银龄教师：高校退休教师身份的抉择、认同与建构

【编者按】今年的9月10日是新中国的第四十个教师节。四十年来，我国的教师队伍建设取得了举世瞩目的伟大成就。特别是2023年8月《国家银龄教师行动计划》实施以来，许多来自中东部地区优质学校的退休教师，主动请缨，积极申请前往欠发达地区学校开展支教支研等系列帮扶活动，取得了积极的教育成效。为深入探讨新时代银龄教师的教育贡献及未来走向，2024年6月2日，由东北师范大学教育学部教育基本理论研究院主办、华东师范大学上海终身教育研究院、滇西应用技术大学科研与产教融合处协办，“第一届银龄教师研究学术论坛”以线上会议方式成功举办。会后，《教师教育论坛》编辑部特将部分高水平研究成果整理为“银龄教师”专题以飨读者，期望进一步推动更多研究者关注银龄教师群体及其教育实践，促进相关教育知识生产与学理建构。

摘" 要：担任银龄教师是当前很多高校优秀退休教师后的新选项。通过对“二次”成为银龄教师的多个案分析发现，契合国家需求、奉献西部教育以及符合自身生涯规划，是这些银龄教师抉择的前提；理性应对受援高校教育需求、科学确立银龄教师身份、有效沟通援派高校相关部门，能够有效建构银龄教师身份。为此，高校银龄教师正着力建构成为青年教师的关怀者、学生成长的引路人、学校发展的助推者、区域文化的创新者以及自身发展的反思者。这为新时代银龄教师相关政策研制及后续实施提供了宝贵经验与重要启示。

关键词：银龄教师；身份认同；角色建构；资源挖潜

中图分类号：G451

文献标识码：Anbsp; 文章编号：2095-5995（2024）09-0008-07

基金项目：

2023年度国家社会科学基金教育学一般项目“人口高质量发展背景下高校银龄教师资源挖潜机制研究”（课题编号：BGA230259）；吉林省哲学社会科学智库基金项目“吉林省知识型退休人才‘老有所为’支持政策研究”（课题编号：2024JLSKZKZB092）.

作者简介：

张聪，男，吉林伊通人，教育学博士，东北师范大学教育学部教授、博士生导师，主要从事教育基本理论、教育领导与管理研究.

随着人口老龄化趋势的逐渐加剧，切实推动更多优秀高校退休教师转变身份、“发挥余热”，成为西部地区一些高校极为渴盼的银龄教师，正成为很多中东部一流高校退休教师的身份选项。在国家相关政策工具日益完善的时代背景下，重新审思银龄教师群体个体抉择的原因、方式及其过程，探明其身份认同的内在理路，对于进一步理解高校银龄教师的复杂心态、挖潜高校银龄教师资源、促进相关政策制度完善，具有重要的学理意义与实践价值。

一、问题提出与研究设计

新中国成立75年来，特别是改革开放40多年来，我国始终高度重视人口老龄化所引发的社会连锁反应，并逐渐探索高素质老龄人力资源再开发的有效策略。2018年7月，教育部、财政部联合印发《银龄讲学计划实施方案》，旨在引导更多优秀退休校长、教研员、特级教师、高级教师等前往农村义务教育学校讲学，发挥好优秀退休教师引领示范作用，以期提升农村学校教学水平和育人管理能力。［1］这一方案的直接对象是义务教育阶段优秀退休教师，相比之下，高校优秀退休教师的教育资源更具开发价值。2020年3月，教育部印发《高校银龄教师支援西部计划实施方案》（以下简称“银龄计划”），面向西部地区行业、产业、企业急需的紧缺专业，遴选并组织一批高校优秀退休教师支教、支研，进一步推动发达地区高校对口支援西部地区高校，从而加快补齐西部高等教育短板。［2］针对高校退休教师的这一方案实施后，高校银龄教师所独有的教育教学、科学研究等宝贵资源得以深入挖掘。为进一步整合并挖潜各学段、各类型学校银龄教师资源，搭建国家层面的“老有所为”支持平台，2023年7月，教育部等十部门联合印发《国家银龄教师行动计划》，明确提出“经过三年左右时间，银龄教师服务各级各类教育的工作体系基本健全，服务能力不断提升”，高校银龄教师的主要任务是“推动受援学校提升学科建设、教育教学和科研工作水平等”。［3］综上，近年来，国家始终高度重视银龄教师这一特殊群体，并从多角度探索银龄教师资源挖潜的有效机制。因此，在国家利好政策的有力驱动下，“成为银龄教师”正成为很多中东部地区一流高校退休教师的重要选项。

