以项目化学习促进小学语文整本书阅读素养提升的实践

摘 要：本文旨在探讨如何通过项目化学习促进小学生语文整本书阅读素养的提升。文章首先介绍了项目化学习的概念和背景，并强调了小学语文整本书阅读素养的重要性；接着，探讨了项目化学习与整本书阅读素养的关联，并分析了项目化学习在小学语文教育中的优势；然后在项目化学习活动设计时，提出了确定主题与目标、制定步骤与时间表以及评估成果的指标和方法等要点，并强调了在实施过程中要将整本书阅读作为核心任务、引入合适的资源和辅助材料、设计启发性问题和讨论、提供指导和支持等策略，保证项目化学习活动的良好开展。此外，文章末尾探讨了实践中可能面临的挑战，并提供了应对策略，以期通过这些策略可以给小学语文项目化学习活动的开展带来实质性帮助，促进小学生整本书阅读素养的提高。

关键词：项目化学习 小学语文 整本书阅读素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.007

在信息爆炸的时代，培养学生的阅读素养成为教育的重要任务之一。对于小学语文教育来说，整本书的阅读是提升学生语文素养的重要途径之一。然而，由于学生阅读习惯的改变和学业压力的增加，许多学生对整本书的阅读存在抵触情绪。为了克服这一问题，项目化学习作为一种创新的教学模式应运而生。项目化学习以解决实际问题和完成真实任务为导向，注重学生的主动参与和合作学习。它不仅能激发学生的兴趣，增强学习的动力，还能培养学生的批判思维和解决问题的能力。在小学语文教育中引入项目化学习，有助于提升学生的整本书阅读素养。在实际教学中，由于传统教学理念的影响，项目化学习遇到了一定挑战。基于此，教师需要探究如何以项目化学习的方式促进小学生语文整本书阅读素养的提升。

一、项目化学习的理论基础

1.项目化学习的定义和原理

项目化学习是一种以解决实际问题或完成真实任务为导向的教学模式。它强调对学生主动参与、合作学习和问题解决能力的培养。项目化学习注重学生在真实情境中应用知识和技能，通过实践性的活动来促进学生综合能力的发展。

相较于其他教学方式，项目化学习强调学习的目的是解決实际问题或完成真实任务。学生参与项目时要明确目标，学习的内容和技能都与实际问题密切相关，使学习变得有意义和有用。同时，项目化学习鼓励学生成为学习的主体，积极参与问题的探究和解决过程。在项目中，学生可以扮演积极的角色，自主制定学习计划、采集信息、分析问题和制定解决方案。此外，项目化学习强调学生之间的合作与协作。学生通过小组合作或团队合作的方式共同完成项目任务，互相交流、分享资源和知识，进而培养团队合作精神和协作能力。

2.项目化学习与整本书阅读素养的关联

项目化学习与整本书阅读素养之间存在紧密的关联。具体而言，项目化学习提供了一个具体、实践性的背景和情境，使学生能够将阅读与实际问题联系起来。通过项目化学习，学生可以感受到阅读在解决问题和完成任务中的实际价值，从而激发阅读的兴趣和动机。

同时，项目化学习注重学生对信息的获取、分析和应用，而整本书的阅读是一个系统性的过程，需要学生理解和处理大量的文本信息。通过参与整本书阅读的项目化学习，学生将会提升阅读理解能力，培养对文本的深入理解和批判性思维能力。此外，项目化学习可以帮助学生学习和运用各种阅读策略和技巧。在整本书阅读的项目中，学生可以学习如何进行预测、推测、归纳和总结等阅读策略，从而提高阅读效率和理解能力。

3.项目化学习在小学语文教育中的优势

项目化学习在小学语文教育中具有多重优势。具体而言，项目化学习将学习与实际问题和任务相结合，使学生能够在真实的情境中应用语文知识和技能。通过实践性的项目活动，学生能够更好地理解语文的实际应用和意义，提高学习的实践性和真实性。同时，项目化学习注重学生在课堂中的参与度，给予学生更多的自主权和决策权。学生在项目中具有较大的自主性，可以选择自己感兴趣的话题和方式进行学习，激发学生的学习兴趣和动机。此外，项目化学习鼓励学生进行思考和探究，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。在项目化学习中，学生需要分析和评估信息，提出合理的观点和论证，从而培养自己的思辨能力和解决问题的能力。

