浅论思维导图在初中历史教学中的应用

张双凤

《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出历史教师要加强学习和思考，勇于创新教学方式。在初中历史课堂运用思维导图可以培养学生的历史思维，建立知识结构，帮助他们识别重要知识，理解历史发展，同时提升他们的自主学习能力，帮助并指导学生掌握历史学习方法，使学生在心理上产生愉悦的学习体验，实现高效课堂的构建。

托尼·巴赞将思维导图表述为“以图文形式呈现，激发大脑无限联想和想象的网状结构，用于保存、组合、改善和输出信息的一种可视化发散性思维工具”。历史学科内容众多，大量需要记忆的知识点让学生望而却步。死记硬背、单纯抄写的传统方法难以激发学生兴趣，也不能满足构建高效课堂的要求。因此，在初中历史教学中应用思维导图，把抽象的历史知识，通过可视化的方式呈现出来，对于增强学生体验、提高课堂效果有着重要意义。

一、思维导图在初中历史教学中的作用

（一）提升思维能力

所谓历史思维能力，是人们用于再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的一种素养。对于初中生来讲，思维导图主要是手工绘制，如何做到逻辑性强、实用性高，对学生思维提出了较高要求。笔者认为，制作一张合格的思维导图，要考虑这样几个因素：中心主题突出，关键词语精准，层级结构合理，问题思考完整。学生通读课本，明确本课知识点间的关联，经过思维发散，形成“点—线—面”结合的逻辑线索，然后通过文字、符号、线条等展现出来。如在讲授完统编版历史九年级下册第一单元《殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展》后，就可以结合九年级上册第六单元《资本主义制度的初步确立》，让学生绘制主题为“资本主义制度的确立及扩展”的系列思维导图。为什么资产阶级革命（改革）会不断发生？当时各国的政治、经济条件如何？哪些重大事件推动了它们的发展？各国具体过程如何？是否有转折？性质是什么？不同国家的相似性和区别是什么？为什么美国会有两次革命发生？等等。通过这些细化的问题，运用对比分析的方法绘制出一系列思维导图，从主干到分支，把握国家发展和世界发展的关系，理解历史发展的延续性。这样，学生通过思维发散和重组，更加直观地感受到世界近代史政治制度的发展建设。

（二）优化学习模式

1.构建知识体系。

学生通过思维导图，确定中心主题，以此为主干，理清历史发展的脉络，在时间和空间上都有所收获，有着更多的历史体验。例如，在复习统编版历史九年级下册第3课《美国内战》时，教师可以利用思维导图，以问答的形式，逐渐给出关键词汇。如下：

2.增强自主学习能力。

当前提倡树立以学生为主体的教学观念，因此，在教学中，要重视学生的学习体验，使其从“要我学”向“我会学”转变。

例如，在学习完统编版历史九年级下册第2课《俄国的改革》和第4课《日本明治维新》后，教师让学生制作思维导图并进行对比。首先，详细罗列出各项基础内容，然后从改革的原因、目的、领导阶级、结果、性质、影响等方面进行比较，运用思维导图进行历史对比，从多元角度分析历史事件，进而认识到历史发展的规律。这样，既加深了学生对知识的记忆和理解，使其主动地对历史知识进行学习和探索，又培养了学生的动手能力。

（三）落实史料实证

教师可以通过思维导图，激发学生阅读兴趣，进而培养学生史料分析能力。绘制思维导图的前提是对史料进行搜集、整理和分析。主题确定后，学生搜集相关资料，一方面辨别各个材料信息的真伪和关联，一方面探究思考如何对这些信息进行提炼，分析。这样才能绘制出合格的思维导图。例如，在教学统编版历史九年级下册第9课《列宁与十月革命》时，教师可以以此课题为中心词，组织学生自主阅读课本后绘制思维导图，并明确重点内容，如时间、起因、经过、结果等，让学生根据图示结构找出知识点，对其进行分析整理。首先找出革命为什么会发生。其次是革命的经过如何，如二月革命和十月革命分别推翻、建立了什么政府；由谁领导，采取了哪些重要措施等。最后，革命的意义。通过绘制思维导图来呈现历史事件的发展过程，有助于学生清晰地了解事件之间的因果关系，从而使他们更好地掌握历史事件的整体架构。这样，不仅能够提高学生的课堂学习效果，还能培养他们的逻辑思维和分析能力，激发他们对历史的兴趣。