需要格外关注的是，在“银龄计划”实施的四年多时间内，高校银龄教师群体中出现了这样一种特殊类型的银龄教师：他们先后服务西部两所高校（本文把先后两次在两所西部高校担任银龄教师简称为“‘二次’高校银龄教师”），虽然更换受援学校，但仍然是银龄教师身份，他们比其他银龄教师具有更多的教育体验。那么，他们为什么会这样选择？他们如何理解自身作为银龄教师的独特身份？我们应如何审视“二次”银龄教师带给我们的启示？科学探究这些问题，对理解高校教师身份选择，完善相关政策将有积极意义。

为深入探索并阐明这些问题形成的要因，研究者对七位“二次”高校银龄教师进行了系统访谈。值得注意的是，研究者之所以选择这些研究样本进行多个案分析，其原因在于研究者曾作为一名挂职干部，曾在西部某受援高校专项负责银龄教师工作。即便挂职已经结束，却依然与这些来自中东部地区知名高校的银龄教师始终保持着较为密切的互动。这在很大程度上确保了访谈的效度以及后续研究的真实性。为此，从2023年12月开始，研究者远赴西部一受援高校进行实地调研，现场访谈了其中的一位高校银龄教师。但由于各受援高校相距较远，研究成本过高，其他六位高校银龄教师均采用线上访谈的方式进行，形成了如下的访谈基本信息（相关信息截至2024年6月）。

不难发现，这些“二次”高校银龄教师以男性教师居多，成为银龄教师总时长最长的有三位均是4年。如果从2020年《高校银龄教师支援西部计划实施方案》颁布的时间点来看，这三位银龄教师始终工作在西部受援高校。

二、为何成为银龄教师：高校退休教师的个体抉择

为何成为银龄教师？这个问题涉及到的是银龄教师选择这一独特身份的前提性研判。对于这七位“二次”成为银龄教师的退休教师而言，这些个体在历经第一所受援高校后，而再次选择成为银龄教师，本身即具有坚定的从教意志、执着的教育追求等个体抉择的复杂过程。基于多个案的系统分析，形成如下三个方面的回应。

（一）契合国家需求

积极回应国家对高校退休教师的需求，成为很多银龄教师抉择自身发展路径的首要参考。银龄教师K明确提出，随着老龄化社会到来，要打破学校与学校对口的界限，要把这件事“当作一个国家的事”；银龄教师P也认为，要“契合国家主张，入乡随俗，老有所为”；高校银龄教师F甚至认为，正是因为“银龄计划”，才“提前退休”。在强烈的家国情怀中，很多高校银龄教师主动报名、申请前往国家最需要的地方去，在本应享受美好退休时光之际满足国家对优质教师资源的现实需求。这直接影响了银龄教师在西部高校中的主观感受：银龄教师Z深情地说到“原先感觉支援边疆挺苦的，但教育部、学校重视，保障较好，不觉得苦！”

