求学问、需学问

诺贝尔物理学奖获得者伊西多·拉比回忆当年读书时的情景时说，大部分母亲在孩子放学回家后都会问“今天你学到了什么”，他的妈妈却问：“你今天有没有提出一个好问题？”爱因斯坦也曾说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。

回想孩子在上幼儿园时，每天都要问很多问题：为什么我不会飞？人为什么没有尾巴？为什么闭上眼睛才能睡觉？……孩子天生好问，总会问一些稀奇古怪的问题，对每一样事物都充满了好奇。但是，随着年龄的增长和知识的积累，学生却越来越不爱提问了，是学生没有问题了吗？肯定不是。

那到底是为什么呢？仔细想想，这与我们教师的教学理念有关。我们往往把提问当作一种教学手段，而不是教学目标。当学生所提问题在预设之中时，我们就会坦然接受；如果在预设之外，常会说：“这个问题，我们留到课后思考。”一些好问题、真问题，随着下课铃声响起而被终结。还有的教师怕学生所提问题会影响课堂教学进程，索性自己来提，抓住提问的控制权，把握住学习的进度，就可以顺利完成一节课的教学任务。学生长期处于师生之间的问答模式中，缺少提问的机会，慢慢也就失去了提问的意识。同时，学生越来越不爱提问，跟我们的评价也有关系，绝大部分作业和试卷都是纸质的，学生都是以答为主。

怎样引导学生朝着“求学问、需学问”的方向发展呢？首先，教师要转变传统教育观念，把培养学生发现问题和提出问题的能力作为教学的重要目标。教师在备课时，首先需要思考选取怎样的学习素材可以促使学生发现问题，再思考如何创设提问情境和把握提问的时机，引导学生提出问题。课堂上，要留给学生充足的时间和空间，鼓励学生去发现一些有价值的数学问题，并鼓励他们勇于提出问题，促使全班同学一起思考。

其次，要逐步培养学生“善于提问”。比如，可以先学习模仿性提问，仿照教材上的问题或教师提出的问题来提问，这样提出的问题，学生一般都能自己解答。然后学习创造性提问，这会突破学生原有的思维方式或认知水平，用全新的视角去发现数学中的奇特现象，从而提出挑战性、综合性数学问题。对于创造性提问，教师的期望值不能太高，不要期望每个学生都能提出好问题、真问题。当然，可以通过培养好奇心和改善学生参与提问的方式，来提高他们成功提出创造性问题的概率。总之，我们要鼓励学生愿问、敢问、善问，不断增强学生发现问题和提出问题的能力。

最后，教师要努力提高自身的学科素养。特别是，对于课堂上的生成性问题，能及时、准确地做出判断；对于有思考价值的数学问题，能有效地组织学生讨论交流，真正做到“以生为本”“以学定教”。当然，这样的课堂可能不会那么顺畅，但会很真实。

“求学问、需学问，只学答、非学问！” 这是诺贝尔物理学奖获得者李政道博士给我们学校的题词，意思是追求学问，首先要学会提问，不学会提问，不是真正的求学问。

（作者单位：浙江嘉兴南湖实验学校）