培养小学生想象力的语文教学策略探究

摘" 要：文章基于小学生想象力发展现状和《义务教育语文课程标准》中“发展学生的思维能力，激发想象力、创造能力”的新课标要求，提出了在游戏中跳出常规思维，激发学生想象;科学运用想象法，启发学生想象;在阅读中善用留白，引导学生想象;在训练中巧用写作，深化学生想象;在课外实践中多体验，拓宽学生想象等策略，通过游戏、阅读、写作、实践等多种方式来训练、培养，从而全面提高小学生的想象力。

关键词：小学语文;想象力;教学策略

想象力是在已有表象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。它是无中生有，但绝不是凭空臆造。可以说，想象力是观察力、认知力和创新力的大融合，是二十一世纪人才必备的素质之一，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是一个民族持续进步的鲜活灵魂。这样说一点都不为过。人类不少发明创造都是从想象中获得灵感。想象力作为小学语文课程重要的训练要素之一，也是语文新课标中要求重点培养的能力。因此，教师应在语文教学中注意对学生想象力的培养。

一、小学生想象力发展现状

小学生正处于想象力发展的黄金期，也是想象力培养的关键期。他们应该是极具想象力的天才，然而，我国小学生的想象力却很匮乏。潘新和在著作《教育：失去了想象力还有存在的价值吗？》中阐明，当今中国教育应该认真关注的问题之一，就是中国儿童想象力缺乏。孙云晓和赵霞在《中国儿童想象力危机报告》中呈现了大量调查数据，报告表明，我国儿童想象力状况情况不佳，甚至已经到了需要集体挽救的地步。另外，国际教育进展评估组织调查了全球21个国家发现，中国儿童的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。在中国小学生中，只有约5%的人认为自己有好奇心和想象力。通过对小学一线教师的访谈结果反馈，小学生年级越高，想象力越差。

著名教育家刘道玉曾表示：“中国学生的想象力现状令科学界担忧。”优异的考试成绩背后，付出的不仅是时间，更是想象力培养的压缩。但时代的发展需要丰富的想象力和旺盛的创造力，而想象力又是产生创造力的必要前提。没有了丰富的想象力，哪来灵感迸发？何谈创新创造？

一方面是时代发展需要想象力和创造力，一方面是我国小学生想象力匮乏。而目前针对小学生想象力培养和提升的研究却少之又少。因此，作为语文教学研究者，探究如何利用语文教学培养小学生的想象力，有利于落实《义务教育语文课程标准》中“要发展学生的思维能力，激发想象力、创造能力”的要求，并且为在小学语文教学中锻炼学生思维能力，培养学生想象能力，发展学生创新能力提供具体可行的方法，教师要成为学生想象力发展的真正促进者和引导者。

二、培养小学生想象力的语文教学策略

（一）在游戏中跳出常规思维，激发学生想象

潘庆玉曾依据基兰·伊根的认知工具理论，在《富有想象力的课堂教学》一书中提出，以讲故事和游戏沉浸的教学模式来激发个体创造力和想象力。此外，潘教授还强调，教师要把抽象的知识与强烈的情感与情景相联系、要创造良好的心理氛围和持续的驱动力，以激发学生的求知欲和好奇心。

在语文教学中，教师要为学生营造一个轻松欢快的氛围，打造想象的场景和空间，可以先用学生特别感兴趣的游戏，打开他们的思路，为学生的思维插上起飞的翅膀，引导学生跳出常规思维，在想象的天空中自由翱翔。例如，在一次假期线上支教想象力训练课堂上，教师先和学生玩了这样一个游戏：有一个人要过河，河很宽，没有桥也没有船。你能帮这个人想出几种过河方法吗？想出的方法越多越好。学生都抢着回答：“如果会游泳，可以游泳过河。如果水很浅，可以蹚水过河。”教师追问是否还有其他方法。学生想不出。于是，教师抛出一种方法做示范：“还可以在头上插上一根竹蜻蜓，飞起来过河。”“啊？哆啦A梦的竹蜻蜓！竟然还能这样过河！”学生又惊又喜，一位学生说：“还可以像孙悟空一样，摇身一变，变成一只小鸟飞过河。”另一位学生说：“可以变成绿巨人，一抬脚就跨过河啦。”“可以穿上一双弹跳鞋，使劲儿一跳，跳过河。”