（二）奉献西部教育

以教育的赤诚之心奉献给西部地区高校，成为很多银龄教师前往西部的重要原因。虽然有的银龄教师（T）承认“西部在教育方面确实比内地要弱一些”，但有的银龄教师（P）认为“奉献也是一种快乐，在这里生活本身就是一种福分”。如果换个角度来看，当前我国高校教师退休制度，并没有阻滞退休教师群体持续开展学术创造；“银龄计划”实际上正是为一些优秀退休教师提供释放人力资本的契机，推动银龄教师在西部高校的广阔舞台持续释放“学术创造红利”。［4］实际上，很多高校银龄教师在其退休之后、在西部高校的讲台上，找寻到了自身再发展的广阔空间。一位银龄教师理性地提出：“银龄计划”对西部高校的支援和推进乃至边疆稳定、国家安全具有重要作用。因此，银龄教师所形成的这种“奉献”，更增添了银龄教师自身对西部教育的深情守望。

（三）符合生涯规划

退休，意味着教师生涯的重要结点，也同时意味着教师迎来了人生的新旅途。在这重要的人生转折之际，因应国家相关政策的推动，很多退休教师将成为银龄教师当成自身教育生涯的新起点。银龄教师K是一位设计专业的知名专家，他认为自己“退休时想干点事”，正好从网上、电视上看到了“银龄计划”，所以就第一个在他所在的大学申请成为银龄教师，而“专业对口”以及“本身喜欢云南”，甚至“已经在云南找地方盖房子”，就使得银龄教师K更加坚定地成为银龄教师。这也或许正是他两次选择云南省内受援高校的重要原因。

就不同职业生涯而言，银龄教师W提出：“老师、医生、工匠，这几个职业越老越值钱，越老越有内容。85岁之前，这三个领域的老人蛮有定力的”。实际上，银龄教师R也提出了类似的观点：“人，尤其是知识分子，往往比较重视自己的意义”；“60-70岁，教授教学和发挥作用最佳的十年，国外大学教师只有身体不好才退休”，而“教学和生产不同，老教授们正好要发挥余热”。对此，银龄教师R鲜明地提出一个重要观点：银龄教师要作为“金种子”而在西部高校中生根、发芽。银龄教师Z也同样认为，自身退休后精力旺盛，没有家庭负担，“银龄计划”刚好在自身退休之际，“有事干，老有所为”；“退而不休，发挥余热”。

就“二次”成为银龄教师身份的影响因素而言，这三个要素交互促成很多高校银龄教师的个体抉择。一方面，虽然契合国家需求是很多高校教师申请“银龄”身份的重要原因，但正是源自国家的需求，直接诱发了这些高校教师“二次”投身于西部高校、接续成为银龄教师。国家需求作为外部动因，直接性地促生了“二次”银龄教师的独特身份，体现了这些“二次”银龄教师至诚报国的教育情怀。另一方面，面对西部教育相对落后的现状，奉献之情与自身生涯规划成为“二次”银龄教师的独特内在动因。实际上，与其说“银龄计划”等政策恰好满足了高校退休教师的现实需求，不如说国家早已重视人口老龄化进程中知识型退休人才的再开发问题，并提前研制相关政策，有力地契合受援高校实际以及退休教师自身发展，从而在外部因素与内部因素的交互中，推动银龄教师“二次”前往西部高校。

三、如何成为银龄教师：高校退休教师的身份认同

如何成为银龄教师？这个问题主要关涉银龄教师进行身份选择的主要途径。对于两次成为银龄教师的这七位教师而言，如何成为银龄教师不仅是方法、技术维度的选择，而且更涉及到如何审视自我的独特身份、更好担任银龄教师等深层次问题。

（一）理性应对受援高校的教育需求

成为银龄教师，不仅源自国家相关政策的制度性身份赋予，而且更在于这种身份落实到某一具体的受援高校中，成为某个受援高校的银龄教师。由此，理性应对那些来自受援高校的教育需求，成为很多银龄教师建构身份的首要任务。

