小学数学教学中培养学生数学思维的策略

徐梦蕾

《义务教育数学课程标准》明确提出，教师在教学过程中要采取有效的教学措施，引导学生思考、启发学生思维，指导他们参与实践活动，从而掌握数学基础知识，学会使用数学方法解决问题，逐渐形成数学思维。由此可见，培养学生数学思维是小学数学教学中尤为重要的一部分。受传统教学模式的影响，当前学生数学思维培养的效果不理想，教师必须除旧布新，创新教学模式，培养学生数学思维。本文就小学数学教学中培养学生数学思维策略展开探究。

一、善于启发，激活数学思维

在小学数学教学过程中，教师的首要任务是引导学生了解和掌握数学基础知识，启发他们建立与知识点之间或学科之间的联系，激活他们的数学思维，懂得运用数学思维解决生活中的实际问题。小学生受年龄、认知、自身发展特点等因素的制约，数学思维能力比较弱，需要教师启发，逐步引导，激活数学思维，才能完成学习任务。因此，教师可结合实践活动激活学生的数学思维，启发他们按照一定的数学逻辑去思考问题、发现问题、解决问题，让学生初步形成数学意识和数学思维。

例如，教学《角的初步认识》相关内容时，教师可先拿出五角星，启发学生看到五角星，想到了什么。有的学生想到线性知识，有的想到角的知识，进而引出角的基本知识。教师由此提问：“你们所说的角是指五角星是角呢，还是说五角星里面有角？”学生结合教材知识，得出了答案：“五角星是图形，五角星里面有角。”教师继续提问：“什么是角呢？”学生通过观察、触摸、思考，得出“角有一个顶点两条边，两条边不能弯曲”的特点。学生了解了角的基本知识后，教师可以进一步通过角的分类、画出各种角等教学方法让学生更深入地学习角的知识。通过角的分类，学生可以认识平角、直角、周角、锐角以及它们之间的关系，教师可指导学生用最快速度画一个锐角、一个钝角，然后让学生运用目测、量角度、比三角板等方法进行互相检查。接着，师生总结角的判断方法：以直角90°为标准，判断锐角和钝角。小于90°为锐角，大于90°为钝角。最后，教师启发学生想一想：180°是什么角？360°又是什么角？教师以启发的方式激活了学生的数学思维，让学生更勤于思考、乐于探索，从而掌握更多数学知识，提高了数学运用能力。

二、巧设问题，引导深入思考

设问与教学息息相关，好的设问能辅助教学，引导学生深入思考，在思考中寻找解决方法，解除疑虑。在数学课堂教学过程中，教师巧妙地设计问题，能够有效激发学生的思考兴趣，引导他们深入思考，进而提升学生对知识的掌握和运用能力。教师可针对不同的教学内容，由易到难、层层深入，让学生置身提问题、思考问题、解决问题的环境中，引导学生养成思考的习惯。学生在一环扣一环的问题中，既复习了旧知又习得新知。以问题为导向，引导学生思考，可以促进学生数学思维的不断发展。

例如，教学《千克与克》相关内容时，教师可以在教学之初巧设问题引出千克与克的知识：“小乐要帮妈妈买一斤面粉，称重时应该用什么重量单位呢？”学生初接触重量单位克与千克，还不能区分什么情况下需要用克，什么情况下要用千克。这时，教师可以设计下一个问题：“我想知道一桶花生油和一盒饼干的重量分别是多少，有谁可以告诉我吗？”接着，教师出示图片，一桶花生油5 千克，一盒饼干120 克。学生观看图片后回答教师问题。通过观察图片回答问题，学生掌握了千克和克的用法。最后，教师让学生列举生活中常见的物品的重量，如一支牙膏、一根火腿肠、一袋大米、一袋盐等。学生在思考回答问题的过程中，了解了生活中比较轻的物品可以用克作单位，比较重的物品需要用千克作单位。问题的提出，为学生的思考提供了方向，在层层解疑中逐渐培养了学生的数学思维。