二、项目化学习活动设计

1.确定项目化学习的主题与目标

确定项目化学习的主题与目标是实施项目化学习的重要步骤，在具体教学中，教师应先确定学科内容，即在小学语文教育中要涵盖的知识和技能范围。根据学校的教学大纲或新《课标》，教师确定需要教授的语文主题和相关要素。然后，教师根据学科内容和学生的水平，制定明确的学习目标。接着，教师根据学习目标和学生的兴趣、需求，选择适合的项目主题，要保证项目主题与学科内容相关，并且具有足够的挑战性和启发性，能够激发学生的学习兴趣和动机。与此同时，教师要明确项目的范围和限制，确定内容和任务。教师应根据项目主题和学习目标，制定具体的项目目标。最后，教师在确定项目主题和目标时，要充分考虑如何与整本书阅读相关联。

2.制定项目化学习的步骤与时间表

制定项目化学习的步骤和时间表作为项目化学习关键环节，直接关系着项目化学习能够得到有效落实。在制定项目化学习步骤与时间表时，教师首先应该确定项目主题和目标，选择适合的项目主题。主题应与整本书阅读素养提升相关，并能激发学生的学习兴趣。其次，在规划项目活动和任务时，教师要根据项目主题和学习目标，确定项目中的活动和任务，将整本书的内容与项目活动结合起来，确保项目的实施与整本书阅读密切相关。然后，教师要确定项目资源和材料，具体包括教材、参考书籍、网络资源等。接着，教师根据项目的复杂程度和学生的学习进度，制定项目的时间表。确定项目开始和结束的日期，并安排每个阶段的时间安排。完成时间表安排后，教师应根据项目的性质和任务，组织学生形成合适的团队，确定每个学生在项目中的角色和分工，鼓励学生之间的合作与协作。最后，教师按照时间表和计划，逐步实施项目活动。在活动实施过程中，应为学生提供必要的指导和支持，监督学生的学习进展。

3.制定评估项目化学习成果的指标和方法

制定评估项目化学习成果的指标和方法是保障项目化学习质量的关键，在制定评估项目化学习成果的指标和方法时，教师应确定评估项目化学习成果的目的，例如，评估学生整本书阅读素养的提升、语文能力的发展等。然后教师要根据评估目的和内容，制定具体的评估指标，根据评估目的和内容，选择适合的评估方法，可以采用笔试、口试、实践表现、作品展示等多种形式。完成评估方法的选择后，教师需要根据选择的评估方法，组织和实施评估活动，确保评估活动的公平性和客观性，并提供必要的指导和支持。最后，教师要收集评估活动的数据，对评估数据进行分析和解读，得出评估结果，并及时将评估结果反馈给学生、家长或者其他相关人员。

三、项目化学习活动实施的过程

1.将整本书阅读作为项目的核心任务

在项目化学习中，为了将整本书阅读作为核心任务，教师需要挑选适合学生水平和兴趣的书籍作为整本书阅读项目的材料。《北京的春节》作为小学语文课文，符合小学生的认知，因此，教师可以选择该课文作为例子进行说明。

具体而言，教师首先需要确定项目的目标，即提高学生对《北京的春节》这篇课文的阅读理解能力，增加对中国传统春节文化的了解，并培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。然后开展项目学习。教师需要在项目教学开展之前，让学生先预习课文，了解背景知识和文化背景，阅读课文标题、插图、开头结尾等，激发学生的兴趣和好奇心。然后，教师让学生独立阅读《北京的春节》这篇课文，并在阅读过程中做好标注和记笔记，理解课文的主题、情节和人物。为了更好地帮助学生理解文章结构、主题、人物形象等要素，教师还需要设计阅读理解题目，具体可以包括选择题、填空题、简答题等形式，以此来考查学生对课文内容的理解，同时要求学生撰写读后感，表达对课文的感受、观点和思考。其次，教师应该引导学生深入研究中国传统春节文化，包括春节习俗、风俗、传统食品等，组织学生制作海报、PPT或展示板，呈现他们对春节文化的研究成果。最后，教师让学生进行个人反思，总结自己在整个项目中的收获和不足。

2.引入合适的学习资源和辅助材料

在将整本书阅读作为项目的核心任务时，教师要引入合适的学习资源和辅助材料，丰富学生的学习体验，为学生提供更多的信息和参考。

以课文《北京的春节》为例，教师可以选择与春节相关的绘本和图书，通过图文并茂的形式帮助学生更好地理解春节的传统和习俗。然后，教师使用多媒体资源，如视频、音频和动画，展示春节庆祝活动的场景和习俗，让学生能够更直观地感受到春节的氛围。同时，学生可以收集與春节相关的图片和插图，展示传统的春节风景、民俗活动和传统食品等，让学生通过视觉感受来了解春节文化。最后，教师为学生提供制作春节的相关手工品的材料，如做剪纸、灯笼、年画等的材料，让学生亲自动手制作，加深对春节文化的理解和体验。