作为先后成为两所西部受援高校的银龄教师，银龄教师F比较性地提出：“XX对来自“985”的教师特别看重，愿意听银龄教师的意见，而XXX则不太好去”；“受援单位因人而异，很多学院领导不是搞教学的，不懂教育教学”。面对一些受援高校迫切的现实需求，银龄教师P认为有一种“强烈的打工感觉——临阵救火的那种感觉”，虽然“教学安排是受援高校首先需要银龄教师完成的”（银龄教师T），但银龄教师R则认为要“多劳多得，每发挥一种作用都有适当的体现，让银龄教师感觉到没有白费力气”，而这恰恰取决于“领导者的能力和高度”，要使受援高校领导认识到银龄教师的“使命、责任、思想内涵的高度、知识储备积累的丰厚”。因此，面对受援高校诸多教育需求，这些银龄教师已经探索出理性应对受援高校教育需求的相关措施。

（二）科学确立银龄教师的独特身份

建构正确的自我认知是银龄教师等知识型退休人员有效发挥社会价值的重要基础。［5］而这些认知主要由自身对能否成为银龄教师的条件性判断、过程性预判以及结果性预期等构成。高校退休教师主动申请成为西部地区高校的银龄教师，正是因其本身所具有的系统性教育资本。

当然，从广义来看，银龄教师还包括那些在基础教育、职业教育等不同类型的学校中继续从事教育工作的退休教师群体。［6］而两次选择成为西部高校银龄教师的K老师认为，高校和中小学不同，很多受援高校“没有真正了解银龄教师的能力”，导致很多银龄教师的真实水平“没有发挥出来”，因此“最大的困难是受援高校没有将银龄教师当作一个本校的教师，银龄教师找不到‘归属感’”，而这又反过来导致个别银龄教师具有“得过且过”“打临时工”的错觉。因此，成为银龄教师的关键在于受援高校“能否放手让这些银龄教师去干”。银龄教师T认为，科学确立银龄教师身份，需要银龄教师“和当地领导、教师互相融合起来，找到恰当的教学方式”。由此，银龄教师需要主观上明确自身在受援高校工作期间的基本定位，厘清身份职责，才能真正成为“老有所为”的银龄教师。

（三）有效沟通援派高校相关部门

虽然银龄教师来到西部地区的受援高校从事教学、科研等相关任务，但严格来说，银龄教师仍然是援派高校的一名退休教师。因此，有效沟通援派高校相关部门，也成为银龄教师建构身份的必要任务。银龄教师K之所以两次选择到适合自身设计专业的受援高校，正是自身主动“去学校有关部门”问询，而这种“问询”则“基本上都是单向渠道的，从学校人事处或退休办了解到银龄信息”。对此，银龄教师W则明确提出，“援派高校应有专门的对接部门”，而不能让银龄教师失去“后援”。显然，援派高校仍然是银龄教师在西部高校安心从教的重要保障。

四、成为什么样的银龄教师：不同援派学校中的角色建构

成为什么样的银龄教师？这个问题深具鲜明的个性特征，而其背后恰恰涉及到不同银龄教师在不同受援高校工作、生活等方面的具体情况。这七位曾在两所西部受援高校具有“银龄经历”的银龄教师而言，已经较为清晰地为自身塑造相应的银龄教师角色。

（一）青年教师的关怀者

受限于西部等欠发达地区区域发展基础与现状，很多受援高校的青年教师往往在其专业成长中出现不少现实困境：教育视野相对狭隘，教学水平相对滞后，学术能力较为有限，在实际工作中不断产生的诸多现实问题难以有效化解，从而制约了个体专业发展。［7］银龄教师F认为，“青年教师太忙了”，“青年教师刚刚大学或研究生毕业，真的不会上课”，以至于F老师颇有感触地提出，要“首先教会老师，同时教学生”，银龄教师P也有同感：“行政会议多，年轻老师压力大”。对此，银龄教师在受援高校悉心指导着青年教师的成长。银龄教师Z认为自身在“传、帮、带青年教师”，银龄教师W也认为“愿意倾其所有指导年轻老师”。因此，在一些西部高校校园里，银龄教师成为“读懂”青年教师的重要他者，“校园里有银龄教师，就挺美丽的”（银龄教师F）。

