以学科核心素养为导向的小学英语命题探究

摘 要：命题是英语课程教学的重要组成部分，本文结合笔者在区目标检测命题中的经验，从英语学科核心素养的角度研究小学英语命题的意义、策略，并结合样例分析指向核心素养的小学英语练习的特征及参考题型，旨在为教师命题提供启发，研究评价方式转变对教学实践的重要指向作用。

关键词：学科核心素养；命题；意义；设计策略；样例分析

作者简介：朱银娣，江苏省苏州工业园区独墅湖学校。

2021至2023年，在江苏省教育科学“十三五”规划课题《构建小学英语学习目标序列化体系的实证研究》的引领下，笔者与课题组成员一起积极开展苏州工业园区小学英语序列目标练习（译林版）的命制工作。以下是笔者在承命题的过程中，与小学英语团队进行的研究与思考。

一、以学科核心素养为导向的命题的意义

几年来，课题组在研究过程中稳步发展，努力探索如何将英语学科核心素养落实于小学英语序列目标的各个方面，力求在常规教学中落实核心素养的目标，但对如何在命题中体现学科核心素养研究尚不够深入。鉴于此，小学英语团队对指向英语学科核心素养的命题展开了扎实的研究。

（一）发挥高利害检测的反驳作用

园区小学英语序列目标检测作为园区高利害检测，对教师常规教学有较大的反驳作用。苏州工业园区教师发展中心发动一线教师命制试题，关注核心素养的落实，使广大教师加深了对核心素养的学习与理解。同时，在常规教学中，进一步设计指向核心素养目标的反馈活动，充分落实语言能力、思维品质、文化意识、学习能力目标的达成。

（二）促进命题的传承与变革

新课标明确指出，评价应聚焦并促进学生学科核心素养的形成和发展，着重评价学生的学科核心素养发展状况，以核心素养的内涵与水平划分为依据。 指向核心素养的小学英语命题的变化并不是对传统命题方式的全盘否定，语言运用能力等诸多方面的考查会有一定程度的沿袭。但是，小学英语中核心素养的考查，不是通过单个题目就能实现的，需要基于整体设计。

从下表指向学科核心素养的命题细目表中可以看出，指向学科核心素养的命题保留了传统命题中考查语言能力的部分，但同时增加了关注学科核心素养的细目要求，体现了新一轮课改的导向性。教师使用该细目表命题，可以有效调控整张试题的素养考查点的赋分比值，权衡其对学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力各板块的比例，帮助教师构建命题蓝图，从而使其更精准地把握命题方向。同时进一步落实了思维能力的层级体现，提升了试题的效度和区分度。

二、以学科核心素养为导向的命题设计策略

（一）基于情境效度，考查学生语言能力

有效的命题情境不仅包括任务情境，还包括素材的主题语境等，能有效体现学生在语言能力方面的表现。情境效度可以从四个方面进行判断：真实性、关联性、多样性、恰当性。高情境效度的命题设计，全面考查学生的感知与积累、习得与构建、表达与交流能力。（2022版新课标“语言能力”方面的表现）

有情境效度的题型可以从以下几个题型入手：情境选词（选词进单句、对话、语段）、结合图片或语境的对话或文段题词、信息还原问答句对话、非连续性文本阅读（图文、绘本、目录、柱状图等）、阅读表达、读后续写等。其中，情境选词题、结合图片或语境的对话或文段题词题、信息还原问答句对话题，通过创设的情境理解句子、对话或语段，从而考查了学生的“感知与积累”能力；非连续性文本阅读通过图文、绘本、目录、柱状图与语段的融合，考查了学生的“习得与构建”能力；阅读表达、读后续写等则考查了学生在与真实生活相关联的情境中迁移运用的“表达与交流”能力。在这样有效度的情境、有层次的设计中，学生除了完成相关语言任务，还能通过阅读，进行信息的获取和加工，语言能力得以全面考查。

（二）体现思维层级，反映学生思维品质

思维能力是分层级的，美国心理学家布鲁姆把认知目标分为六个层次，分别为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。低层次思维包含记忆与识别、简单理解或机械性运用已有信息的能力。高层次思维包含分析、评价、创造，体现在归纳、推理、创意表达等产出性活动中。高思维含量的命题设计，从听力、语言知识运用、阅读、写作等多个方面，全面考查学生观察与辨析、批判与创新能力。（2022版新课标 “思维品质”方面的表现）