简单游戏就如同一根细细的导线，让学生的想象力得到充分发挥。

（二）科学运用想象法，启发学生想象

俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”想要学生展开想象，那么必须先教会学生一些常用的想象方法。比如相反法。在《宇宙的另一边》这篇课文中，教师可以让学生先想一想：“宇宙的这一边是什么样的？宇宙的另一边又是什么样的呢？”通过梳理，学生会发现，在“宇宙的这一边”，“我”会拿作业、上楼、冬天会下雪、太阳从东边升起、石头没有生命;而在“宇宙的另一边”，“我”却是放回作业、下楼、夏天下雪、太阳从西边升起、行走的石头会开花。“宇宙的另一边”和现实中“宇宙的这一边”不管是生活、自然，还是课堂学习都是相反的。这种“相反”的写法，为学生的想象提供了一种很实用的方法。

除了相反法，愿望法也是很好的一种想象方法。小学生正处在天真烂漫的年纪，他们心里有各种各样五彩缤纷的梦想和愿望，顺着愿望去思考，就能结出丰硕的想象之果。比如课文《我变成了一棵树》，妈妈叫“我”回家吃饭，可“我”在树下玩，不想去吃饭，“我”想变成一棵树。接下来，神奇的事情发生了——“我”真的变成了一棵树！变成树的“我”上面长满了各种形状的鸟窝。“我”约请小动物们住在窝里，妈妈也住了进来，还把好吃的零食分给小动物们……在文中，“我”实现了自己变成“树”的愿望，字里行间充满了浓浓的童趣和丰富的想象。

另外，联想法也能帮学生打开想象之窗。世界上一切事物虽然形态各异，千差万别，但仔细观察，它们又存在着千丝万缕的联系。人们可以利用一个事物和另一个事物之间的联系，形成一种由此及彼的联想。例如：“风吹着云在天上飘。”这样一句话，怎么样通过想象让这句话变得更生动呢？可以利用相似联想。教师先出示满天云朵的图片，让学生想一想，图片中云朵的样子像什么？学生答：“像一只只洁白的小绵羊。”再问：“风一吹，云朵都向前飘去。如果云朵是小绵羊，那么，风是什么？”学生答：“风是赶羊的人，牧羊人！”这样一来，句子就变成了：“风是一个牧羊人，赶着白色的羊群在天上跑。”又有学生说：“我看云朵的样子像棉花糖！”另一个学生说：“如果云朵是棉花糖，那风就是一个举着棉花糖高兴奔跑的小孩！”于是，句子又变成了：“风是一个快乐的小孩，挥舞着手里的棉花糖在天上跑。”由“云朵”的样子，联想到“小白羊”和“棉花糖”，这是外形上的相似;从“风”联想到“牧羊人”和“小孩”，这是特点上的相似。有了相似联想来“帮忙”，一个普普通通的句子，变成了一句诗。

除了上面提到的相反法、愿望法和联想法，还有很多方法，比如夸张法、粘合法、拟人法、特点法等。教师可以在平时的语文教学中，多思考、多总结，挖掘出更多有助于学生想象的好方法。

（三）在阅读中善用留白，引导学生想象

很多文学作品本身就留有余地或空白，这种“留白”会召唤读者运用自己的感知去填补。所以，作品被读者阅读的过程，就是对作品二次加工和填补的过程。也正因为文学作品存在这种不完整与不确定性，才让学生在欣赏作品的过程中有发挥想象力的机会。因此，教师更要善于发现与捕捉作品中的这些“留白”，充分利用留白达到训练学生想象力的目的。比如部编版四年级语文下册《宝葫芦的秘密（节选）》，结尾处为“要是我有那么一个葫芦，那……”那么，“我”到底有没有得到那么一个葫芦呢？得到宝葫芦后，“我”向宝葫芦要了些什么呢？这样的留白给了学生很大的想象空间，学生可以发挥自己的想象，把这个故事写完整。

可是，如果作品不是这样开放式的结尾，没有留白怎么办呢？没有留白，教师可以特意制造留白。比如《龟兔赛跑》中乌龟和兔子赛跑，兔子轻敌，结果失败。故事完整，没有留白。对这样的故事，教师可以通过“结尾延伸”的方法制造留白：“比赛过后，兔子很不服气，他决定下个星期和乌龟再来一场比赛。那么，接下来的比赛会是什么样的呢？谁输谁赢呢？”这样一来，学生脑洞大开，各种奇思妙想喷涌而出。