（二）学生成长的引路人

学生是受援高校改革的重心，也是招募银龄教师的重要原因。因此，很多银龄教师来到后，进行课堂教学成为首要工作任务。对此，银龄教师K科学地认为，“学生正处于最关键时候，银龄教师要点亮一盏灯，照亮学生，提高眼界”，而“不看学生，就没有教师的那种感觉”，“一些学生和银龄教师更容易沟通，能够触及到他的内心”。后来，当切换到第二所受援高校后，K老师遗憾地认为“没有将学生带到毕业结束”。银龄教师R也认为自身“每次上课尽全力让学生满意”，并积极参加学生活动、学生工作和学生学习；银龄教师W鲜明地提出“教学进度是按照学生学习的进度去完成的”。从这个角度看，在西部高校相对薄弱的发展基础上，银龄教师的到来为那里的学生带来了高质量的课堂教学，同时也带来了“外面精彩的世界”；而这也正是很多银龄教师乐此不疲的重要原因。

（三）学校发展的助推者

银龄教师对这些地处西部地区的受援高校，产生着极为重要的推动作用。银龄教师Z的任务是“帮助梳理课堂常规，包括教学秩序、教学重点、难点”，而银龄教师W和T都参与到受援高校的教学督导委员会和学科建设等工作。虽然在这其中有一些繁重任务且沟通不畅，但银龄教师K更希望银龄教师群体反思自身的问题，“应考虑到受援高校需要什么样的人才”，而不应“刻舟求剑”，银龄教师是“来给学校打气，不是抱怨、泄气的”。从这个角度看，银龄教师始终饱有推动受援高校发展的初心使命，努力使自身成为一名助推者。

（四）区域文化的创新者

“银龄计划”受援高校均处于西部欠发达地区，但文化资源丰富，民族风情浓郁，需要像高校银龄教师这样的优秀文化传播、交流的中介主体，进一步推动文化创新。银龄教师K之所以始终坚持在同一个省内的不同受援学校做银龄教师，很重要的因素便是当地的文化要素，他认为，当地“少数民族文化丰富多彩，便于自己研究文创”。银龄教师P也认为，“银龄计划”也是一种“文化现象”，有利于让退休教师“了解国情的独特经历，读万卷书、行万里路”。实际上，银龄教师正以多种方式不断推动受援高校所在区域的文化发展。

（五）自身发展的反思者

银龄教师在受援高校从事教育教学工作的过程，实际上也同时伴随着对自身专业发展的反思过程。因此，“反思者”这一角色是很多银龄教师反身自问、虚心前行、切实提高“银龄计划”质量的重要过程。

银龄教师P认为，银龄教师之所以广受欢迎，正在于“银龄教师有很强的学科积累、储备、积淀”，而这些一旦发挥出来，也是对银龄教师自身“最大的安慰”；但P老师同时指出，没有系统化更新银龄教师的思想观念，是“银龄计划”的一个漏洞，他举例认为，个别银龄教师“不熟悉网络化教学，适应现代教育教学的难度很大”。银龄教师W也同样认为，“银龄计划”实际上满足了高知型老龄群体的再就业，“对提高老年人的智力和健康也有好处”。

源自银龄教师自身的反思过程，实际上让这群已经具有几十年工作经验的高校退休教师不断提高认识。有研究显示，对于那些长期从事高等教育工作的教师而言，教学、科研等职业负荷已经在很大程度上使其生理健康状况不容乐观，并呈现出逐渐严重趋势。［8］因此，银龄教师的这些反思确实有助于反思、完善自身的教育生涯。

五、研究结论与启示

具体调研发现，“成为银龄教师”并非是一件简单、轻松的事情，需要来自受援高校这一受益主体、有关部门这一决策主体以及银龄教师这一直接主体三者的有效协同，从而在充分互动中推动银龄教师科学建构自身的独特身份。