3.设计启发性的问题，激发学生的思考与合作意识

设计启发性的问题可以激发学生的思考和合作意识，促进他们在整本书阅读项目中提高学习能力。

在学习《北京的春节》这篇课文时，教师可以设计以下问题：“《北京的春节》中的主题是什么？通过课文中的描述和事件，你认为作者想传达给我们什么样的信息和情感？”“通过阅读《北京的春节》，你对春节文化有了哪些新的认识或理解？有没有什么让你感到惊喜或启发的地方？”通过这些问题，学生可以思考课文的主题和情感，深入了解春节文化的细节和特点，并与同学分享自己的观点和见解。同时，教师应鼓励学生彼此交流和合作，可以开展小组讨论、角色扮演、展示分享等形式的活动，促进学生之间的互动和合作，培养他们的表达能力和团队合作精神。

4.提供有效的指导和支持，提高学生的整本书阅读能力

在学生开始阅读之前，教师应引导他们对课文进行预习，通过提问的方式激发学生对春节和北京的认知，引发他们的兴趣和好奇心。然后与学生共同设定阅读目标，例如每天阅读一定的页数或章节，并确定阅读的时间表。这样的目标设定有助于学生制定阅读计划。同时，在学生的阅读过程中，教师应提供适当的引导，帮助学生理解课文的内容和意义，教师可以使用问题导读的方式，在学生阅读前提出一些问题，让他们在阅读过程中寻找答案。此外，对于学生阅读过程中可能遇到的生词和难点词汇，教师可以鼓励学生通过上下文推测词义。最后，教师可以为学生提供相关的学习资源，如相关的图片、视频、音频资料，帮助学生更好地理解和感受春节庆祝活动的氛围和文化背景。

四、实践中的挑战与应对策略

1.项目化学习在提升小学生语文整本书阅读素养中面临的挑战

项目化学习在提升小学生语文整本书阅读素养中的应用会遇到许多挑战，具体有以下几个方面：

第一，学生的阅读水平和能力存在差异，有些学生可能阅读速度慢、理解能力较差，而另一些学生可能读得更快且理解得更深入。这会导致在项目化学习中学生之间逐渐出现差距。第二，整本书阅读需要一定的时间和计划，学生可能面临难以控制时间、无法合理安排任务的困难。这可能导致学生无法按时完成阅读任务，进而影响整个项目的进展。第三，对于一些学生来说，阅读整本书时缺乏足够的动力和兴趣。这可能导致学生参与度不高，影响他们对整本书的理解和阅读素养的提升。

2.应对策略和建议

面对上述问题，教师可以与学生进行对话，了解他们的阅读水平和需求，并提供针对性的指导和辅导。通过与学生的互动，教师帮助他们克服阅读难题，提高阅读能力。同时根据学生的阅读水平和能力，进行分层指导，给予每个学生适当的阅读任务和辅导。这样可以满足不同学生的需求，帮助他们在适合自己的节奏下提高阅读素养。为了激发学生的学习兴趣，教师可以在项目学习中引入多媒体资源、趣味互动活动、角色扮演等教学方式，以此来激发学生对整本书的兴趣，从而增强学生的主动性和参与度。最后，教师要做好家校合作，与家长进行密切合作，共同关注学生的阅读进展和困难，互相交流信息，共同制定阅读计划和措施。

综上所述，项目化学习是促进小学生语文整本书阅读素养提升的一种有效方法。教师将整本书阅读作为项目的核心任务，可以帮助学生建立良好的阅读习惯和深入理解文本的能力。通过合适的学习资源和辅助材料的引入，设计启发性的问题，提供有效的指导和支持，以及通过小组合作和个人反思的方式，学生能够在阅读过程中全面发展。然而，在实施项目化学习的过程中，也会面临一些挑战。学生的阅读能力差异、时间管理不合理等都会给项目化学习带来不良的影响。为了解决这方面问题，教师应该做好师生互动，通过分层指导和个性化教学来激发学生的阅读兴趣，确保项目化教学活动的良好开展。

参考文献：

[1] 代晓卿《项目化学习在小学语文阅读教学中的应用分析》，《小学生》2023年第6期。

[2] 周慧珍《利用项目化学习助力小学语文整本书阅读教学》，《新课程研究》2022年第31期。

[3] 陈云雯《项目化学习在小学语文阅读教学中的实施策略分析——以第三学段阅读〈鲁滨逊漂流记〉整本书策划“荒野生存一日营”活动为例》，《考试周刊》2022年第22期。

（李婷，二级教师，从事小学语文教学）

（本文系连云港市赣榆区教育学会2022年“十四五”规划课题《以项目化学习促进小学生整本书阅读素养提升的实践研究》的阶段性研究成果，课题编号：GJHKTLX2022136）