以听力题为例，我们设计时可以从低阶到高阶进行设计，逐层考查学生提炼与处理信息的能力。低阶题考查学生提取信息、理解信息的“观察与辨析”能力；中阶题考查学生理解信息并进行分析概括的“归纳与推断”能力；高阶题考查学生进行分析应用的“批判与创新能力”能力。总体设计注意由浅入深，由易到难，既考查学生思维品质的低层思维，也有逐步开放高阶思维能力的考查，有效提升了思维品质考查的层级。

（三）精选语言素材，提升学生文化意识与学习能力

现代的理论认为，语言、文化紧密相连，缺少文化意识的语言是不完整的。相比文化意识，文化知识更易检测，但是，文化意识仅考查文化知识是远远不够的，还需要精选语言素材，进行更细致的命题。如何在命题中体现文化意识？我们进行了逐层设计，如下：

一级：考查学生对已学文化知识理解并作出正确的判定或选择的能力。

二级：考查学生在命题情境中找出准确的文化信息并理解的能力。

三级：考查学生在命题情境中获取文化信息，理解并在新的情境中加以运用与表达的能力。

体现文化意识的题型考查学生在命题情境中找出准确的文化信息的能力。我们在命题时，需要精选语言素材，充分考虑“文化知识”考查点，定位文化意识的层级。同时，命题设计时还充分考虑对学生“学习能力”的考查。思维导图、维恩图表等是学生学习能力考查的有效途径，监测学生的想象能力与归纳能力。学生在学习中归纳、在阅读分析中构建，不知不觉就学会了如何使用图示帮助概括，运用学习能力的过程也成为学习能力培养的过程。

三、以向学科核心素养为导向的命题样例分析

（一）“高情境效度”命题样例及特征

语言只有融入具体情境中，方能彰显其语言交际的内涵。例如，词汇检测题摒弃了传统的看图写单词题型，改为写同类词，发散了学生的思维，学生经过观察、比较、分析、类比方能写出准确答案；句型题一改以往重语法、轻内容的题型，改为根据上下文写句子，语言实践的过程大大提高了学生的语言运用能力；书面表达和传统题型相比增加了创设的任务情境。像这样解决生活中真实的问题的任务情境则为高效情境，高效情境在具体题型中的创设可以促进核心素养中“语言能力”的发展。

（二）反映“思维品质”的命题样例及特征

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力水平。

图1一改以往低阶思维题从文中直接找答案的传统，考查学生信息加工处理能力，发展了学生的思维理解与分析能力。相比传统阅读题，图2与图3增加了图片、表格等信息，是非连续性文本阅读类型。此类题型内容丰富、篇幅较短、材料新颖，不仅开阔学生视野、增长学生见识，也考查学生对文段的理解、概括能力以及思维的应用能力。图4是阅读表达题，不仅考查了学生语言的理解能力，更考查了学生分析、概括与表达自己观点的能力，有利于培养其思维的创造性。

（三）体现“文化意识”与“学习能力”的命题样例及特征

一份优质试卷不仅考查了学生的语言运用能力，还是学生语言学习的软环境。例如，关于Mother's Day文化和Paris城市文化的阅读材料，具有一定的人文价值。学生通过阅读不仅可以获得文化知识，提升人文素养，还可以增强其国际视野。相信在文化意识的不断培养下，他们在遇到传播中华文化的语言环境时也能拥有文化自信，带领中华文化“走出去”；而多模态题型，内容贴近学生生活，有助于学生在整合信息的过程中提升学习能力，命题的育人价值得以体现。

四、结语

如何基于英语学科核心素养精准命题，这是一线教师密切关注且亟待研究与落实的问题。本文从学科核心素养的角度研究小学英语命题的意义、策略，并结合具体样例分析命题特征及参考题型，旨在为教师命题提供启发，同时改进命题过程，命制指向核心素养、考查学生知识迁移与运用能力，体现学生积极情感、态度和价值观的练习。

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