三、联系生活，培养数学意识

每一个人都是一个独立的个体，这就决定了每个学生的数学学习能力和数学意识都不相同。要想学好数学，一个先决条件就是有良好的数学意识。小学生的数学知识还有待学习积累，对数字、计算、换算等方面的知识了解不多，虽对数字较敏感，但缺乏足够的数学意识。因此，在小学数学教学过程中，教师要注重培养学生的数学意识，提高其学习能力，为他们以后的数学学习打下坚实的基础。具体教学时，教师可充分联系生活实际，将数学与生活联系起来，潜移默化地影响学生，让学生即使离开课堂，也能够发现生活中的数学问题，从而增强他们的数学意识，引导他们用数学思维思考问题。

例如，教学《认识100 以内的数》相关内容时，教师就可利用生活中的数学，培养学生对数字的敏感度，增强他们的数学意识。如，生活中常见的大巴车限坐56人的数字，教师就可设计生活情境，帮助学生学习100以内的数的相关知识。情境设计如下：班级学生需要坐大巴车去春游，一辆大巴车限坐56人，班级共45 人，这辆车够全班学生坐吗？大巴车等红绿灯时，前面4条车道停着很多车，教师和学生一起数，共有15 辆。红绿灯过后，请再数出100 辆车。在完成第一个问题后，师生一起数车辆数，每数完10辆就圈起来，数到最后，学生初步认识了10 个10 是100。此外，教师还可以利用教材中的牧羊图、百球图等设计数数活动，如数100根小棒活动。通过这些活动帮助学生建立数感，让学生在具体的活动中感知100是多少，亲身体验100 比以前学习的20 以内的数要大得多。同时，通过课堂联系生活的教学，让学生认识到生活处处有数学，且在生活中常常要用到数学知识解决实际问题，进而培养学生的数学意识，提高其数学运用能力。

四、自主探索，提高创新能力

在数学课堂教学中，教师不仅要教会学生数学知识，更要教会他们掌握更多数学学习的方法，让学生即使离开教师的引导，也能自主学习、探索新知。如此，就需要教师在教学时改变传统的教学方法，改变学生被动接受知识的学习模式，从依赖单纯记忆与模仿转变为独立自主思考、合作探究的模式。同时，教师要给学生创造更多独立学习、思考的机会，使学生保持独立思考、探索的习惯，让他们在思考、探索中获得对知识的认识与理解，从而主动探索知识、掌握知识、运用知识，如此才能培养学生的创新能力，形成良好的数学思维。

例如，教学《平行四边形的初步认识》相关内容时，教师可采取自主探究、合作交流的教学方式让学生掌握平行四边形的相关知识，从而培养他们抽象、概括能力，并渗透对应的数学思想。首先，教师为学生呈现不同图形中的平行四边形。然后，让学生合作探究平行四边形的特征。学生要先找出图片中的平行四边形，再预设：平行四边形对边平行、对边相等、对角相等。接着，学生利用三角板、直尺等工具研究探索平行四边形的特征，并一一求证前面的预设。学生在量一量后发现前面的预设都是对的。最后，让学生画一画，分别在对边之间画垂直线，画完经过测量，发现所画的所有垂线段长度都是相等的。由此说明平行四边形的两组对边分别平行。学生在自主探索过程中经过思考、归纳、总结，充分感受了平行四边形的基本特征，有效培养了学生积极探索的精神，发展了学生的数学思维。

小学数学课堂教学中，培养学生的数学思维需要循序渐进，教师要认识到培养学生数学思维的重要性，并在之后的教学过程中不断改善教学方法，探索高效有用的教学方法，促进学生数学思维的发展。同时，要不断提高教学效率与教学质量，发展学生的数学思维和学习能力，为学生未来的数学学习打下坚实的基础。