另外，教师还可以利用目录来制造留白。一本书的目录就是作者理出的一条故事线。在整本书阅读时，可以先带学生看目录，然后，让学生根据目录猜一猜，想象一下，这是一个什么样的故事。借助目录这根故事线，学生的想象会变得简单而快乐，想象起来兴趣盎然。他们会顺着目录编故事，还不停地比一比，看谁编的故事更好玩、更充满想象力。

巧妙地运用留白，让学生通过自己的想象去构造场景，填补完整故事情节。这样做，既能锻炼学生的逻辑感，又能培养学生的想象力。

（四）在训练中巧用写作，深化学生想象

写作是小学生综合能力的一种体现，它反映的不仅是学生的词汇量和遣词造句的能力，而且能反映出学生对外界事物的观察力和丰富多彩的想象力。在小学生的写作训练中，教师可以有意地选择适合培养想象力的写作类型和写作题目，让学生有发挥想象力的沃土;另外，在评价学生作品时，不要一味套用固定的评判标准，减少条条框框的限制，为学生减少写作的束缚，鼓励他们自由自在地想象，畅快淋漓地表达，让学生能在写作训练中尽情地挥洒自己的想象力。

1. 多种写作类型供学生选择

教师不必拘泥于固有的写作题目，可以有多种写作类型供学生选择，鼓励学生进行故事创作。比如看图写话、用给定词语串故事、为现有故事改写结尾、对现有故事改写、为给定的开头续写故事等，这些写作练习都能很好地锻炼学生的想象力。

2. 对比体会想象的美妙

不管学生选择哪种写作类型，教师都可以鼓励并引导学生在写作中加入想象元素，让学生通过有无想象元素添加的对比去发现，想象真的可以让一篇作文变得妙趣横生。

例如，一个学生在写主题为“冬天”的作文中，有一段是这样写的：“冬天来啦！早晨，窗玻璃上结了厚厚一层霜花，霜花的样子千奇百怪，很好看。有的像高山，有的像大树，有的像小猫，有的像大马。”加入想象元素后，这段文字就变成了：“冬天是个大画家。它喜欢在人家的窗玻璃上作画。它的画千奇百怪，好看极啦。画高山、画大树、画小猫、画大马……冬天大画家，想画啥就画啥！”这样一来，冬天变成了一位有生命、有个性的大画家。前后对比，学生能体会到想象力对写作文的重要性，会对想象力的训练和运用产生浓厚兴趣。

（五）在课外实践中多体验，拓宽学生想象

想象是一种思维活动，是对头脑中表象的再加工。研究表明，想象的丰富与贫乏，与表象的积累有关。学生积累的表象就越多，想象就越丰富饱满;而如果学生积累的表象越少，大脑缺乏想象原材料，最终导致想象贫乏单调。表象的积累程度又与对生活感知程度有关。说到底，生活始终是想象力的活水源头。因此，想象力的培养最终应落实到现实生活中，落实到对生活的观察、体验和感悟上。

例如在《小小“动物园”》习作中，有学生写他的妈妈是个大浣熊，一天到晚洗呀洗呀洗个不停。如果头脑中没有对浣熊的表象认知和对妈妈日常生活的观察，是不会有这样出色的想象的。

三、结语

想象力对一名学生，乃至一个民族、一个国家而言都至关重要。语文教学理应肩负起呵护、培养学生想象力的使命。在教学中，教师应注意为学生打造一个轻松快乐的课堂氛围，可以通过幻灯片以动画、音乐等多媒体形式辅助教学，利用游戏等手段激发学生想象兴趣。为了丰富学生的想象，教师还可以引领学生在课堂之外多体验，多积累想象素材，并且多方面、多层次、多角度培养学生的想象力，最终提升学生的想象力。

参考文献：

[1] 潘庆玉. 富有想象力的课堂教学[M]. 广州：广东教育出版社.2009.

[2] 潘新和. 教育：失去了想象力还有存在价值吗？[J]. 福建论坛：社科教育版，2007（02）：8-12.

[3] 孙云晓，赵霞. 中国儿童想象力危机报告[J]. 少年儿童研究，2009（22）：4-10.

[4] 赵冬梅. 小学生创造性空间想象力的发展研究[D]. 大连：辽宁师范大学，2002.

[5] 余小燕. 对中国孩子想象力排名倒数第一的冷思考[J]. 小学德育，2010（24）：5.

（责任编辑：邹宇铭）