初中道德与法治教学生活化的实践探究

付为杰

初中阶段的学生处于身心发展的高峰时期，其道德水平和法治意识将直接关系到整体国民的素质。初中道德与法治课堂是落实立德树人根本任务的最前沿阵地，课堂教学质量很大程度上影响到学生思想道德水平以及法治意识的培养。将真实的生活和鲜活的时政素材适时、巧妙地融入课堂，可以激发学生的探究热情，引导学生关注社会、关注生活，实现正确价值引领。

一、初中道德与法治生活化课堂内涵

生活化课堂指的是教师在充分遵循学生认知发展规律的基础上，全面结合学生的实际生活，合理借助实际案例等素材进行教学的课堂，以此引导学生通过观察、体验、分析，从而获得对生活的感悟，并深入探寻生活的价值与意义。初中道德与法治教学生活化可以理解为：在实际教学中，通过分析教材，将教材内容与生活中的问题、现象、具体事例、热点新闻等进行合理联结，在丰富教学内容的同时，为学生营造一个和谐、自由、开放、探究的教学氛围，鼓励学生充分结合自身生活经验以及认知能力，通过探究发现问题、分析问题以及解决问题，让学生在生活情境中感悟道理，形成素养。对于初中道德与法治来讲，其教学内容非常有利于生活化课堂教学的开展，可充分拓展学生的视野，培养其创新思维，进而为其未来生活、学习以及工作奠定坚实的思想基础。

二、构建生活化初中道德与法治课堂的策略

1.甄选生活化教学内容。

当代道德与法治教育要将重点放在解决初中生成长过程中面对的实际问题上，这样才能引导学生将实践感知与课本知识相融合，从而发展为优质的生活化课堂教学。若要达到这样的目标，教师就要做好各项准备，例如，需要考虑学生的生活态度、思维特征、行为习惯等，并充分结合教学需求、教学目标，甄选贴近学生实际生活的素材，以此为兴趣点引导学生在课堂上进行探索，从而打造高效的生活化课堂。例如，在教学统编版道德与法治九年级上册第二课《创新驱动发展》时，我选用了本地具有影响力和代表性的创新图片。当我将这些图片通过多媒体展现在学生面前，立即激发了学生浓厚的兴趣。图片一：我校卢同学、刘同学荣获2022—2023学年“全国中小学信息技术创新与实践大赛”（NOC）一等奖作品；图片二：庐江县菜农精心栽培，芹菜“变身”成洁白娇嫩的芹芽。学生欣赏这些图片时，实实在在感受到“生活处处有创新”“创新就在我们身边”，认知目标轻松实现。课后，有些同学向我询问能否到芹芽基地看一看，这让我感受到本节课激发了学生探索创新的欲望。课堂教学实践证明，甄选生活化教学内容，能使学生在学习中有亲近感，对知识点容易理解，收获更多。

2.创设课堂生活化情境。

在课堂教学过程中，教师可以为学生创设和模拟现实生活的情境，从而拉近课堂与学生之间的距离，这远比枯燥、单一的语言讲解与引导更能引起他们注意。创设课堂生活化情境时，一定要从学生的角度入手，确保情境内容符合学生的认知特点，这样才能促使学生通过所积累的生活经验以及知识去做深入探讨与互动。例如，在教学统编版道德与法治九年级上册第三课《追求民主价值》时，教师设计了一个小小的调查活动，即：我们生活在一个民主国家，那么，你们心目中的“民主”是什么样子呢？

学生1：应该是可以自由发表意见吧，也就是想说什么就说什么。

学生2：我见过的民主活动是“投票选举”，这就是民主的体现吧。

学生3：民主应该是少数服从多数。

学生4：民主应该是按照自己的意愿行事。

……

学生们积极回答之后，教师进行小结并以此为基础，进入本课学习。但是与民主相关的知识比较抽象，考虑到初中生都是未成年人，几乎没有参与民主生活的直接经验，为此，教师可以结合“垃圾分类”这一话题来创设真实的生活情境，并鼓勵学生进行讨论。例如，可以设计这样一个活动——我为构建文明美丽城市献一策，从而调动学生为“垃圾分类”建言献策的积极性。

学生1：在小区加强宣传，培养大家的环保意识。

学生2：摆好分类的垃圾桶，避免垃圾混合在一起。

学生3：还可以建立垃圾分类有偿回收体系。

学生4：实施垃圾分类智能化管理。

……

鼓励学生建言献策，让学生亲自去体验、理解以及感悟。在课堂上创设真实情境，并引导学生亲身体验，与初中学生年龄与认知特点相符合，不仅能够激发其探究热情，还能帮助他们加深对知识的理解。

3.应用多样性的生活化教学方式。

初中生正值青春期，情绪变化比较大；同时，他们生活经验不足、身心发展也不成熟，所以在有情绪障碍时难以做出正确的反应，可能会以不恰当的方式发泄负面情绪，从而引发更多负面影响。考虑到初中学生的心理特征、认知能力、学习能力，并结合教学实际需求，在教学统编版道德与法治七年级下册第四课第二框“情绪的管理”时，教师应当更加注重教学引导。因此，对于本课情绪表达的部分，教师可以选择具有一定代表性的情绪，引导学生回忆令自己愤怒或者兴奋的事情，鼓励他们分享自己的情绪感受，并观察不同类型情绪对周围人的影响。首先，为学生出示课前设计好的情绪记录表（下表）：

要求学生填写上面表格并进行分享，可以是自主填写，也可以是小组合作填写。然后由小组内部选出最具有代表性的内容进行分享，分享时一定要将事情的大致经过讲清楚，尽量采用鲜明的情绪字眼表达当时真实的感受。随后，教师可以针对学生或者小组所分享的内容进行讲解，并进一步启发引导学生理解并感受。人与人之间的情绪其实是会互相感染的，即使人们不借助语言进行沟通，但是人们的行为、表情等所表达出来的情绪也会对周围的人造成一定程度的影响。一个人的情绪可能会引发一连串的影响，所以一定要学会管理情绪。

4.设计生活化课后作业。

同样以“情绪的管理”为例。教师可以设计这样的作业：第一，在日常生活中应用所学习到的情绪管理方法，对产生的不良情绪进行管理；同时，尝试将这些情绪管理方法教给自己的家人、朋友等，从而帮助他们缓解不良情绪。第二，通过对生活的回忆，罗列自己在生活中出现过什么样的不良情绪，自己是怎么应对的；在学习完本课知识之后，你再次遇到这样的情况会采取什么样的方法进行改善；等等。本次作业具有一定的开放性，目的是督促学生学以致用，使其能够真正将所学知识用于实际生活，这样才能达到生活化教学的目标。

综上所述，初中道德与法治本身就是一门以学生生活为出发点与落脚点的学科，更是一门非常有利于帮助学生提升道德修养以及促进其社会性发展的综合课程，因此，在教学中应用生活化教学理念，可谓“如虎添翼”。