培养问题意识 提升默读效率

胡雯

语文要素：学习带着问题默读，理解课文的意思

默读是朗读的一种重要方式，它可以提高阅读的速度，便于同學们集中注意力进行思考，更深入地理解课文。我们在二年级的学习中已经接触过默读，进入三年级后，对默读提出了更高的要求：带着问题默读，理解课文的意思。我们以三年级上册第八单元的课文为例，探寻默读的策略。

策略一：提取信息，边读边理解

默读是为了提高阅读的速度，同时营造专心思考的氛围，所以我们在默读的时候不能发出声音，也尽量不要用手指着读，而且默读时需要提取关键信息，这样不仅能提高阅读速度，也能帮助我们更好地理解课文。

《司马光》是同学们第一次接触小古文，课后习题要求同学们借助注释，用自己的话讲讲这个故事。

胡老师：读完课文，同学们有没有发现这篇课文有什么特别之处呢？

波波：字数特别少，而且文中标有许多数字。

宁宁：课文下面有注释，和文中的数字一一对应。

胡老师：默读时关注这些注释，可以帮助我们更好地理解课文。下面请大家默读课文，说说通过注释你了解了什么？另外，我们在默读文章时，可能会遇到一些不认识的字、不理解的词，为了不影响我们阅读，可以先把它们圈画出来，读完后再通过一些方法来弄清楚它们的意思。

同学们你一言我一语地开始交流，基本能将课文的意思说出来了。

策略二：默读思考，边读边批注

我们在默读的时候需要带着问题边读边思考，并适当进行批注，更好地感悟人物形象。

阅读《灰雀》一文时，胡老师设计了一张阅读单，帮助同学们边读边思考，边读边批注，更深入地理解人物的内心活动。

阅读单

默读课文，想一想列宁和小男孩对话的时候，各自心里会想些什么？请简单写出他们的想法。

一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。他在周围的树林中找遍了，也没有找到。

这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”

男孩（想：__________）说：“没……我没看见。”

列宁（想：__________）说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。（男孩想：__________）

列宁（想：__________）自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”

男孩看看列宁（想：__________），说：“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。”

阅读《手术台就是阵地》一文时，胡老师要求同学们找出描写战斗激烈的内容，说说对“手术台就是阵地”这句话的理解，完成表格。这就需要同学们在默读时边读边画出句子，并在旁边做简单的批注，写出自己的感受。

胡老师：通过阅读梳理，请大家说说对“手术台就是阵地”这句话的理解。

羽羽：八路军战士在战场上奋勇杀敌，白求恩大夫在手术台上救死扶伤，手术台就是他的阵地，他要和战士们共进退。齐会战斗进行了三天三夜，白求恩大夫也连续工作了六十九个小时。

胡老师：这就是白求恩不怕牺牲、救死扶伤的伟大的国际主义精神。同学们体会到了吗？我们带着问题边读边思考，会很容易理解文章内容。

策略三：借助导图，边读边梳理

阅读时，我们常常会遇到一些离现在的生活比较久远的故事以及一些不熟悉的人物，这就需要我们有针对性地查找资料，既是对阅读的铺垫，更是阅读的延展。

课文《一个粗瓷大碗》讲述了抗日英雄赵一曼的故事。课前同学们先了解一些赵一曼的事迹，并在阅读前进行分享交流，有利于理解课文。

胡老师：请大家默读课文《一个粗瓷大碗》，借助思维导图想想课文围绕“粗瓷大碗”写了哪些事？

同学们默读课文后，完成思维导图。

胡老师：谁能借助思维导图来说说“粗瓷大碗”这个感人的故事？

明明：通讯员找到了一个粗瓷大碗，送给了赵一曼，她让通讯员还回去。开饭了，通讯员用这个碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭。赵一曼把饭倒进锅里，盛了半碗野菜粥。第二天开饭时，碗不见了，通讯员急得直叫。后来“侦察”发现，赵一曼把碗送给七班当菜盆了。

胡老师：瞧，我们借助思维导图边读边梳理，很快就了解了故事内容。现在谁来说说赵一曼是个怎样的人？

小柳：赵一曼是一个以身作则、严于律己、关心爱护同志的人。

胡老师：同学们，“带着问题默读”就是让我们和文本对话，培养我们的问题意识，借助有效的阅读策略，提高默读的速度，从而推进默读的深度，提升默读的效率。