后方法视域下的中职英语教学策略

摘 要：近年来，随着教育理念和技术的不断发展，语言教学领域也逐渐呈现出多元化、个性化的发展趋势。在这一背景下，后方法教学（Post-Method Pedagogy）逐渐引起了教育界的关注和研究。本文中，笔者对后方法视域下的中职英语教学的策略展开探究。

关键词：后方法；中职英语教学；策略；研究

作者简介：金敏（1991.02-），女，江苏盐城人，南京高等职业技术学校，讲师，硕士研究生，研究方向：中职英语教育教学。

近年来，随着教育理念和技术的不断发展，语言教学领域也逐渐呈现出多元化、个性化的发展趋势。在这一背景下，后方法教学（Post-Method Pedagogy）逐渐引起了教育界的关注和研究。后方法教学作为一种强调灵活性、个性化和实际应用的教学理念，试图超越传统的语言教学方法，使教学更加符合学生的实际需求和现实情境。中职英语教育作为职业教育的重要组成部分，旨在培养学生的语言能力，以适应日益国际化和专业化的职场环境。然而，传统的语言教学方法在面对多样化的学生群体和职业需求时可能显得作用有限。因此，探索适合中职英语教学的创新教学策略尤为迫切。

一、基本概念

后方法教学（Post-Method Pedagogy）是教育学领域的一个概念，主要涉及语言教学方法的发展和演变。该概念由美国应用语言学家B.Kumaravadivelu在1994年提出。它是对传统语言教学方法的一种批判和超越，旨在探索更加灵活和适应性强的教学方法。

后方法教学强调教师在教学过程中需要具备灵活性，能够根据学习者的需求和情境作出调整。它不是一个具体的教学方法，而是一种教学哲学，强调教学应该更加个性化、反思性和自适应。后方法教学鼓励教师不断反思自己的教学实践，关注学生的语言学习过程和需求，从而根据实际情况做出教学决策。

二、后方法教学的核心原则

（一）人本主义

这种教学方式不仅仅注重知识的传授，更重视培养学生的人际交往能力、情感素质和自我认知能力。人本主义教学理念强调尊重学生的个体差异性，认识到每个学生都有独特的学习风格、兴趣和能力。教师应鼓励学生积极参与课堂，倾听他们的声音，从而创造积极的学习氛围。

（二）质询式教学

质询式教学是后方法教学的另一个重要形式，着重于通过提问激发学生积极思考和参与。教师在质询式教学中不再扮演知识的灌输者，而是学生学习的引导者。教师通过提出开放性问题，鼓励学生思考、分析和讨论。这种方式能够促进学生的深层次思考，培养他们的批判性思维和问题解决能力。

（三）任务型教学

任务型教学是后方法教学中强调的重要策略，它将语言学习与实际任务相结合。这种教学方式注重让学生在真实的情境中运用所学知识和技能，培养他们的实际应用能力。教师通过设置与职业相关的任务，如模拟工作场景、制定计划、解决问题等，鼓励学生在实践中进行语言交流和合作。

（四）自主学习

自主学习作为后方法教学的一项核心内容，强调培养学生在学习过程中的主动性和创造性。教师鼓励学生探索自己的学习兴趣，设定个人学习目标，并根据个体需求制定学习计划。在自主学习的过程中，学生要具备自我管理能力，能够更灵活地选择学习资源和方法。

（五）反思性实践

后方法教学强调教师的不断反思和自我提升，而这一理念体现在教学中就是反思性实践。教师需要不断审视自己的教学实践，从中汲取经验和教训，不断改进和完善教学方法。这种反思不仅能够帮助教师提高教学效果，还能够为学生提供更优质的学习体验。

三、后方法视域下的中职英语教学策略

（一）个性化学习路径设计

在后方法的教学理念下，个性化学习路径设计成为中职英语教学的重要策略。传统的“一刀切”式教学方法逐渐被摒弃，取而代之的是更关注学生个体差异的教学模式。教师在教学开始之前，首先要进行初步的课程评估并与学生进行交流。通过这一步骤，教师可以了解每位学生的英语水平、学习习惯、学科偏好以及职业目标。这样的了解有助于教师更全面地把握学生的情况，为他们量身定制适合的学习计划。