（一）受援高校应珍视银龄教师的教育情怀

面对来自中东部地区高校的优秀退休教师，受援高校应进一步珍视银龄教师的教育情怀。当研究者面对这些“二次”银龄教师时，他们在两所受援高校的比较性分析中形成了对“银龄计划”、受援高校以及自身的深刻洞察。银龄教师R深有感触地认为，如果银龄教师在受援高校“无法发挥作用、人尽其才”，那么“银龄教师在这儿挺难受的”。尤其是当银龄教师离开第一个受援高校时，个别受援高校主动提出“不聘任”甚至“强行让不想离开的银龄教师离开”的做法，在一定程度上损伤了银龄教师的积极性；同时，银龄教师F也明确提出，“不聘任一位教师时，做法挺让人心寒的；不聘是正常的，但要做到让人心暖”，同时也提出“虽然离开前一个受援高校时不开心，但如果需要，还是会满怀热情地去投入”，因为这是“一项伟大的事情”。可以说，银龄教师饱含着对受援高校的深情，这就需要得到受援高校的真正理解、认同与珍视。

（二）有关部门应切实补齐“银龄计划”实施中的短板

第一，应加强对受援高校的指导。从“二次”成为银龄教师前后的受援高校所在地来看，除K这一位银龄教师始终坚持在西南某省内高校轮转外，其余六位银龄教师均从西南某省受援高校转到西北某省受援高校。银龄教师Z认为，“银龄计划”等相关政策是“国家行动”，所以“各学校不敢怠慢”。然而，这些“二次”银龄教师却普遍对两所受援高校的相关做法深有感触。

银龄教师R建议有关部门加强对受援高校的具体指导，要“结合学校发展，创新工作机制，了解每一位银龄教师特长”；同时，R老师清醒地认识到，“教育部的文件多是纲领性、原则性、指导性的，各地还要结合实际，有落地的实施方案”。对此，有关部门应加强对受援高校的指导，科学规划、充分利用并深入挖潜银龄教师的教育资源。

第二，应及时总结银龄教师教育经验。适时表彰长期坚守西部高校并持续奉献的银龄教师，强化宣传报道，总结典型经验，凝练发展模式，在良好的舆论氛围中不断增强银龄教师的美誉感与荣誉感，引导全社会关心、关注并关怀银龄教师群体。例如，2021年教师节之际，在高校银龄教师群体刚刚进入西部高校一年的时间节点，全国“最美教师群体”颁发给了银龄教师群体，在表彰其无私奉献教育情怀的同时，产生了强烈的社会反响以及积极的后续溢出效应。［9］

第三，应持续创新“银龄计划”实施的工作机制。高校银龄教师均为优秀的退休教师，清晰地理解国家实施“银龄计划”等相关政策的初衷、使命与愿景。因此，银龄教师在历经两所受援高校后，对国家教育部门的相关决策提出了不少具有较强前瞻性、可操作性的期待。一方面，进一步明确银龄教师的制度身份。作为前往西部开展支教、支研等任务的银龄教师，其身份应有相应的制度性规定。身份是教师高质量从事教育工作的关键要素，身份的差异同时也意味着现实教育任务的差异。对此，银龄教师R认为，“教育部等各级部门应明确银龄教师的责任使命、完成实现的意义”，从而为现实生活中银龄教师的具体工作提供保障。另一方面，有针对性地引导银龄教师科学研究。虽已进入退休状态，但一些高校银龄教师仍然是从事科研工作的重要力量，这无形中为西部地区受援高校开展相关科研工作提供了有益支撑。对此，银龄教师K明确建议：有关教育部门应将高校银龄教师“统筹起来”，实施专项科研攻关，并提供必要的科研经费；银龄教师W同样认为，应鼓励银龄教师通过申报课题、发表论文等方式指导青年教师科研成长，甚至建议应“创办一个专供银龄教师申报课题、发表论文的平台”，以此彰显银龄教师的专业身份。