（四）理解历史概念

在历史教学中，教师可以将教材内容通过思维导图进行展示，使他们能够直观理解教材内容。教材中每个知识点都有相应的历史概念，比较复杂，并且在教材中并没有直观地描述这些内容，导致学生不容易理解。运用思维导图能使相关内容直观地呈现在学生面前，并且将教材中繁杂的信息简化、系统化，使学生能够轻松理解历史概念中各个要素之间的关系。

二、思维导图在各个教学环节的应用策略

随着我国教育改革的不断深化，当前的教学目标、教学方法也应该发生一定变化，教师不应该仅教授学生课本知识，还应该培养学生的历史思维，使其对不同的历史事件做出自己的主观判断。思维导图能够以非常清晰的脉络展示教学内容，让学生能用一种宏观的视角进行理解，逐渐养成属于自己的历史观念。利用现代信息技术能够很好地将思维导图呈现在学生面前，并且在制作、傳输方面也有着重要作用。教师可以将思维导图与现代信息技术相结合，提升教学效果，加强学生的参与感。

（一）教学设计环节

教师进行教学设计时，很容易出现教学要点遗漏的问题，影响后续的教学效果。在教学设计环节运用思维导图，能有效拓宽教师的思维广度，使教师能够更加理解教学内容。比如在进行某一节课的教学设计时，教师可以将教学重点内容设置为中心点，划分出两个分支，分别标注上不同的知识点。在下属知识点中，再分出三个下属知识点，分别标注上时间、经过、结果，再下属分支的内容，则由学生填写。在另一个分支点标注国内、国外，教师在二者分支下填写相关的知识点，再向下的内容由学生填写。这样一来，不仅能直观地展示教学内容，还能让学生参与到学习中，增加学生的课堂参与程度，提高学生学习积极性，使其对教学内容产生更加深入的理解，进而明晰教材中的知识结构。

（二）预习指导环节

在进行教学时，首先，教师应该结合教材内容，将知识点合理编入思维导图中。之后，教师引导学生进行学习，让学生明确学习目标、学习重点。例如，教师在实际教学中，可以将思维导图与预习内容相结合，运用多媒体进行展示，进而激发学生学习兴趣，提升教学效率。

（三）教学指导环节

在教授新知环节，教师合理利用思维导图，能将教材中的重点内容，非常直观地展现在学生面前，突出教学重难点，使学生从不同角度理解教材内容，进而提升教学效果。

以秦朝相关历史知识的教学为例。教师可以运用现代信息技术展示思维导图，突出秦朝的疆域、秦统一中国的具体知识点、中央集权制等，同时也可以用现代信息技术为学生播放相关的视频、音乐等，让学生在学习的过程中更加有代入感，增强教学效果。

（四）复习教学环节

复习是教学总流程中的重要组成部分，有着至关重要的作用。所以，教师必须选择合适的时间，展开复习教学。在实际教学中，教师应当合理运用现代信息技术与思维导图，引导学生进行探究。一方面，教师要运用思维导图将各朝各代的内容编入思维导图中，在其下属分支上展示出该朝代的重点知识内容，并给学生留出一定的自主探究空间。另一方面，教师要让历史重点人物得以体现。教师可以运用现代信息技术展示各时期历史人物的思维导图，让学生在课后将历史人物与其所处的朝代、背景、影响相对应。学生在进行课后复习的过程中，还可以运用现代信息技术查找不理解的知识点，或向教师远程提问。

综上所述，在初中历史教学中运用思维导图，有着事半功倍的效果。在绘制思维导图时，教师要发挥引导作用，让学生从已有的认识出发，完成对历史知识的梳理和时空链接，将细碎零乱的历史知识变得系统化、秩序化，做到思之有序，言之有物。