根据学生的不同特点，教师可以为他们制定个性化的学习路径。对于英语水平较高的学生，可以提供更具挑战性的学习任务，如深入的阅读材料、独立的研究项目等，以促进他们深层次思考和语言运用能力的发展。而对于英语水平较低的学生，教师可以采用渐进的教学方法，为他们提供更多的辅导和练习机会，逐步提升他们的语言能力。

个性化学习路径设计不仅仅关注学生的语言能力，还要考虑到他们的学习风格和兴趣。有些学生可能更适合通过视觉、听觉或运动等方式进行学习，教师可以根据学生的学习偏好调整教学方式。此外，根据学生的兴趣爱好，将职业领域的实际案例融入教学内容，有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机。

个性化学习路径的设计能够更好地满足学生的学习需求，从而提高他们的学习动机和学习成果。学生在个性化的学习环境中能够更自主地掌握知识和技能，提升他们的学习效率和学习质量。这种教学策略不仅有助于学生英语能力的提升，还能培养学生的自主学习能力和问题解决能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。因此，在中职英语教学中，个性化学习路径设计是后方法视域下的一项重要举措，旨在引导学生更有效地实现个人的学习目标并获得全面成长。

（二）情境驱动教学

情境驱动教学是后方法视域下中职英语教学的重要策略，强调将语言学习与实际情境紧密结合，以提高学生在职场中的语言应用能力。在这种教学模式下，教师不仅要关注语言知识教学，更要注重培养学生在真实场景中运用所学语言知识和技能的能力。

在中职英语教学中，教师可以通过设计各种与职业相关的情境任务来实现情境驱动教学。举例来说，教师可以组织模拟面试活动，让学生扮演面试官和求职者的角色，在真实的招聘场景中进行语言交流。这样的活动不仅帮助学生熟悉职场英语的表达方式，还培养了他们的英语口语表达能力。

此外，教师还可以引入工作邮件写作、电话沟通等情境，让学生在实际职业交流中运用英语。学生可能会被要求撰写一份职业邮件，处理工作上的沟通问题，或者进行电话询问等。这些情境任务驱动学生用英语去应对真实的挑战，从而更加深刻地理解语言知识的运用方式。

情境驱动教学不仅仅是简单地模仿职场场景，更是鼓励学生思考如何在特定情境下有效地传递信息和解决问题。教师可以引导学生思考适当的语言选择、表达方式和沟通策略。通过反复练习，学生不仅能够提高语言流利度，还能培养批判性思维和创造性解决问题的能力。

情境驱动教学的另一个优势是增强学生的学习动机。由于学习任务与实际情境紧密相关，学生能够更清楚地看到自己的学习成果在未来职业中的应用。这种直接联系可以激发学生的兴趣，促使他们更积极地参与学习活动。

情境驱动教学是后方法视域下中职英语教学的重要策略。通过将语言学习与实际情境结合，学生能够在真实场景中锻炼语言运用能力，增强自信心，提高职场英语表达能力。这种教学模式培养了学生的语言实际应用能力，帮助他们更好地为未来的职业发展做好准备。

（三）合作学习与交流

在后方法的教学理念下，合作学习和交流被赋予了极大的重要性，这在中职英语教学中体现得尤为明显。合作学习不仅仅是简单地将学生划分为一个团队，更是一种促进学生互动、共同学习和共同成长的教学策略。

在中职英语教学中，教师可以设计各种合作学习活动，例如小组讨论、项目合作、角色扮演等。通过小组讨论，学生可以就特定主题展开交流，分享各自的观点和想法，从而拓展思维。在项目合作中，学生需要协同工作，共同解决复杂的问题。这样不仅能够培养学生解决问题的能力，还能强化他们的团队合作意识。

角色扮演是另一种有益的合作学习方式。通过扮演特定角色，学生可以模拟实际职场场景，锻炼用英语进行真实交流的能力。例如，学生可以扮演客户和销售人员，模拟电话销售，从而提高他们的语言表达能力、应对能力，助其掌握销售技巧。

合作学习不仅促进了学生之间的交流和互动，还培养了他们的批判性思维和协作能力。在团队合作中，学生需要共同制定解决问题的策略，互相倾听并尊重不同的意见。这种协作能力对于未来的职业发展非常重要，因为在现实职场中，团队合作和协调是取得成功的关键要素。