（三）银龄教师应逐渐加强自我调适

在“为何成为银龄教师”、“如何成为银龄教师”以及“成为什么样银龄教师”这三个关键问题的讨论过程中，银龄教师自身是最为关键的行动主体。对这七位“二次”成为银龄教师而言，在受援高校从事相关教学、科研活动，实际上能够更好地实现其个体教育生命历程的后期发展。［10］银龄教师K等多位老师明确表示，应“感谢‘银龄计划’让退休的大学老师能找到这样一份工作，发挥余热”，甚至K老师离开第一所受援高校时仍念念不忘当初所创建的工作室，“离开后，希望创建的工作室能够延续，这样对学生有利”。应该说，银龄教师已经将自身融入到受援高校发展中，这就更需要银龄教师持续加强自我调适，在具体帮扶的参与中逐渐实现自我和谐。［11］

同时，积极关注中东部高校退休教师选择成为银龄教师的影响因素，特别是那些主动要求再次成为银龄教师的直接、间接动因。对此，受援高校和有关部门可以采取有力举措，推动更多银龄教师奉献西部不同高校，同时也能够推动银龄教师反思自身“二次”选择的真实动机，从而切实提高银龄教师奉献西部教育的服务水平，高质量推动“银龄计划”实施。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.教育部财政部关于印发《银龄讲学计划实施方案》的通知［EB/OL］.（2018-07-22）［2024-06-15］http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201807/t20180719_343448.html.

［2］ 中华人民共和国教育部.教育部财政部关于印发《高校银龄教师支援西部计划实施方案》的通知［EB/OL］.（2020-02-24）［2024-06-15］http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/202003/t20200326_434885.html.

［3］ 中华人民共和国教育部.教育部等十部门关于印发《国家银龄教师行动计划》的通知［EB/OL］.（2023-07-14）［2024-06-15］http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/202308/t20230829_1076752.html.

［4］ 张聪.高校银龄教师支援西部的价值意蕴、现实挑战与保障机制［J］.湖北社会科学，2023（11）：136-143.

［5］ 张延平，庞永师，阮佩珊，等.知识型离退休人才社会价值再发挥平台的构建——以构建银色人才网为例［J］.广州大学学报（社会科学版），2013（8）：64-69.

［6］ 叶蓓蓓，邹小草.广西退休教师支教政策回顾与展望［J］.广西教育，2021（5）：4-8.

［7］ 张聪.新时代银龄教师队伍高质量建设机制探讨［J］.中小学班主任，2023（9）：16-19.

［8］ 鲍威，谢晓亮，王维民.玻璃大厦：高校教师职业负荷对健康的影响［J］.北京大学教育评论，2021（3）：21-40+188-189.

［9］ 新华网.2021年教师节主题公布：“赓续百年初心，担当育人使命”［EB/OL］.（2021-09-08）［2024-06-16］http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2021/53730/mtbd/202109/t20210908_560760.html.

［10］ 金晨.“弹性”抑或“刚性”：高校教师退休年龄政策的争议透视［J］.高等教育研究，2022（1）：48-55.

［11］ 刘颂.老年社会参与同自我和谐的相关性［J］.南京人口管理干部学院学报，2006（4）：33-35+64.

Becoming Silver age teachers： the choice， identification and construction

of the identity of retired teachers in universities

—— Based on the case analysis of silver aged teachers in “secondary” universities

Zhang Cong

（Faculty of Education，Northeast Normal University，Changchun Jilin 130024）

Abstract：

Becoming a silver teacher is a new option for many outstanding retired teachers in colleges and universities. Through the case analysis of “twice” silver age teachers， it is found that meeting the national needs， contributing to western education and conforming to their own career planning are the prerequisites for these silver age teachers to choose；rationally responding to the educational needs of the recipient universities， scientifically establishing the identity of silver age teachers， and effectively communicating with the relevant departments of the recipient universities can effectively construct the identity of silver age teachers. For this reason， the silver age teachers in colleges and universities are trying to become the care giver of young teachers， the guide of students growth， the booster of school development， the innovator of regional culture and the reflector of their own development. This provides valuable experience and important inspiration for the development and subsequent implementation of relevant policies for silver age teachers in the new era.

Keywords：

silver age teachers；identity；role construction；resource exploitation

（责任编校：冯卫国）