挑战。

由此可见，此种游戏化的教学方法不仅能够增强学生的动手能力和参与欲望，还可以加深数学课程及知识在学生脑海中的印象，让学生成功将所学知识转化为个人能力。

四、明确课后任务，促进知识理解

课后学习任务同样也是任务型教学模式的重要组成部分，随着“双减”政策在小学教育体系中的深入应用，教师需要严格按照提效减负的目标调整课后作业的布置方式。课后学习的主要目的是让学生巩固课堂中所学习的数学知识，并进一步延伸数学课程的教学效果。为了能够让学生积极参与课后学习任务，从中有所收获。教师要为学生安排一些兼具挑战性、趣味性、探究性的学习方案。将自主选择权利交到学生手中，以此强化他们的自控能力和自主学习意识。这样做，即使脱离教师或家长的管束，他们也能够高效率地完成学习目标。

例如，在完成“小数乘法”这一课程的教学任务后，虽然班级内绝大多数的学生都能够利用课上时间掌握基本知识，但对新知识的应用仍然不够熟练。在任务型教学模式中，教师可以在课后作业内加入一些学生较为弱项的内容，以此达到查漏补缺的作用。例如，通过观察后可知，部分学生在计算整数乘以两位小数时，经常会由于进位错误而导致结果错误。针对这一现象，教师可以为学生安排几道相对复杂的小数乘法题，让他们重点熟悉数学进位。在这一环节中，教师同样要遵循分层教学法的原则，根据不同学生的学习情况和学习能力合理安排课后学习任务。

另外，班级内总有几名学生想耍小聪明，在完成课后作业时总是想着偷工减料。明知道自己对所学知识的掌握不够扎实，仍然不能保质保量地完成学习任务。针对这一现象，教师应为这部分学生安排线上课后学习任务，要求他们通过视频录制的方式，将整个学习过程记录下来，并通过线上自主学习平台或班级微信群向教师寻求帮助，此种方法可以有效引导学生逐步养成良好的自律习惯。

五、采用多元评价方法，让学生认清自我

在传统模式下的小学数学课程中，教师所运用到的评价机制相对单一，在绝大多数的时间里，学生只能被动接收来自教师的单方面教学评价。由于所设置的评价标准基本一致，这就会忽略学生之间所存在的个体差异。例如，部分学生的空间想象能力较强，但计算能力较差，如果采用相同的评价方式，将会直接影响到他们的学习兴趣，进而产生更为强烈的挫败感。为了能够将教学评价的价值真正发挥出来，在日后的评价工作中，教师应遵循任务型模式的实施要求，基于学生的个体差异构建分层评价机制。让处于不同层次的学生均能够认清自己身上所存在的优势和劣势，并为他们制订出详细、切实可行的整改方案。

另外，教师还要将多种评价方法结合到一起。例如，可以让学生根据自己在任务型教学模式中的表现做出点评;也可以采用小组互评的方式，让他们基于其他组员在合作交流中的真实表现做出点评。教师则要拿出开放性的态度来对待学生在任务型教学模式中的动态表现，针对他们的学习状态和课后作业完成情况给出合理评价，运用鼓励式语言代替批评式语言，从而调动学生的学习积极性，增强其自信心。

六、任务型模式在小学数学教学中应注意的问题

首先，教师在制订任务型教学目标之前，需要对数学教材的内容展开深层次研究，并结合以往的教学经验，判断任务型教学目标的可操作性，确保教学任务能够落到实处。另外，在表述教学任务目标时，教师要尽可能地将其简单化、外显化、细节化，确保每一位学生都能够知晓自己应当达成的学习目标，并全身心地投入其中。任务型教学方法的实施的确能够提高小学数学课程的教学质量，但教师务必要掌握好其中的“度”，避免进入“为了完成任务而设定任务”的误区中。

其次，在任务型教学模式中，教师和学生之间的相处关系发生了微妙的变化，双方既是“演员”又是“观众”。教师不应一直处于高高在上的姿态，而是要将更多的课堂时间交到学生手中，逐步摆脱传统应试教育理念所带来的负面干扰。尤其是在任务教学模式的实施过程中，教师务必要做到“眼观六路，耳听八方”，在制订出明确的任务目标后，根据学生在课堂中的动态表现，基于信息反馈结果，考虑是否要对后续的教学计划做出调整。同时还要督促学生，经常性地停下来，对自己当前的学习状态做出客观评价和调节。此外，教学任务的选择要尽可能多样性、丰富性，教师要认真听取学生的想法和意见，在其中加入一些趣味性的教学元素，避免任务型课堂陷入枯燥乏味的怪圈中。

综上所述，教师务必要灵活运用好小学数学教材中所提供的知识信息，在此基础之上将任务型教学模式融入各个教学环节内。通过精心设计任务内容，明确教学目标，引导学生自然而然地进入到深度学习状态中。总而言之，任务型教学模式为小学数学课堂注入了新鲜血液，小学数学教师作为课堂的组织者和引导者，要不断推陈出新，与学生共同成长、共同进步，让任务型教学模式在小学数学课程中大放异彩。

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（责任编辑：廖" 艺）