混合式教学模式在微生物检验技能考核教学中的探索与实践

周 艳，王玲玲，朱 梦

皖北卫生职业学院，安徽 宿州 234000

1 开展微生物检验技能考核的重要性

微生物检验技能考核一般是为了给技能大赛做准备，考核时教师需要观察学生的基本操作技能并考察学生是否具备过硬的心理素质，然后选择成绩和心理均稳定的学生去参加检验技能大赛[1]。微生物检验技能考核的开展为学生提供了一个展示自我能力与专业素质的良好平台，也有利于促进师生、生生之间的交流。考核是最关键的一个教学环节，既是对学生学习状态的考察，也是学生学习的风向标[2]。

技能考核表面上只是“考学生”，实质上也是在“考教师”，是对教师教书育人水平的检验。教师团队不仅要具备扎实的专业知识，还要在技能大赛的“指挥棒”下及时更新教学理念，主动学习新知识、新技能，运用先进的教学方法，主动适应微生物检验就业岗位及职业技能的要求，全面提升教师团队的教育教学水平，提高教学质量[3]。

总之，技能考核不仅有助于加强微生物检验“双师型”师资队伍的建设，还能够提升学生的专业操作技能水平，展现高等院校人才培养水平，对技能型人才培养具有重要意义。

2 微生物检验技能考核教学中存在的突出问题

自2013年以来，微生物检验技能考核的指导教师在教学过程中总结出了如下问题：（1）传统教学模式下以教师为中心单向传递知识，学生只能被动接受。这种教学模式虽然便于教师把控教学进度与节奏，但是忽略了学生的主体地位及其真正的学习需求，不利于学生自主学习能力的培养，并不适用于以学生为主体的技能考核及技能大赛的培训教学[4]。（2）参加检验技能考核及技能大赛培训的学生主要为二、三年级的学生，但二年级学生的学习任务普遍较重，三年级学生则正处于实习阶段，导致学生的准备时间较短，训练情况受到了严重的时空限制。（3）学生虽然比较熟悉微生物检验项目的操作流程，基本可以顺利完成实验操作，但是对很多操作细节与扣分点并没有很好地理解和掌握。

3 混合式教学模式的优势

随着计算机的普及和互联网的大众化，结合了网络线上教学与线下教学众多优势的混合式教学模式作为教育领域的“新时代产物”而备受关注。国内最早正式倡导混合式教学模式的是北京师范大学的何克抗教授。何克抗教授认为，这种教学模式不仅可以发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，还充分激发了学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

笔者希望将混合式教学模式应用于微生物检验技能的考核教学中，将互联网与教育融合，充分发挥混合式教学模式的优势，激发学生的学习和竞赛热情，减轻学生的训练负担，通过及时反馈训练效果，让学生充分理解并掌握实验操作细节及扣分点。

4 混合式教学模式的实施

4.1 参与技能考核的学生

参与技能考核的学生是我校2021 级医学检验专业的二年级学生。选择学生人数相近，学习基础和学习能力基本一致的2 个班级，将其中一个班级设为实验班，另外一个班级设为对照班，学生人数均为78 人。实验班和对照班均由相同的教师进行授课，授课内容及教学目标完全相同，对此进行比较研究[7]。

4.2 实施方案

在2022—2023 学年第二学期的第13 周正式开始实施混合式教学模式，线上教学在学习通这一网络平台上进行，线下教学在多媒体教室中进行，并提前向实验班的学生详细说明学习通网络教学平台所具备的功能及其使用方法，介绍本次实施混合式教学模式的目的。前12 周实验班和对照班的教学过程均完全相同，都采用传统线下课堂教学模式。第13 周开始实验班采用线上线下相结合的混合式教学模式，对照班仍采用传统单一线下教学模式进行教学，为期2 周。教学过程中及时观察两个班的学生课堂行为。通过观察法，教师能够用最直观的方式了解学生在教学过程中注意力是否集中、是否积极参与教学活动，并能发现学生在学习过程中是否遇到了问题，从而及时调整教学情况，为学生提供解决问题的方法或指导方案。

在第15 周混合式教学模式结束后组织1 次技能考核，对实验班和对照班的技能考核成绩进行数据分析与对比，评估混合式教学模式在微生物检验技能考核教学中的应用效果[8]，并让学生填写混合式教学模式的满意度调查问卷。

5 研究结果与分析

5.1 数据分析

采用SPSS 软件进行独立样本T 检验。

5.2 技能考核成绩分析

对实施混合式教学模式后实验班和对照班的技能考核成绩进行比较，结果表明（见图1），实验班中技能考核成绩达到90 分及以上的学生达到了52人，占总人数的67%；而对照班中技能考核成绩达到90 分及以上的学生为41 人，占总人数的53%。实验班学生技能考核的平均成绩比对照班高出了3.3 分（见表1）。进行独立样本T 检验数据分析后，结果表明两班技能考核的成绩差异显著，说明相较于传统教学模式，混合教学模式显著提高了学生技能考核的成绩。

图1 学生技能考核成绩

5.3 学生对混合式教学模式满意度调查

为了进一步了解学生对混合式教学模式的满意度情况，在结束该教学模式的实施后，对实验班学生开展了问卷调查。实验班共有78 名学生，有76 人提交了问卷，有效回收率达97%。

问卷调查结果显示（见表2），赞成混合式教学模式学生的占比高达84%，近86%的学生认为混合式教学模式激发了自己对技能考核及技能大赛的学习兴趣。虽然大部分学生对混合式教学模式持完全赞成或赞成的态度，但也有少数学生持中立或反对态度。例如对于“喜欢混合式教学模式”这一问题，就有14.5%的学生持中立态度，1.3%的学生持反对态度。

表2 学生对混合式教学模式满意度调查

实施混合式教学模式后，笔者对一部分学生进行了访谈，了解到有些学生认为混合式教学模式使自己的碎片化时间得到了充分的利用，让自己可以随时随地摄取知识，强化了对知识点的理解；但也有少数同学认为该教学模式占用了其较多的课下时间，个人精力不足，所以不赞同混合式教学模式。

通过问卷调查及访谈，笔者能够发现微生物检验技能考核教学中实施混合式教学模式存在的问题并能及时跟踪教学效果，为后续的混合式教学模式课程设计积累经验，进一步完善并补充线上教学资源，提高该模式的教学效果。

6 结语

混合式教学模式有利于激发学生的学习兴趣，加强学生的技能操作能力，减轻其训练负担，提高训练效率，让学生能够通过微生物检验技能考核有所获得。该教学模式满足了素质教育的要求，进一步提高了检验技能考核的教学质量，为学生后续的学习、实习和工作奠定了基础。因此，采用混合式教学模式开展微生物检验技能考核教学势在必行。