另外，合作学习还能够创造积极的学习氛围，增强学生的学习动机。学生在合作中不仅仅是被动的接受者，他们的主动性和创造性也得到了充分的发挥，这能够促使他们更积极地投入到学习中。

合作学习与交流是后方法视域下中职英语教学的重要组成部分。通过合作学习，学生可以在互动中学习，共同解决问题，提高语言运用能力和团队合作意识。这种学习方式培养了学生的协作能力和批判性思维，为他们未来的职业发展奠定了坚实的基础。

（四）教师角色转变

后方法视域下，教师的角色发生了显著转变，从单纯的知识传授者转变为学习的引导者和促进者。在中职英语教学中，这种角色转变为教师和学生创造了更加良好的学习环境。

教师作为学习资源的提供者，不再是简单地将知识灌输给学生，而是致力于为学生创造丰富的学习材料和资源。教师可以为学生提供多样化的教材、阅读材料、在线资源等，以满足不同学生的学习需求。这样的举措鼓励了学生进行自主探索和深入学习，使他们能够根据自己的兴趣和需求进行学习。

此外，教师还扮演着学习过程中反思者的角色。教师鼓励学生对自己的学习过程进行反思，思考自己的学习策略是否有效，哪些方面需要改进等。通过引导学生反思，教师可以帮助他们更好地认识自己学习中的不足，从而更有针对性地优化学习方法。

教师的角色转变为学生提供了更大的自主性和主动性。学生不再仅仅依赖教师的指导，而是能够更积极地参与到学习中。通过探索、实践和反思，学生逐渐增强了自主学习能力，从而在日后的学习和工作中更加自信和独立。

教师角色的转变不仅有助于学生的学习，也促进了教师自身的专业发展。教师需要不断更新自己的教学资源和方法，不断反思和调整教学实践，以适应不同学生的需求和时代的变化。

在后方法视域下，教师的角色转变为学生学习的引导者和促进者，为中职英语教学带来了新的活力和效果。通过提供丰富的学习资源，鼓励学生自主学习和反思，教师能够更好地引导学生实现个人成长和学习目标，同时也促进了自身教学能力的提升。

（五）教学评价多样化

在后方法视域下，教学评价不再仅仅是对学生学习成果的简单衡量，更被视为教学过程的一部分，旨在促进学生的全面发展和进步。在中职英语教学中，多样性的评价方式得到了重视，有利于教师更准确地了解学生的语言能力和综合素质。

教师可以采用多种形式的评价全面了解学生的表现。作品展示是一种有效的评价方式，学生可以通过写作、演讲、设计等方式展示他们的语言运用能力。这种方式不仅考查了学生语言表达的准确性和流利度，还能够反映学生的创造为和表达能力。

口头表达评价是另一种重要的方式。学生可以通过参与小组讨论、演讲比赛等活动展示他们的口头表达能力。这不仅考验了学生的语言流利度，还能够体现他们在交流中的逻辑思维和沟通能力。

在中职英语教学中，项目成果评价也具有重要意义。学生可以参与实际项目，如制作多媒体展示、撰写职业报告等，从而将语言运用于实际情境中。通过项目成果的评价，教师不仅能够评估学生的语言能力，还能够了解他们在实际应用中的表现和创新能力。

评价结果不仅仅是给学生的反馈，也应该被用来指导教学调整和学习策略的优化。教师可以根据评价结果，针对学生在语言能力、学习方法等方面的需求进行针对性的指导。同时，学生也可以通过评价结果了解自己的优势和不足，从而更有针对性地规划自己的学习路径。

后方法视域下中职英语教学强调教学评价的多元化。通过作品展示、口头表达、项目成果等多种方式，教师可以全面了解学生的语言能力和综合素质。评价结果不仅反映了学生的学习成果，还为教学调整和学习策略的优化提供了有益参考。通过这种综合性的评价方式，教师可以更好地引导学生学习，帮助他们实现全面发展和成长。

四、结语

综上所述，后方法视域下的中职英语教学策略研究为教育界提供了一种新的教学理念和方法，旨在更好地培养学生适应现代职业环境的英语能力，提高学生的综合素质和竞争力。通过不断探索和实践，教师可以更好地引导学生实现个人发展目标，为他们未来的职业发展铺平道路。

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